西藏大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及其影響因素分析

黃全花 柯燕

摘? 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在促進西藏經(jīng)濟發(fā)展，提高大學生就業(yè)水平方面發(fā)揮了重要作用。為了了解西藏大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，探究影響西藏大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關因素，該文采用問卷調(diào)查的方式搜集了相關數(shù)據(jù)，并進行了實證分析。實證結果表明：西藏大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。影響其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的因素依次是個人品質、社會支持和家庭支持。這一研究成果為西藏大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的制定提供參考。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 影響因素? 意愿

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（b）-0240-03

1? 文獻綜述

自熊彼特首先在其巨著《經(jīng)濟發(fā)展理論》中提出“創(chuàng)新”一詞之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想受到了許多經(jīng)濟學家的關注，引發(fā)了一系列關于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的理論研究。從以往的研究結果看，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動受到一系列內(nèi)部因素及外部因素的影響。楊雪賓（2004）討論了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，指出要培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就必須加強創(chuàng)新意識教育，為學生的課外科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供必要的條件。程仕平、許紅蓮、徐慧等（2006）從制度環(huán)境、學科環(huán)境、培養(yǎng)環(huán)境等3個方面研究了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造，指出彈性學制是研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度保障。魯鳳宇（2013）在分析了高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題后指出，高職院校只有以理念創(chuàng)新為先導，全面實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導計劃;以師資隊伍建設為基礎，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必修課;以搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為保障，把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才落到實處，才能真正培養(yǎng)出高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。王冀寧、周雪等（2015）運用經(jīng)濟學演化博弈的方法，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演化進行了研究，指出減少大學生的創(chuàng)業(yè)成本，可以促進更多的大學生創(chuàng)業(yè);減少政府支持大學生創(chuàng)業(yè)的成本、增加政府支持大學生創(chuàng)業(yè)的收益，可以使政府與大學生的博弈策略走向理想化模式。謝曉默、林敏等（2018）搭建了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大數(shù)據(jù)分析模型，用定量分析的方法探究了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要影響因素，包括機會、自我效能感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、師資力量、人格特質、資源、文化因素、就業(yè)創(chuàng)業(yè)模式等。從以上研究我們可以看出，影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素很多，不同的地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件不同，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響也不同，因此研究不同地方大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素有著重要的理論意義和實踐意義?；诖耍撐脑趯ξ鞑鬲毺匚幕瘋鹘y(tǒng)進行分析的基礎上對西藏大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素進行研究具有一定的現(xiàn)實意義。該文設計了西藏大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查問卷，采用SPSS 19.0對相關數(shù)據(jù)進行了分析。

2? 研究方法

2.1 樣本說明

該文選取了西藏某高校在校大學生及部分已創(chuàng)業(yè)大學生，問卷調(diào)查了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本情況。問卷涉及3個部分的內(nèi)容。

（1）學生的個人情況，包括學歷層次、年級、專業(yè)、性別、民族等。

（2）學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，包括已創(chuàng)業(yè)、未創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、是否對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解、創(chuàng)新資金來源等。

（3）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素，包括個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐經(jīng)歷，家庭對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法及支持力度，學校和政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持。

樣本中共包含男生236人，女生251人;大一學生114人，大二學生123人，大三學生123人，大四學生127人;漢族186人，藏族301人。

2.2 西藏大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀描述

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃。僅有15.23%的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)極感興趣和比較感興趣，一般或不感興趣的占80%。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目感興趣的學生已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的僅占1.05%。此外，從對樣本簡單統(tǒng)計分析來看，男生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更感興趣，占樣本總量的10.52%，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的女生占比為4.71%;大二、大三的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更感興趣，合計占比11.01%;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的大小在民族之間沒有差異。

（2）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解情況。

盡管西藏出臺了一系列的扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的政策，西藏高校也每年都有國家級和自治區(qū)級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項，但大部分大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解并不夠，僅有3.5%的學生表示很了解，比較了解和一般的占比為26.5%，70%的學生表示不太了解。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時間選擇。

學生更希望在大學階段嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，意向選擇在大二時期開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生占1/5。對于個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評估來看，僅有5%的學生認為自身能力基本滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)域、領域與行業(yè)選擇。

西藏大學生更傾向于選擇在本區(qū)創(chuàng)業(yè)。拉薩是西藏大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首選區(qū)域，所選行業(yè)大都是教育培訓、銷售、服務行業(yè)。如舞蹈培訓、唐卡、娛樂演藝、農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)品、民族手工產(chǎn)、電商、微商等。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金來源。

缺乏資金是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的主要困難，向學校和政府申請資金扶持是大學生學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考慮的主要資金來源。有80%的學生選擇了學校和政府資助，有18%的學生選擇了家庭的支持，剩余2%選擇了其他方式。

3? 計量模型和實證結果

我們以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，社會支持、個人品質、家庭支持為自變量，建立了如下計量模型。

Y=AX1+BX2+CX3+U

其中：Y為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，X1為社會支持，X2為個人品質，X3為家庭支持，U為常數(shù)項。

社會支持主要用政府支持、學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)者周圍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度等來度量。個人品質主要用個人對風險的承受能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗、專業(yè)知識等來度量。家庭支持主要用家庭對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度來度量。

