基于學習型組織理論的高職院校教師發(fā)展策略

[摘要]適應我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，高職院校教師需要加強學習，提升教育教學綜合能力。基于學習型組織理論，文章提出，高職院校教師應強化職業(yè)認同，激發(fā)學習動力；做好發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建共同愿景；形成學習體系，提高學習實效；建立考評機制，營造樂學氛圍。

[關(guān)鍵詞]學習型組織 高職院校 教師發(fā)展

[作者簡介]曹振國（1976- ），男，江蘇豐縣人，九州職業(yè)技術(shù)學院，副研究員，碩士。（江蘇 徐州221116）

[基金項目]本文系2017年度江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“高職院校學生黨員教育有效性研究”（項目編號：2017SJB1063）和2017年度江蘇省高校哲學社會科學研究思想政治工作專題項目“高職學生職業(yè)形象塑造的重要性及途徑研究”（項目編號：2017SJBFDY319）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）01-0096-04

創(chuàng)新教師發(fā)展工作，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，完善教師學習體系，提升教師專業(yè)能力與教學能力，是高職院校的立命之本?；趯W習型組織理論探究高職院校教師的發(fā)展出路，既是豐富高等職業(yè)教育教師發(fā)展理論體系的必然要求，也是深化高職院校轉(zhuǎn)型工作的必然選擇。

一、高職人才培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展新形勢要求教師提升教育教學能力

高職教育直接服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，其專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標都與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密相連。當前，我國經(jīng)濟增速放緩，增長動力轉(zhuǎn)換，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)不斷升級改造，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)如雨后春筍，都對高職教育提出了新挑戰(zhàn)。

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)設置須對接經(jīng)濟發(fā)展新需求。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整會要求專業(yè)設置做出相應變化，特別是新興產(chǎn)業(yè)會催生新的專業(yè)人才需求，原有靜態(tài)的、傳統(tǒng)的專業(yè)設置理念必須變革。高職教育要與區(qū)域經(jīng)濟同步發(fā)展，高職院校要主動對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整必須反映經(jīng)濟發(fā)展新趨勢，專業(yè)設置必須對接地方經(jīng)濟發(fā)展新需求，以發(fā)揮高職人才支撐地方經(jīng)濟發(fā)展的作用。

2.人才培養(yǎng)模式須適應經(jīng)濟發(fā)展新變化。隨著行業(yè)企業(yè)對崗位能力要求的轉(zhuǎn)變，高職人才培養(yǎng)目標及方式方法必然要做出相應調(diào)整。人才培養(yǎng)要緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟發(fā)展，堅持工作過程導向，教學過程要與生產(chǎn)過程精準對接，逐步形成適應經(jīng)濟發(fā)展變化的人才培養(yǎng)模式。高職院校要走工學結(jié)合、校企合作之路，與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，這是師生提升實踐能力的前提；教師要深入企業(yè)一線，把握生產(chǎn)、服務崗位能力需求，提升實踐動手能力，這是指導學生提升崗位技能的關(guān)鍵。

3.教育教學內(nèi)容須符合經(jīng)濟發(fā)展新要求。隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，高職院校專業(yè)設置調(diào)整了，高職人才培養(yǎng)目標變化了，教育教學必須與時俱進，細分崗位能力，轉(zhuǎn)換教育教學內(nèi)容，科學設置專業(yè)課程，合理分配理論教學與實踐鍛煉，構(gòu)建滿足新形勢職業(yè)崗位對學生能力要求的、科學連續(xù)的教育教學體系。

高職人才培養(yǎng)應緊扣地方經(jīng)濟發(fā)展，對接行業(yè)企業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)設置，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程建設，調(diào)整教育教學內(nèi)容，積極推進知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。高職人才要能夠解決企業(yè)實際問題，教師的科學研究要能夠支持企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，增強高職教育服務行業(yè)企業(yè)的能力。高職院校所授專業(yè)知識的先進性、實踐性都需要教師有深入的研究，原有的教育教學理念、專業(yè)技能、教育教學方法等不能適應經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型對高職人才培養(yǎng)的新要求，需要教師加強學習，提升教育教學綜合能力。

