基于新知識生產(chǎn)理論的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制研究

[摘要]新知識生產(chǎn)是隨著信息技術(shù)的到來而產(chǎn)生的。文章基于新知識生產(chǎn)的內(nèi)涵，從異質(zhì)性、流動性和耦合性三個(gè)方面探討了新知識生產(chǎn)理論對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響。構(gòu)建新知識生產(chǎn)理論視域下的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，需要深入分析項(xiàng)目教學(xué)法視域下的新知識生產(chǎn)耦合性、以學(xué)科支撐實(shí)現(xiàn)新知識生產(chǎn)異質(zhì)性、企業(yè)平臺基礎(chǔ)上的新知識生產(chǎn)流動性和高職院校統(tǒng)籌各方資源等問題，構(gòu)建組織框架，以科學(xué)的統(tǒng)籌、集成、評估監(jiān)督和回流機(jī)制保障其具體運(yùn)行。

[關(guān)鍵詞]新知識生產(chǎn) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 高職學(xué)生 培養(yǎng)機(jī)制

[作者簡介]舒佳（1980- ），女，浙江麗水人，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，講師。（浙江 麗水 323000）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）01-0066-04

一、新知識生產(chǎn)內(nèi)涵與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

（一）新知識生產(chǎn)內(nèi)涵

隨著信息時(shí)代的到來，知識生產(chǎn)進(jìn)入全新的發(fā)展階段，創(chuàng)新成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動性因素。作為當(dāng)今最重要的時(shí)代主題，知識生產(chǎn)從內(nèi)外驅(qū)動逐漸發(fā)展轉(zhuǎn)變成“三重”“四重”“五重”典型模式，傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)方式已嚴(yán)重滯后于新知識生產(chǎn)的需要，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.知識概念的轉(zhuǎn)變。知識生產(chǎn)，本質(zhì)在于對世界的認(rèn)識。新的知識生產(chǎn)，從一定的角度而言，就是對傳統(tǒng)世界的認(rèn)識發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變，確立了一種新的模式。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識是最核心的戰(zhàn)略資源，它不僅是企業(yè)的核心競爭力，更是國家、民族經(jīng)濟(jì)增長的直接推動力。在這一背景下，很多行業(yè)出現(xiàn)了全新的領(lǐng)域和全新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)與增長方式，無一例外都離不開創(chuàng)造知識和創(chuàng)新技術(shù)的社會成員的參與，這對傳統(tǒng)知識形成了沖擊。傳統(tǒng)知識極為注重研究對象，以具體的對象建立起各個(gè)學(xué)科，各個(gè)學(xué)科因此有了一定的邊界，反過來又使傳統(tǒng)知識被鎖定在特殊的領(lǐng)域之中，諸如行業(yè)和高等院校，有學(xué)者也正是從這個(gè)角度提出新知識生產(chǎn)模式意味著知識的消亡。這是因?yàn)殡S著信息時(shí)代的到來，隨著信息交換提速的到來，知識的“溢出效應(yīng)”逐漸顯現(xiàn)。

2.知識生產(chǎn)主體的轉(zhuǎn)變。誠如上文所言，傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)主要集中在特殊的社會領(lǐng)域，但是國家、政府都是知識生產(chǎn)的主要資助者和提供者。隨著新知識生產(chǎn)模式的出現(xiàn)，知識生產(chǎn)不僅僅局限于特殊的社會領(lǐng)域，其他的社會機(jī)構(gòu)、團(tuán)體也加入到具體的知識生產(chǎn)過程之中，并因此贏得經(jīng)濟(jì)效益。這打破了傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)，打破了知識生產(chǎn)的壟斷性地位，彰顯了知識資源的關(guān)鍵性與稀缺性。有鑒于此，高職院校必須整合這些資源，并進(jìn)行廣泛、深入的傳播，只有這樣才能最大限度地保證高職知識資源的優(yōu)勢，以彰顯高職教育的“有用性”。因而，在知識生產(chǎn)主體增多的情況下，必須將各種生產(chǎn)主體結(jié)合起來，形成利益相關(guān)者，建立起合作關(guān)系。

