基于知識分類的高中英語育人價值的實現(xiàn)

方 涵，何 敏，張建瓊

（1.四川師范大學(xué)外國語學(xué)院，四川 成都 610066；2.四川師范大學(xué)附屬中學(xué)，四川 成都 610066；3.四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610066）

學(xué)科育人價值在“新基礎(chǔ)教育”研究階段被提出，在當(dāng)前“全員育人、全科育人”的方針指引下，學(xué)科育人價值既是一個重要的理論探索問題，又是一個亟須突破的實踐問題。在我國，高中英語學(xué)科孤立、碎片化的教學(xué)方式長期存在。鑒于教師認(rèn)識理解不足、教材內(nèi)容更新滯后、教學(xué)評價唯分?jǐn)?shù)論突出等原因，高中育人價值的實現(xiàn)存在困境。深入理解學(xué)科知識與育人價值之間的關(guān)系，是彌合頂層設(shè)計理念與一線課堂教學(xué)的疏離、踐行學(xué)科育人價值的突破口。

一、高中英語育人價值與知識分類的關(guān)系

（一）高中英語育人價值概念

基于價值的理解[1]，育人價值是客體對主體的育人需要的接近、滿足或一致。高中英語學(xué)科的育人價值是指在高中英語學(xué)科教學(xué)中，對學(xué)生在本學(xué)科獨特發(fā)展需要的無限接近或滿足。理解學(xué)生在高中英語教學(xué)中的主體地位及其發(fā)展需要，是揭示高中英語學(xué)科育人價值內(nèi)涵的前提。

葉瀾教授對“學(xué)科育人價值”做了詳細(xì)界定：“任何一門學(xué)科的教學(xué)，都要認(rèn)真分析本學(xué)科對學(xué)生而言獨特的發(fā)展價值……學(xué)習(xí)該學(xué)科發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維的策略、特有的運算符號和邏輯；提供一種惟有在這個學(xué)科的學(xué)習(xí)中才有可能獲得的經(jīng)歷和體驗。”故高中英語學(xué)科育人價值的呈現(xiàn)范圍應(yīng)遠(yuǎn)大于通常認(rèn)為的掌握知識符號，提升學(xué)科技能，還應(yīng)包括本學(xué)科獨具的對人的生命發(fā)展促進(jìn)的價值。

（二）育人價值與知識分類的關(guān)系

高中英語育人價值是本學(xué)科對立德樹人根本任務(wù)的落實和具象化，能通過學(xué)科課堂教學(xué)得到集中體現(xiàn)。對每個獨立知識系統(tǒng)的學(xué)科的教學(xué)，必須考慮到各學(xué)科所具有的獨特知識結(jié)構(gòu)。從這個意義上來說，學(xué)科育人價值的主要載體是學(xué)科知識，對高中英語育人價值的實現(xiàn)首先需要理解學(xué)科知識。

可以說，高中英語的育人價值最終通過學(xué)科知識的教學(xué)得以實現(xiàn)，對學(xué)科知識的認(rèn)識程度會影響其育人價值的實現(xiàn)程度，即不同類型的學(xué)科知識的教學(xué)可以指向不同層次的育人價值的實現(xiàn)。

二、高中英語不同層次類型知識的育人價值

（一）高中英語知識的三個層次類型

1.分類依據(jù)

（1）知識分類概念

知識分類是根據(jù)特定的需要和標(biāo)準(zhǔn)，通過比較，把人類的全部知識按照相同、相異、相關(guān)等屬性劃分成為不同類別的知識體系，以此顯示其在知識整體中的應(yīng)有位置和相互關(guān)系。[2]有什么樣的知識觀就可能導(dǎo)致什么樣的教學(xué)觀。[3]人們對知識的認(rèn)識和理解構(gòu)成教學(xué)理念的基礎(chǔ)，而學(xué)科教學(xué)的知識分類正是各學(xué)科尋求知識、探究教學(xué)的出發(fā)點。

（2）知識五分法

學(xué)者們按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對知識進(jìn)行了分類，如陳述性知識和程序性知識，安德森的知識三分法，我國研究者提出的知識四分法等。[4]