二、學習型組織理論為高職院校教師發(fā)展提供了借鑒

1.學習型組織的內(nèi)涵。學習型組織理論源于美國教育家、原芝加哥大學校長羅伯特·赫欽斯于1968年在《學習社會》一書中提出的“學習化社會”教育理念，這一理念在后來的發(fā)展中不斷系統(tǒng)化、理論化、實踐化。自20世紀80年代，學習型組織理論開始在商業(yè)界和管理界流行，并取得了顯著的成效，繼而被成功運用至更多領域，包括學校教育。學習型組織是一種柔性可變、持續(xù)有機且不斷學習的組織，代表的是一種更適合人性的模式。在學習型組織中，每位成員皆有參與問題判斷和解決的權(quán)利，整個組織因此充滿學習的氣氛，組織成員還會通過不斷的嘗試、創(chuàng)新，逐步提升自身綜合素養(yǎng)，從而獲得持續(xù)長久的發(fā)展。

麻省理工學院教授彼得·圣吉提出建立學習型組織的途徑有五種，也稱作“五項修煉”模式，內(nèi)容主要包括自我超越意識的培養(yǎng)、心智模式的改善、共同愿景的建立、團體學習意識的培養(yǎng)和系統(tǒng)思考模式的運用。其中，運用系統(tǒng)思考模式是學習型組織建立的核心。其一，自我超越意識的培養(yǎng)。自我超越指的是組織成員在分析現(xiàn)實狀況的前提下，不斷建立新的目標，通過努力實現(xiàn)自我突破的過程，這是學習型組織的基礎和生命力源泉。其二，心智模式的改善。每個人的心智模式都會受成長環(huán)境等因素的影響，組織成員會通過不斷學習，改變固有的思維方式和習慣，彌補心智模式的不足。其三，共同愿景的建立。組織成員通過交流互動，建立一個共同的愿景和目標，這是組織凝聚力形成的基礎。其四，團體學習意識的培養(yǎng)。組織成員通過交流討論，形成總體大于個人的意見效果，推動實現(xiàn)共同愿景。其五，系統(tǒng)思考模式的運用。作為學習型組織的核心，系統(tǒng)思考要求組織成員從整體和全局的角度看待、分析問題，注重把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到解決問題的目的。

2.學習型組織理論對高職院校教師發(fā)展的借鑒意義。學習型組織理論不僅符合企業(yè)改革發(fā)展的趨勢，也與高職院校的發(fā)展要求相吻合。學習型組織強調(diào)組織的發(fā)展基于成員個人的成長，個人的成長源于內(nèi)心的向往，并通過日常工作得以實現(xiàn)。借鑒學習型組織理論，高職院校教師發(fā)展以學校共同愿景為導向，以激活教師學習力為核心，既關(guān)注學校長遠目標的實現(xiàn)，也重視教師個體的成長與價值訴求，可以實現(xiàn)學校與教師共同發(fā)展的雙重價值。

三、基于學習型組織理論的高職院校教師發(fā)展路徑

1.強化職業(yè)認同，激發(fā)學習動力。教師的職業(yè)認同，既是教師基于自身經(jīng)歷逐步確認教師角色的過程，也是教師對當前所從事教師職業(yè)的認同。增強教師職業(yè)認同，一是需要認識到高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才對推動地方經(jīng)濟發(fā)展所發(fā)揮的重要作用，切實轉(zhuǎn)變社會對高職人才培養(yǎng)重視不夠的局面，逐步提高高職院校的社會認可度，提升高職院校教師的社會地位及職業(yè)榮譽感；二是需要高職院校做好平臺建設及政策激勵，讓教師發(fā)展有空間、干事有平臺、成事有獎勵，提升教師的薪酬和福利待遇，實現(xiàn)教師學習、工作有動力；三是需要教師以主動積極的心態(tài)認可和接納教師職業(yè)，了解職業(yè)發(fā)展所需要的知識和能力結(jié)構(gòu)，客觀評估自身，了解自己的優(yōu)勢和缺陷，并不斷調(diào)整與完善。