3.1 問卷效度和信度分析

如表1所示，該研究中Bartlett球形檢驗的顯著性水平為0.000，小于1%，而KMO值為0.723，大于0.5，說明可以做因子分析。

3.2 相關性分析

該研究把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的3個影響因素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿做了相關性分析，結果發(fā)現(xiàn)，在0.01的顯著性水平下，這3個因素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣之間存在正相關關系。具體見表2。

3.3 回歸分析

進行模型回歸，得到如下結果：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿=0.265×社會支持+0.338×個人品質+0.152×家庭支持。對西藏大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響最大的個人品質，其次是社會支持，最后是家庭支持。具體如表3所示。

4? 研究結論與建議

該文借鑒已有的相關文獻設計了西藏大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素調(diào)查問卷，并在西藏高校進行了調(diào)查訪問，實證分析了影響西藏大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的3個因素。結果表明個人品質、社會支持、家庭支持3個指標對西藏大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響顯著。

4.1 個人品質對西藏大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響顯著

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)和發(fā)明新事物、開創(chuàng)新事業(yè)的一種活動。這種活動天生就具有不確定性和高風險性，既需要創(chuàng)業(yè)者豐富的知識、經(jīng)驗，又需要創(chuàng)業(yè)者具有強烈的創(chuàng)新精神和較高的風險承受能力。首先，豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗有助于發(fā)現(xiàn)機會，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識保障。李志陽等的研究表明，當前中國創(chuàng)業(yè)的典型特征之一就是社會企業(yè)家以高學歷中青年為主，商業(yè)背景者居多。在小規(guī)模的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強烈的學生專業(yè)知識或實踐經(jīng)驗都比較豐富，或談起專業(yè)來頭頭是道，或頗具實踐經(jīng)驗，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃也多在專業(yè)領域擴展。其次，大學生所具有的企業(yè)家精神影響其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。企業(yè)家精神的本質就是創(chuàng)新，就是對高成就和高風險的追求。創(chuàng)業(yè)意味著高度的不確定性，創(chuàng)新也伴隨著高失敗的風險。如果對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險沒有足夠的承受力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動就不會展開，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強烈的學生大都對風險有一定的偏好和承受能力，而且有很強烈的成就需求。美國管理學家麥克利蘭認為，人的最主要的需求有成就需求、人際需求和權力需求3種。其中成就需求是指爭取成功、追求優(yōu)越感、希望做得最好的需求。有管理學家曾對創(chuàng)業(yè)者所應具備的特質進行了研究，結果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者都具有高風險承受力和高成就需求。

因此，我們建議因加強對大學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，鼓勵學生參與各種形式的社會實踐活動，鼓勵學生“走出去”，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓計劃，定期組織學生到企業(yè)的參觀實習和鍛煉等。此外，高校還應該有意培養(yǎng)大學生的企業(yè)家精神。高?？梢栽趧?chuàng)業(yè)課程中開設企業(yè)家精神教育課程，聘請企業(yè)家參與學校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、指導，最大限度地發(fā)揮企業(yè)家在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的引領作用。

4.2 社會支持對西藏大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響顯著

社會支持每增長一個百分點，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿增長0.265個百分點。社會支持包括政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持、學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)者周圍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度等等。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期，大都缺乏資金。因此政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金支持和相關扶持優(yōu)惠政策對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿有很大的影響。資金扶持力度越大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金困境越容易解決，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿也更強烈。另外，高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持優(yōu)惠政策也可以在一定程度上解決大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術難題、資金難題，增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。最后，大學生周圍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度也會在一定程度上影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者周圍存在創(chuàng)業(yè)者或充滿對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的贊許，就會產(chǎn)生“示范效應”，增強創(chuàng)新大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。

因此，我們建議政府應加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度和支持力度，制定切實可行的政策，切實解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。同時擴大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的投入和稅收優(yōu)惠政策，對于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生給予資金和政策傾斜，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為給予公開肯定。

4.3 家庭支持對西藏大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響顯著

家庭對大學生的影響是內(nèi)在、根深蒂固的。中國是一個傳統(tǒng)的社會，家庭對一個人的價值觀、世界觀有著重要的影響，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的起源。家庭在給予大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的同時，也在精神方面給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為提供了動力，有研究表明，19%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動都是家庭推動的。從我們的回歸分析中可以看出，家庭對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持顯著影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。

因此我們建議，要培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，在加強社會宣傳和學校教育的同時應加強家庭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)。要在全社會掀起宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮，首先轉變家長的就業(yè)觀念和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法，然后再培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。

參考文獻

[1] 李宏彬，李杏，姚先國，等.企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新精神對中國經(jīng)濟增長的影響[J].經(jīng)濟研究，2009（10）：99-108.

[2] 楊雪賓.淺談營造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2004（1）：119-120.

[3] 程仕平，許紅蓮，徐慧.論研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造[J].湖南社會科學，2006（9）：170-172.

[4] 魯鳳宇.高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（5）：103-105.

[5] 王冀寧，周雪.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑演化研究[J].南京工業(yè)大學學報：社會科學版，2015（1）：110-115.

[6] 謝曉默，林敏.基于大數(shù)據(jù)分析的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要影響因素探究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018（6）：49-53.

[7] 李志陽，李斌，陳和午.企業(yè)家精神視角下的社會創(chuàng)業(yè)研究[J].管理世界，2018（11）：171-173.

①基金項目：西藏自治區(qū)教育科學十三五規(guī)劃2016年度課題一般項目（項目編號：xzjky41601）。