課堂學(xué)習(xí)共同體視域下初中英語(yǔ)“三主五環(huán)”寫作教學(xué)模式探析

楊延從，洪錦望

（1.華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.廈門市翔安第一中學(xué)，福建 廈門 361101；3.廈門市翔安區(qū)教育研究中心，福建 廈門 361101）

一、引言

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的限時(shí)寫作、聆聽反饋與背誦范文，這種“自上而下”的灌輸式寫作模式難以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)精神，也不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。日本佐藤學(xué)（Manabu Sato，2003）最早提出“課堂學(xué)習(xí)共同體”概念，它彰顯了人本主義學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)交流與知識(shí)共享，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)與創(chuàng)新。[1]作為一種學(xué)習(xí)機(jī)制，課堂學(xué)習(xí)共同體提倡讓不同層次的學(xué)生異質(zhì)分組、男女混搭，明確各組長(zhǎng)與組員的工作職責(zé)，深化學(xué)生的自主、合作與探究式學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的外在學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，涵蓋了語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)四大方面，并將語(yǔ)言能力界定為“聽、說(shuō)、讀、看、寫”等。[2]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出，英語(yǔ)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)與理解語(yǔ)言，在培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫技能的同時(shí)還要培育其創(chuàng)新思維、良好品格與正確價(jià)值觀等方面的綜合人文素養(yǎng)。[3]多年來(lái)，筆者通過(guò)組建課堂學(xué)習(xí)共同體優(yōu)化學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維與多維評(píng)價(jià)方式，研發(fā)了課堂學(xué)習(xí)共同體視域下的初中英語(yǔ)“三主五環(huán)”寫作教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)效果。

二、寫作教學(xué)模式及其內(nèi)涵

在實(shí)際教學(xué)中，筆者遵循“以語(yǔ)言目標(biāo)為主導(dǎo)，以課堂學(xué)習(xí)共同體為主體，以話題功能為主線”的教學(xué)原則，采取“導(dǎo)—讀（聽）—說(shuō)—悟—寫(評(píng)/測(cè)）”五環(huán)節(jié)優(yōu)化過(guò)程性寫作活動(dòng)（參見圖1）。[4]

導(dǎo)：通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入相關(guān)功能話題，激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

讀：亦可以是聽，通過(guò)讀（聽）環(huán)節(jié)，引入“i+1”的1，即略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。

圖1 課堂學(xué)習(xí)共同體視域下“三主五環(huán)”寫作教學(xué)模式

說(shuō)：通過(guò)設(shè)置爭(zhēng)議性和拓展性探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)深化合作探究活動(dòng)。

悟：結(jié)合讀、說(shuō)環(huán)節(jié)，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深化學(xué)生個(gè)人感悟，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

寫：優(yōu)化過(guò)程性寫作（預(yù)寫、草稿、修改），結(jié)合多維評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種寫作策略。

三、寫作教學(xué)課例分析

筆者教授《新目標(biāo)英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 13.We’re trying to save the earth寫作教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)定位為“Talk about pollution and environmental protection”，教學(xué)活動(dòng)以課堂學(xué)習(xí)共同體為載體，組建以自然組為單位的大團(tuán)隊(duì)組織和以前后桌為單位的合作學(xué)習(xí)小組，圍繞“環(huán)境保護(hù)”話題主線，遵循“導(dǎo)—讀—說(shuō)—悟—寫（評(píng)）”五大環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生搭建好寫作“腳手架”，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究、合作寫作、優(yōu)化評(píng)價(jià)、提升內(nèi)涵，在過(guò)程性寫作中不斷取得進(jìn)步。具體寫作教學(xué)課例分析如下：

1.學(xué)情分析

本課例根據(jù)克拉申（S,Krashen)的“i+1”理論，基于學(xué)生先前積累了有關(guān)污染現(xiàn)狀、污染原因、保護(hù)措施等環(huán)保相關(guān)背景知識(shí)，即學(xué)生大腦中已儲(chǔ)存一定量的理解性輸入素材，教師在教學(xué)中需提供略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。因此，在寫作之前，教師給學(xué)生提供一則關(guān)于廈門垃圾分類的新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)共同體探討爭(zhēng)議性與拓展性話題，引發(fā)學(xué)生的積極思考，并在過(guò)程性寫作中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

2.教學(xué)流程

步驟一：詞匯接龍（hunt the words）

教師將學(xué)生分成四大學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)4個(gè)主題（land pollution,air pollution,noise pollution,water pollution)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)抽取一個(gè)主題，學(xué)生以詞匯接龍的形式說(shuō)出與話題相關(guān)的詞塊，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)匯報(bào)詞塊最多的團(tuán)隊(duì)獲勝。詞匯接龍后可預(yù)留幾分鐘讓學(xué)生回顧所列舉的話題詞塊，并集體完成詞匯思維導(dǎo)圖（圖略）。本活動(dòng)有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)新詞匯，構(gòu)建思維導(dǎo)圖形成記憶鏈條。此外，此環(huán)節(jié)有助于學(xué)生重新審視環(huán)境污染問(wèn)題，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育，為后續(xù)活動(dòng)做好鋪墊。

步驟二：閱讀時(shí)文并分組討論展示型問(wèn)題

問(wèn)題 1：Why does Xiamen upgrade the garbage sorting?