3.知識轉(zhuǎn)化周期的轉(zhuǎn)變。知識轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，在于知識研究與商品開發(fā)，以及最后在日常生活實(shí)踐中的應(yīng)用。知識轉(zhuǎn)化的周期主要表現(xiàn)為三個(gè)階段：首先是基礎(chǔ)研究，即知識本體研究、知識原理研究；其次是應(yīng)用研究，即知識廣泛運(yùn)用于日常生活研究；最后是開發(fā)研究，即知識運(yùn)用到開發(fā)具體商品和市場流通的研究。但目前來看，這個(gè)周期在逐漸縮短，比如，發(fā)電機(jī)從知識理論變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用最初需要41年，到了20世紀(jì)80年代，平均為10年，再到現(xiàn)今，用時(shí)更短，這從側(cè)面反映了知識研究的三個(gè)階段發(fā)生了轉(zhuǎn)變?？傮w而言，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的知識轉(zhuǎn)化周期，取決于知識創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新兩個(gè)方面的團(tuán)隊(duì)能力，取決于開發(fā)產(chǎn)品的市場適應(yīng)與應(yīng)用能力。因此，新知識生產(chǎn)是知識與生產(chǎn)力的結(jié)合，這也使知識形式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生變化。

（二）新知識生產(chǎn)理論影響下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

隨著新知識生產(chǎn)理論的出現(xiàn)，新知識生產(chǎn)導(dǎo)致知識概念、知識生產(chǎn)主體和知識轉(zhuǎn)化周期發(fā)生了轉(zhuǎn)變，廣泛地影響到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.異質(zhì)性高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。知識生產(chǎn)概念的轉(zhuǎn)變，使知識生產(chǎn)更為關(guān)注知識應(yīng)用，這是一種典型的“應(yīng)用語境”關(guān)注，反映了一種實(shí)踐理性的關(guān)注心態(tài)，因而出現(xiàn)了異質(zhì)性現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：首先，新時(shí)代知識生產(chǎn)以應(yīng)用情景為中心，其具體的使用由目標(biāo)客戶和用戶群決定。有鑒于此，此情景下的知識沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科界限，而是以知識的具體運(yùn)用為主，使知識有了全新組合的可能。其次，從組織邊界看，傳統(tǒng)的知識傳播與運(yùn)用注重同質(zhì)性的組織和資源，致力于實(shí)現(xiàn)“同聲相應(yīng)”的效果，但新知識生產(chǎn)理論下的知識卻注重異質(zhì)性的組織和資源，因?yàn)橹挥挟愘|(zhì)性的組織和資源加入到知識生產(chǎn)之中，才能使創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)，使資源能夠重新組合、理念能夠重新流動，收集和處理信息的能力因此呈現(xiàn)出差異互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了信息互通、資源整合，并最終促成創(chuàng)新。有鑒于此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在于培養(yǎng)高職學(xué)生在“應(yīng)用語境”下的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生能夠?qū)Y源進(jìn)行全新整合，打破傳統(tǒng)的資源、知識邊界，積極主動地提升自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能。

2.流動性高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因?yàn)橹R生產(chǎn)主體的增加，異質(zhì)性組織加入使知識生產(chǎn)主體重新組合，以實(shí)現(xiàn)知識運(yùn)用到生產(chǎn)之中。傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)為研究、創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)營銷等，而新知識生產(chǎn)理念視域下的創(chuàng)新不僅是單一的知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程，更要關(guān)注知識在流動過程中形成的回路，并以此作為新的研究對象。有鑒于此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于促進(jìn)知識流動速度，減少知識流動停滯時(shí)間，使知識流動帶來新的研究對象和研究思路，而這個(gè)過程也是高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的過程。

3.耦合性高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。耦合是指模塊之間的相互關(guān)聯(lián)，知識生產(chǎn)的耦合度則是指知識生產(chǎn)的各個(gè)階段或者節(jié)點(diǎn)上的流動效率，這是創(chuàng)新效率能否進(jìn)一步提升的關(guān)鍵。傳統(tǒng)視域下的知識生產(chǎn)無法彌合從知識到生產(chǎn)之間、各個(gè)環(huán)節(jié)之間的裂口，最關(guān)鍵的是無法彌合知識生產(chǎn)、政府和企業(yè)之間的裂口。這是因?yàn)槟K不同造成的，如果耦合程度不高，則會造成知識流動效率低下，使創(chuàng)新因此停滯。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，關(guān)鍵在于政府、產(chǎn)業(yè)實(shí)體和院校之間形成一個(gè)整體，以引進(jìn)具體項(xiàng)目為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識和技術(shù)的創(chuàng)新，并獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。有鑒于此，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，關(guān)鍵在于個(gè)體、團(tuán)體和組織之間的耦合，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，則能更好地實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的目標(biāo)。