在之前知識分類的基礎(chǔ)上，知識分類“五分法”被提出：認(rèn)為知識包含五種相互并列的內(nèi)容，分別是經(jīng)驗性知識、概念性知識、方法性知識、思想性知識(學(xué)科思想）與價值性知識。[5]知識五分法與我國培育核心素養(yǎng)的理念更加契合，使人們對學(xué)科知識的認(rèn)知不再呈現(xiàn)一個平面的樣態(tài)，而是從知識符號到價值取向的逐層遞進(jìn)。

2.高中英語知識的分類

結(jié)合知識五分法和高中英語學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，可以把高中英語知識劃分為三個層次類型：符號類知識、方法思想類知識、價值類知識。

（1）高中英語符號類知識

高中英語的符號類知識包含經(jīng)驗性知識（語音、詞匯）和概念性知識（語法）的教學(xué)，以及高中英語聽、說、讀、看、寫技能的提高。通過符號類知識的學(xué)習(xí)可以基本實現(xiàn)學(xué)生對英語語言的理解和意義表達(dá)。

學(xué)生通過親身經(jīng)歷、觀察、感知、模仿等方式獲得的經(jīng)驗性知識。高中英語經(jīng)驗性知識具體的內(nèi)容包括英語語音知識（理解語言符號，實現(xiàn)音、形、義相對應(yīng)）和英語詞匯知識（理解并掌握語言符號如何表達(dá)意義）。聽、說、讀、看、寫等語言技能的練習(xí)能夠使學(xué)生獲得一定的英語語感，使用英語交際。

概念性知識是在經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上借助邏輯和理性思維而獲得的知識。高中英語學(xué)科中的語法知識（詞法、句法）是典型的概念性知識。高中英語的經(jīng)驗性知識和概念性知識的學(xué)習(xí)都聚焦在語言符號方面，因此歸結(jié)為符號類知識。

（2）高中英語方法思想類知識

這部分知識主要包含英語學(xué)習(xí)的基本方法、策略及代表英語學(xué)科本質(zhì)的思想觀念。思想類知識可以體現(xiàn)一個學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征知識。從學(xué)科本質(zhì)來看，高中英語是一門外語學(xué)科，在語言學(xué)習(xí)的特征之外，異質(zhì)文化相遇產(chǎn)生的文化間性思維，是英語學(xué)科不同于語文學(xué)科的一個顯著特征。文化間性以承認(rèn)差異為前提，強調(diào)不同文化主體之間的對話和交流，在高中英語階段，即是指目標(biāo)語英語文化和學(xué)生本身所具有的漢語文化的理解交互，從而達(dá)到認(rèn)識目標(biāo)語和反觀母語的作用。

如洪堡特所述：“語言具有把各民族區(qū)分開來的屬性，同時，也正是這種屬性通過異族語言的相互理解而把不同的個性完好無缺地統(tǒng)一起來……人性的理念體現(xiàn)為一種努力，它力圖消除導(dǎo)致人與人之間形成偏見誤識和敵對情緒的所有屏障，把整個人類當(dāng)作一個親密無間、情同手足的大部落，而不考慮宗教、族籍和膚色的差異。這也是人類群體生活的終極目標(biāo)……”[6]因此，在高中英語學(xué)科，英語能夠作為一個紐帶，聯(lián)系起人和世界，并建立語言現(xiàn)象與人的思想方式的聯(lián)系，從而促進(jìn)人性的發(fā)展。

（3）高中英語價值類知識

高中英語價值性知識包含兩個方面內(nèi)容：具體的學(xué)科價值和普遍性的價值觀念。在學(xué)科價值的層面幫助學(xué)生認(rèn)同英語學(xué)習(xí)的有用性，如“英語口語提高可以提升學(xué)生的涉外交際能力”。在普遍性價值知識層面，是指通過高中英語語言材料的教學(xué)活動，對高中生作為一個人的情感、態(tài)度、價值觀的陶冶（如對人性真善美、尊嚴(yán)、幸福、平等、自由的追尋，對生命的熱愛和尊重等）。本學(xué)科的價值類知識教學(xué)能促進(jìn)人真正成為人、成為世界人。