問(wèn)題 2：How many categories will the garbage be divided into?What are they?

問(wèn)題3：According to the last paragraph,what problems will arise?

展示型問(wèn)題重在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記與理解文本信息，這些問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于凸顯文本脈絡(luò)，活化文本信息，學(xué)生對(duì)文本的依賴程度較強(qiáng)。在“讀（聽）”環(huán)節(jié)中，學(xué)生限時(shí)閱讀一篇新聞報(bào)道“Garbage sorting in Xiamen”并解答“為什么—怎么做—如何提升”三個(gè)展示型問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的集體談?wù)?，明確：廈門垃圾分類是為了保護(hù)并美化美好家園；垃圾可分為recyclable garbage（可回收垃圾）、kitchen waste（廚余垃圾）、hazardous waste（有害垃圾）以及other waste（其他垃圾）四類；人們?nèi)匀磺啡崩诸惖南嚓P(guān)知識(shí)和保護(hù)環(huán)境的主動(dòng)意識(shí)等。通過(guò)學(xué)習(xí)型組織的思維碰撞，學(xué)生依賴文本提取有用信息，培養(yǎng)分析、歸納與解決問(wèn)題的能力。

步驟三：分組討論與匯報(bào)參閱型問(wèn)題

問(wèn)題 1：Will the garbage sorting in Xiamen be successful?Why?

問(wèn)題 2：According to your answer to last question,what can we do to make Xiamen a better and cleaner city?

參閱型問(wèn)題旨在通過(guò)文本可生發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)幫助學(xué)生深入理解文體，這些問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于拓展文本內(nèi)涵，彰顯文本特征，學(xué)生對(duì)文本的依賴程度中等?！扒楦信c情緒”是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》話題項(xiàng)目表中的24個(gè)話題之一。教師通過(guò)設(shè)置與話題相關(guān)的爭(zhēng)議性與拓展性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探究中準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人情感與觀點(diǎn)。

問(wèn)題1是爭(zhēng)議性問(wèn)題，本身沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體角色分工的基礎(chǔ)上暢所欲言，分享探究成果。學(xué)生在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中多維互動(dòng)，彰顯了課堂學(xué)習(xí)共同體的民主性與開放性。

S1:In my opiniioonn,,I thhiinnkk the garbage sorting will be successful.Beccaauussee our city government has taken steps to make people sort their garbage.

S2:II ddoonn’t aggrreeee..SSiinnccee many people don’t have clear ideas about the garbage sorting, iitt would be long before the garbage sorting really takes effect.

S3:As far as I am concerned,,I believe that things will be fine if everyone tries his best to do it.

S4:…

問(wèn)題2是拓展性問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)中集思廣益，借助詞匯思維導(dǎo)圖尋求相應(yīng)的對(duì)策，為后續(xù)討論的集中匯報(bào)做好鋪墊。以下是一組學(xué)生的思維導(dǎo)圖（參見圖2）與匯報(bào)實(shí)錄。

圖2 詞匯思維導(dǎo)圖

S：To make Xiamen a better and cleaner city,we think there are a lot of things we can do.First of all,we can use reusable bags when we go shopping.Secondly,we shouldn’t use paper napkins and take wooden chopsticks when we buy takeaway food.Thirdly,we could help our parents sort the garbage at home.Last but not the least,we could give small speeches and hand out leaflets on the streets to make people know well about garbage sorting.

步驟四：探究評(píng)估型問(wèn)題（Make your slogan）

T：Suppose our English Club will make a poster to call on people to make Xiamen more beautiful,and we need a slogan to make the poster more attractive.Work in groups and make your own slogan!

評(píng)估型問(wèn)題一般以任務(wù)的形式出現(xiàn)，旨在拓展文本話題，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本話題的熟悉程度，幫助學(xué)生形成正確的解決問(wèn)題的方法和態(tài)度。這些問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于內(nèi)化內(nèi)容思想、發(fā)展心智思維，學(xué)生對(duì)文本的依賴程度較弱。在“悟”的環(huán)節(jié)里，筆者設(shè)計(jì)了“宣傳口號(hào)”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“引導(dǎo)民眾保護(hù)與美化廈門環(huán)境”的行動(dòng)中。例如，有學(xué)生提出“Together,we can make a difference！”的口號(hào)，教師就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生明白集體的合力；有學(xué)生提出“Let’s take actions now!”時(shí)，教師就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“A good beginning is half done!”的真諦?？傊?，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，創(chuàng)新思維，升華情感態(tài)度價(jià)值觀。