二、新知識生產(chǎn)理論視域下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

（一）新知識生產(chǎn)理論下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的介質(zhì)要素

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的介質(zhì)要素，應(yīng)該從以下四個(gè)方面來建立。

1.項(xiàng)目教學(xué)法視域下的新知識生產(chǎn)耦合性。耦合性直接影響創(chuàng)新。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以項(xiàng)目為基礎(chǔ)建立耦合場域，新知識生產(chǎn)理論極為關(guān)注“應(yīng)用語境”，而項(xiàng)目是“應(yīng)用語境”的最直接表現(xiàn)，是個(gè)體、團(tuán)體、組織獲得知識開發(fā)能力和創(chuàng)新能力的重要組織路徑。因此，高職院校應(yīng)該依靠校內(nèi)教師、高職學(xué)生、企業(yè)項(xiàng)目等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以知識生產(chǎn)需求為基礎(chǔ)，通過項(xiàng)目來開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與市場之間的耦合度，滿足高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的需求。

2.以學(xué)科支撐實(shí)現(xiàn)新知識生產(chǎn)異質(zhì)性。項(xiàng)目是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，也是基本組織形態(tài)。高職院校應(yīng)該用學(xué)科支撐起人才培養(yǎng)的任務(wù)，形成異質(zhì)性組織的核心要素與項(xiàng)目驅(qū)動。校內(nèi)及校外企業(yè)所發(fā)起的項(xiàng)目，驅(qū)動來源都應(yīng)由學(xué)科知識創(chuàng)造。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以項(xiàng)目需求為基礎(chǔ)，進(jìn)行各種資源的整合，形成跨學(xué)科集群的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以具體的專業(yè)學(xué)科為中心，以學(xué)科覆蓋的方式進(jìn)行協(xié)同資源整合，借鑒德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，建立整合性研究中心、學(xué)科研究中心和卓越集群，構(gòu)建起類似慕尼黑工業(yè)大學(xué)的“大學(xué)—學(xué)院”研究中心，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)生性資源動力。

3.企業(yè)平臺基礎(chǔ)的新知識生產(chǎn)流動性。企業(yè)平臺是知識流動環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，正是因?yàn)槠髽I(yè)的加入，才使校友、基金等資源得以介入，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入了新的活力。首先，院?？梢砸雽W(xué)科知識作為智力資源，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)；其次，市場敏感度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供思路與靈感，彌補(bǔ)高職院校缺乏市場開發(fā)與運(yùn)作的相關(guān)知識的不足，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的市場化發(fā)展提供指引，從而提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

4.高職院校統(tǒng)籌各方資源。作為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主體，高職院校應(yīng)該統(tǒng)籌各方資源，做好頂層設(shè)計(jì)，并不偏不倚地執(zhí)行。首先，應(yīng)彌合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體之間的差異，根據(jù)各方特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)資源管理規(guī)范和設(shè)計(jì)，確保其發(fā)揮具體職能；其次，彌合管理模式之間存在的差異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源各具特點(diǎn)，有的極為繁復(fù)，有的相對松散，高職院校必須使之彌合，進(jìn)而符合高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求，提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；最后，彌合組織目標(biāo)之間的差異，注重發(fā)揮“人”這一因素的潛力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量，形成以高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為中心的組織模式。

（二）新知識生產(chǎn)理論下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制組織框架構(gòu)建