（二）高中英語的育人價值

根據(jù)高中英語知識的層次分類，高中英語的育人價值能通過三個層次來實現(xiàn)。

1.高中英語符號價值層

語言符號價值是直接作用于高中生的英語使用能力的價值，通過英語符號類知識的教學(xué)實現(xiàn)。眾所周知，高中英語經(jīng)驗性知識和概念性知識數(shù)量龐大（如英語詞匯、語音、語法等知識），要想掌握好英語符號類知識，需要學(xué)生長時間的學(xué)習(xí)積累和技能操練。這樣重復(fù)性學(xué)習(xí)的過程是艱辛而枯燥的，但唯有如此，學(xué)生的英語綜合運用能力才能獲得提升。在語言能力獲得發(fā)展的同時，亦能培養(yǎng)學(xué)生堅韌的學(xué)習(xí)毅力和勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

2.高中英語思想方法價值層

思想方法價值是間接作用于高中生的英語使用能力的價值。高中生英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和運用可以培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師對跨文化知識的比較分析能夠促進(jìn)學(xué)生多元思想（如包容接納、審辯思維、文化自信）。思想方法價值超越了語言的外層符號價值，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的發(fā)動機，能促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。

3.高中英語存在價值層

存在價值就是高中英語的時空中的位置。教育的時空意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個人的存在，應(yīng)該站在人生命發(fā)展的高度去看待高中英語教育。我國15歲到18歲的青少年學(xué)習(xí)英語的根本原因是因為這個年齡是人心理發(fā)展、自我認(rèn)識和世界觀形成的關(guān)鍵期。

高中英語學(xué)科能夠并應(yīng)該實現(xiàn)這樣的育人價值：幫助學(xué)生形成包容、接納、開放、批判的跨文化價值取向，具備健全獨立的人格特質(zhì)，包括開放的自我，具有多元的價值取向；學(xué)會關(guān)愛他人，關(guān)注世界與全人類的共同利益和可持續(xù)發(fā)展，從而初步具有“世界認(rèn)同觀”、家國情懷和人類命運共同體意識。只有這樣的人才能適應(yīng)全球化的歷史轉(zhuǎn)型，才能讓高中生真正“屬于世界”和為擁抱未知的明天做好準(zhǔn)備。

高中英語育人價值的語言符號層——思想方法層——存在價值層，三層的育人價值都是為了滿足學(xué)生在高中英語教學(xué)中自身的不同發(fā)展需要，是“立德樹人”根本任務(wù)在本學(xué)科的具象體現(xiàn)（如圖1所示）。

圖1 高中英語知識類型的育人價值圖

三、高中英語育人價值的教學(xué)實現(xiàn)策略

根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計、過程組織以及質(zhì)量監(jiān)控三大范疇的邏輯：目標(biāo)方向設(shè)計是教學(xué)的“應(yīng)然”態(tài)，過程組織設(shè)計是教學(xué)的“必然”態(tài)，質(zhì)量監(jiān)控設(shè)計是教學(xué)的“實然”態(tài)。[7]本文從高中英語教學(xué)的目標(biāo)、設(shè)計和評價三個方面結(jié)合對學(xué)科育人價值的層次分析，提出教學(xué)實現(xiàn)的途徑。

（一）從聽說讀看寫到文化包容審辯：回歸育人教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和歸宿，是教學(xué)設(shè)計的“應(yīng)然”狀態(tài)。2017年版新課標(biāo)推出后，學(xué)科核心素養(yǎng)成為高中英語教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，指引著高中英語的實踐方向。學(xué)科育人價值的實現(xiàn)要求從人出發(fā)，以人為本，從人的發(fā)展的角度來真正定義高中英語的培育方向。因此，高中英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該回歸育人的立場。

高中英語教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，可以結(jié)合學(xué)科知識的三種類型確定教學(xué)目標(biāo)，從而指向三個不同層次的高中英語育人價值。

以外研社高中英語第五冊第一模塊B5M1為例，本模塊的教學(xué)話題為British and American English，通過Introduction部分的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生們通過對有關(guān)英語的名人名言的理解，再結(jié)合自身學(xué)習(xí)英語的過程和體驗，總結(jié)電子郵件中英式英語和美式英語的區(qū)別；通過Reading部分的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步比較英式英語和美式英語在詞匯、拼寫、語法和發(fā)音方面的差別，以及近年來英式英語和美式英語交融的現(xiàn)狀和英語全球多元化的趨勢。教師在這個模塊的教學(xué)中，由教材的話題出發(fā)，補充了大量的英式英語、美式英語的語言材料。學(xué)生通過掌握話題相關(guān)詞匯和語言材料，知道了英式英語和美式英語差異產(chǎn)生的原因、范圍和典型例子。在進(jìn)行模塊語法教學(xué)——時態(tài)復(fù)習(xí)時，可以讓學(xué)生簡要復(fù)述課文，既能夠讓學(xué)生再次熟悉閱讀語篇的內(nèi)容，又讓學(xué)生自然地運用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時描述英式英語和美式英語的區(qū)別，運用現(xiàn)在進(jìn)行時和一般將來時描述英語發(fā)展的現(xiàn)狀和預(yù)測未來趨勢。