步驟五：過(guò)程性寫作訓(xùn)練

“寫(評(píng)/測(cè)）”的環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)收集與整理素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好審題、構(gòu)思、謄寫短文與修改初稿。穆里（Murry，1980）將英語(yǔ)寫作過(guò)程分為預(yù)寫（rehearsing）、草稿（drafting）和修改（revising）三個(gè)階段。[5]英語(yǔ)過(guò)程性寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的思維探索過(guò)程，也是將原有經(jīng)驗(yàn)不斷解構(gòu)、重組、再解構(gòu)、再重組的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)不斷推敲、修改與完善草稿，實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)作謀篇布局、語(yǔ)言潤(rùn)色與情感升華的初衷。

（1）寫作前（預(yù)寫：rehearsing）：在學(xué)生寫作之前，筆者布置了3個(gè)微型任務(wù)，即審題、構(gòu)思與收集語(yǔ)言素材。

小組活動(dòng)：學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位組織討論并完成下面的表格（參見表1），之后選派一名代表匯報(bào)本組任務(wù)完成情況，實(shí)現(xiàn)全班共享信息,教師適時(shí)補(bǔ)充。

個(gè)體活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)共同體討論結(jié)果分組匯報(bào)成果，進(jìn)一步明確寫作框架和寫作要點(diǎn)，提取相關(guān)詞匯與句型。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理出“what to write”和“how to write it”等相關(guān)語(yǔ)言素材和寫作結(jié)構(gòu)，降低寫作難度。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)困生在同伴互助下，通過(guò)借鑒與模仿增強(qiáng)寫作的自信心。

表1 學(xué)生集體協(xié)作后完成的表格

（2）寫作中（草稿：drafting）：草稿—交流—評(píng)價(jià)與反思

學(xué)生獨(dú)立完成寫作草稿，接著圍繞語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用與書寫規(guī)范四個(gè)維度在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)點(diǎn)評(píng)同伴草稿值得借鑒的三個(gè)地方（他評(píng)），同時(shí)反思自身三個(gè)可以提升的地方（自評(píng)）。這種量化評(píng)價(jià)有利于學(xué)生聚焦四大維度并揚(yáng)長(zhǎng)避短（量化評(píng)價(jià)表參見表2）。

表2 寫作量化評(píng)價(jià)表

學(xué)生完成寫作評(píng)價(jià)表后在組內(nèi)匯報(bào)交流，并選派一名代表在全班分享，以利于資源共享。學(xué)生是評(píng)價(jià)的參與者與合作者，其合理評(píng)價(jià)對(duì)過(guò)程性寫作有積極的促進(jìn)作用。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生正確并運(yùn)用多維評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)其合作、探究與協(xié)調(diào)能力。

（3）寫作后（修改：revising）：教師點(diǎn)評(píng)—學(xué)生修改—習(xí)作展示—多維評(píng)價(jià)

教師點(diǎn)評(píng)：教師提供優(yōu)秀范文和學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用和書寫規(guī)范等方面進(jìn)行比較分析，實(shí)現(xiàn)師生之間的信息傳遞與反饋，也增進(jìn)雙方的情感交流。

學(xué)生修改：做到在語(yǔ)言運(yùn)用方面“集團(tuán)隊(duì)之大成”，每篇習(xí)作至少學(xué)到他人的三個(gè)亮點(diǎn)，改正自己三個(gè)缺點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)中完善與修正習(xí)作，提升自身的寫作水平。

習(xí)作展示：教師選擇優(yōu)秀習(xí)作、進(jìn)步明顯的習(xí)作以及書寫美觀的習(xí)作等張貼在學(xué)習(xí)園地，使學(xué)生體驗(yàn)到寫作的成就感，增強(qiáng)寫作自信心。

（4）多維評(píng)價(jià)

寫作后的多維評(píng)價(jià)有助于學(xué)生自查寫作過(guò)程與寫作結(jié)果，也有利于教師掌握學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)策略，為過(guò)程性寫作提供技術(shù)支持（參見表3、表4）。

表3 寫作綜合評(píng)價(jià)表

表4 寫作過(guò)程自查表

四、結(jié)語(yǔ)

課堂學(xué)習(xí)共同體視域下初中英語(yǔ)“三主五環(huán)”寫作教學(xué)模式作為一種新型的合作探究式寫作模式，是從實(shí)踐到認(rèn)知、再?gòu)恼J(rèn)知到實(shí)踐的過(guò)程性寫作范式。該模式凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。教師則充當(dāng)引導(dǎo)者與合作者的角色，有效地引導(dǎo)學(xué)生融合話題與相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作和探究學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)其批判性與創(chuàng)新思維，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！?/p>