新知識生產(chǎn)理論視域下的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，介質(zhì)要素主要涵蓋了項(xiàng)目基礎(chǔ)、學(xué)科支撐、企業(yè)平臺、大學(xué)統(tǒng)領(lǐng)四個(gè)方面，但就其組織框架構(gòu)建而言，應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行：首先，在高職院校層面成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)委員會，采用平面管理模式，消除行政單位和學(xué)院基層單位之間的管理障礙，提高各種政策、制度的傳達(dá)速度和執(zhí)行效率；在具體的人員組成方面，由校長和分管副校長為主席，學(xué)院院長和學(xué)術(shù)委員會為權(quán)威代表，由校外人士組成核心成員，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)委員會定期召開會議。其次，構(gòu)建校外資源拓展中心。校外資源拓展中心建立后，應(yīng)該下設(shè)一個(gè)或多個(gè)具有獨(dú)立民事行為能力的法人主體，采用企業(yè)化的管理模式進(jìn)行運(yùn)作。法人應(yīng)該將高校與校外組織聯(lián)系起來，搭建企業(yè)與人才培養(yǎng)之間的橋梁，整合資金、項(xiàng)目、技術(shù)等各方資源，建立以校友為基礎(chǔ)的“校友聯(lián)盟”，支撐起高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。最后，構(gòu)建校內(nèi)資源集成中心。在集成中心建立的過程中，應(yīng)該注意跨組織資源集成，將學(xué)工部、人事部、教務(wù)處等各個(gè)方面的資源整合起來，統(tǒng)一管理，以形成體系。同時(shí)，院校還應(yīng)該注重以跨學(xué)科為中心的跨學(xué)科資源集成，形成跨學(xué)科集群，使學(xué)院與跨學(xué)科集群處于同一水平運(yùn)作。需要注意的是，在實(shí)際實(shí)施過程中，各單位仍保有一定的自主權(quán)和獨(dú)立權(quán)，可以申請高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。

（三）新知識生產(chǎn)理論下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行模式

新知識生產(chǎn)理論下，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制要真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于機(jī)制的正常運(yùn)行。只有這樣，才能科學(xué)統(tǒng)籌縱向和橫向資源，提高高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.統(tǒng)籌機(jī)制。統(tǒng)籌機(jī)制必須由高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)委員會制定實(shí)施，可以五年為周期進(jìn)行長短期規(guī)劃。規(guī)劃過程中，應(yīng)該以校內(nèi)資源集成中心為依托，整合各方資源和高職院校等優(yōu)勢。整合過程中，應(yīng)該以長短期建設(shè)方案來解決高職院校研究中心和實(shí)驗(yàn)室缺乏的問題。因而，高職院校需以校外拓展資源為依托，通過對校外企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和校友等資源的整合，簽訂長短期協(xié)議，擬定新知識生產(chǎn)理論的多方位內(nèi)容，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)資源中心的投入。

2.集成機(jī)制。集成機(jī)制需要通過策劃小組來完成，以學(xué)科與企業(yè)、科學(xué)與知識為主導(dǎo)，滿足企業(yè)的需求，形成新的項(xiàng)目。應(yīng)該對項(xiàng)目開發(fā)與建設(shè)、項(xiàng)目實(shí)施與技術(shù)方案等進(jìn)行統(tǒng)一安排，有計(jì)劃地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，滿足資金需求，提高經(jīng)濟(jì)效益，整合各種資源，以確保具體項(xiàng)目按時(shí)開展。

3.監(jiān)督和評估機(jī)制的建立。監(jiān)督和評估機(jī)制應(yīng)該以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)委員會為依托，建立全程培養(yǎng)計(jì)劃書、項(xiàng)目策略書，以進(jìn)行高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跟蹤與監(jiān)督。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，院校要組建專家監(jiān)督和評審小組，由校內(nèi)人才和企業(yè)負(fù)責(zé)人組成，科學(xué)確定“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新成果相關(guān)指標(biāo)，評審項(xiàng)目成果，保障項(xiàng)目實(shí)施過程與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”體驗(yàn)和能力上升，保障項(xiàng)目取得預(yù)期成果，并兼顧多方主體利益，形成長短期穩(wěn)定合作的關(guān)系。

4.回流機(jī)制。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回流機(jī)制一定程度上也是一種評估機(jī)制，即在項(xiàng)目完成之后，應(yīng)該綜合測評項(xiàng)目的實(shí)施過程、結(jié)果、成效和保障，并反饋到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)委員會，調(diào)整不合理的因素，完善運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、人才綜合素質(zhì)的全方位提升。

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