本單元的教學(xué)通過對英式英語和美式英語詞匯、拼寫、語法和發(fā)音區(qū)別的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語的形式與意義的對應(yīng)關(guān)系有了更加深入的理解，并滲透了英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；通過時態(tài)的學(xué)習(xí)運用，學(xué)生嘗試表達(dá)自己對英語語言發(fā)展的理解和看法；通過名人名言的熟讀理解可以幫助學(xué)生形成健康向上的價值觀。這里教學(xué)目標(biāo)設(shè)計融合了直接層、間接層和存在層三個育人價值層次：兩種英語形式的比較、語法時態(tài)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的融合，進(jìn)而升華為通過對英語全球多樣化趨勢的審辨式思考后觀點態(tài)度的表達(dá)，通過這樣的設(shè)計，可以讓學(xué)生達(dá)成增強學(xué)好英語自信心、開闊眼界、包容差異的育人價值。

（二）從零散碎片到主題語篇：整合課堂教學(xué)設(shè)計

在“重知識、輕育人”的高中英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識是零散的、表層的，學(xué)生沒能超越知識符號去理解其背后的邏輯和意義，這樣的知識學(xué)習(xí)是外在于人的。要改變不足，就要整合高中英語課堂教學(xué)設(shè)計，基于問題情境設(shè)計教學(xué)，做到以主題為引領(lǐng)，語篇為依托，活動為途徑，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，實施深度教學(xué)。

教學(xué)是一種活動，高中英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)需要在活動中得以實現(xiàn)。通過教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語言的目的是為了在真實語境中運用所學(xué)知識，理解意義、傳遞信息、表達(dá)個人情感和觀點。教師可以通過教學(xué)活動提升語言能力，引導(dǎo)學(xué)生對主題意義的深度理解，分析和審視事物的真、善、美，形成自己獨立健全的價值觀。

如外研社高中英語第五冊第一模塊B5M4的教學(xué)話題是Carnival，本單元以“節(jié)日”為主題，通過不同類型語篇的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們了解了國外重大節(jié)日，特別是西方三大狂歡節(jié)：巴西里約狂歡節(jié)、美國新奧爾良狂歡節(jié)和意大利威尼斯狂歡節(jié)，知道了要從時間、地點、起源和特色等方面去介紹一個節(jié)日。通過Cultural Corner部分的閱讀語篇The Meaning of Carnival，知道狂歡節(jié)就是歐洲和非洲文化碰撞和交融產(chǎn)生的，而且狂歡節(jié)的內(nèi)涵意義在不同的歷史階段是有變化的。

教學(xué)設(shè)計中的語言輸出任務(wù)可以如下設(shè)計：各個學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)在班級介紹、宣傳一個中國傳統(tǒng)節(jié)日。小組內(nèi)分工收集、篩選、整合指定的傳統(tǒng)節(jié)日的信息，包括該節(jié)日的時間、起源、傳統(tǒng)慶祝方式和特色，如服飾、裝飾、食物、儀式、音樂等，特別是其意義。呈現(xiàn)形式包含PPT、文字簡介的電子文檔和圖文并茂的思維導(dǎo)圖。通過課堂上每個小組5—8分鐘presentation的陳述匯報，大家了解了春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中元節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、冬至節(jié)八個重大傳統(tǒng)節(jié)日的由來和意義。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考我國傳統(tǒng)節(jié)日的特點：這些節(jié)日的時間與中華傳統(tǒng)陰歷中二十四節(jié)氣對應(yīng)，體現(xiàn)了中華民族對外部世界變化的感知和大自然的觀察，遵循自然規(guī)律，在季節(jié)更替中和諧生活，這與其他國家宗教性和狂歡性的節(jié)日有很大的不同。

本課在課后把小組的思維導(dǎo)圖作品展示貼出，成為相關(guān)口頭和書面表達(dá)后續(xù)的、長期的復(fù)現(xiàn)輸入材料，讓大多數(shù)同學(xué)在以后的對外交流中能準(zhǔn)確地、自信地介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和其文化內(nèi)涵。在這個課例中能培養(yǎng)學(xué)生通過語篇梳理、概括、分析、判斷信息的能力，以及能夠正確判斷各種思想觀點（節(jié)日由來）和多元思維的能力。

本模塊教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生從跨文化視角去觀察和認(rèn)識世界。通過從時間、地點、起源和特色等方面學(xué)習(xí)如何介紹節(jié)日，學(xué)生完善和豐富了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動去探究問題的解決，培養(yǎng)了一定的元認(rèn)知能力和批判思維能力。通過思維導(dǎo)圖歸納整理并介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，能培育學(xué)生的文化意識，加深對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，從而增強國家認(rèn)同和家國情懷，堅定民族文化自信。

（三）從分?jǐn)?shù)甄別到可持續(xù)發(fā)展：多元英語教學(xué)評價

教學(xué)評價是對教學(xué)“實然”狀態(tài)的檢測，一定要做到多元化、整體性、個性化、及時反饋，不簡單地以分?jǐn)?shù)主義、升學(xué)主義來判定一個學(xué)生。教學(xué)評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，甄別人才與人的可持續(xù)發(fā)展不是對立的關(guān)系，而是可以相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一的。

由于學(xué)時限制，常規(guī)的高三寫作課流程一般是：閱讀寫作題干，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行寫作要點分析，現(xiàn)場限時寫作，完成后自己修改或者同桌互改，教師選1—2位優(yōu)秀或中上成績同學(xué)的作品進(jìn)行投影點評，然后發(fā)范文進(jìn)行背誦。這樣的應(yīng)試性寫作課首先不能真正激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣，寫作命題單調(diào)、窄化，對學(xué)生的思維啟發(fā)不夠；其次教師主導(dǎo)的單向?qū)懽鬟^程對不同層次學(xué)生寫作過程中的實際問題關(guān)注不夠；評講的示范性不足；機械性的范文背誦過關(guān)并不能培養(yǎng)學(xué)生能夠遷移的寫作能力。

教師可以思考如何通過多元評價促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升以幫助不同層次的學(xué)生實現(xiàn)突破，同時探究不過多增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)的整合性讀寫課型教學(xué)。

如教師通過創(chuàng)設(shè)情景，以閱讀輸入引發(fā)寫作輸出后，學(xué)生限時12—15分鐘完成話題寫作初稿，先進(jìn)行同桌互評，從他者的視野評價來提升自己的寫作。同時不斷向?qū)W生強化優(yōu)秀書面表達(dá)語篇的評價標(biāo)準(zhǔn)：書寫工整、卷面干凈；表述完整清晰（語篇結(jié)構(gòu)）；上下文連貫流暢（邏輯連貫中體現(xiàn)交際性）；好詞好句的精彩表達(dá)（表達(dá)的多樣化和視野的多元化）；沒有拼寫和語法錯誤（書面語言準(zhǔn)確性）。再集中評講同桌推薦的2—3篇優(yōu)質(zhì)初稿，在課后推進(jìn)學(xué)生完成二寫優(yōu)化、三寫優(yōu)秀的外延鞏固。接著每個班推選一篇代表作集合成年級話題寫作優(yōu)秀范例，膠印給全年級學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和早讀誦讀，讓學(xué)生從每一次的話題寫作練習(xí)中拓寬思路，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

上述高中英語寫作課的多元評價方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，體驗到英語學(xué)習(xí)過程性的進(jìn)步和成就感。同伴互評的方式促進(jìn)學(xué)生建立初步的責(zé)任感，學(xué)會關(guān)愛他人，共同進(jìn)步。

教育因人而生，“育人”是教育的原點。[8]“育人”要求高中英語學(xué)科真正以學(xué)生的自我生成、自我完善的需要作為教學(xué)的基本出發(fā)點，將育人作為衡量教學(xué)的根本尺度。高中英語育人價值的實現(xiàn)是一個長期、復(fù)雜的過程，是本學(xué)科獨特的解決問題方法和觀察世界視角的集中彰顯。在課堂教學(xué)之外，課程框架的支撐、評價方式的改善、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)理念的更新，都會影響高中英語育人價值的實現(xiàn)?！?/p>