通過社會、學校、教師三方面的努力，逐步提升高職院校教師的職業(yè)情感，增強職業(yè)認同，讓教師從內(nèi)心深處認可教師職業(yè)的價值，自愿承擔教師職責，履行教師義務，并能在教育教學實踐活動中體會到快樂和幸福。這是激發(fā)教師學習動力，促進教師注重自主發(fā)展，努力實現(xiàn)自我超越的基礎。

2.做好發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建共同愿景。目標具有導向和激勵功能。通過制定發(fā)展規(guī)劃，科學設定近期、中期乃至長期的發(fā)展目標，為高職院校教師構(gòu)建共同的愿景和努力方向。

共同愿景要遠大宏偉，發(fā)揮凝心聚力和導向功能。高職院校在設定發(fā)展目標時要站在高職人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展需求的制高點，牢牢把握高職教育發(fā)展趨勢，確保發(fā)展目標具有前瞻性和先進性，讓教師看到美好前景。這不但能夠激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，還能產(chǎn)生強大的凝聚力和導向力，讓教師愿意為共同愿景的實現(xiàn)而不斷學習，促進自我超越。

共同愿景要科學可行，激勵教師自信有為。高職院校在設定發(fā)展目標時要深入調(diào)研，做好校情、學情分析，把握環(huán)境發(fā)展變化和經(jīng)濟發(fā)展需求，明確具體措施、發(fā)展步驟，切實提升規(guī)劃的科學性、可行性。通過一個個可知可感的近期目標的如期實現(xiàn)，可以很好地激勵教師，振奮他們的精神，讓他們對學校以及自身充滿自信，對共同愿景的實現(xiàn)充滿信心，從而激勵他們將自身發(fā)展與學校發(fā)展有機統(tǒng)一起來，更加奮發(fā)有為。

共同愿景要關(guān)注個體需求，增強教師行動能力。共同愿景的建立要與教師個體發(fā)展即個人愿景結(jié)合起來。個人愿景是教師希望通過努力實現(xiàn)的目標，是個人的期望和價值取向，能夠有效驅(qū)動教師努力學習進取。教師是學校健康發(fā)展的關(guān)鍵，高職院校在構(gòu)建共同愿景時，要充分考慮并尊重教師的個人愿景，啟發(fā)廣大教師將個人愿景升華為共同愿景。學校的發(fā)展目標與教師個人的發(fā)展有機結(jié)合，可以讓教師認識到學校目標的實現(xiàn)與自身的綜合素養(yǎng)提升、職稱待遇提高、社會地位提高是一致的，從而增強行動能力，提升內(nèi)涵，凝心聚力謀求學校發(fā)展。

3.構(gòu)建學習體系，提高學習實效。一是強化校企合作，搭建實踐平臺。近年來，高職院校在校企合作方面表現(xiàn)出諸多不足。雖然合作企業(yè)數(shù)量越來越多，但是合作緊密型企業(yè)少，有名無實的掛牌企業(yè)多，校企合作亟待深化。究其原因，主要包括：其一，企業(yè)追求利益最大化，希望高職院校教師能夠給企業(yè)解決實際問題，帶來更大的效益。其二，高職院校教師追求的是通過校企合作深入生產(chǎn)研發(fā)一線，提升科研水平，積累實踐經(jīng)驗。但囿于教師自身能力不足，加上企業(yè)社會責任不強，擔心教師的參與會影響生產(chǎn)、研發(fā)進度，導致校企合作中教師掛名的多，實際參與工作的少。改變校企合作虛化問題，需要實施三方面作為：第一，教師增強校企合作意識，強化知識學習與能力儲備。只有具備較高科研水平、較強創(chuàng)新能力和豐富實踐經(jīng)驗的教師，才能給企業(yè)帶來更多的利益，實現(xiàn)教師個人與企業(yè)的互利共贏。教師要關(guān)注企業(yè)發(fā)展趨勢，密切聯(lián)系企業(yè)需求，努力完善知識能力框架，提升個人綜合能力。第二，企業(yè)要切實增強人才培養(yǎng)的社會責任意識，注重與院校合作。高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，離不開教師的努力，也離不開企業(yè)的支持。作為高職人才的主要用人單位，企業(yè)要積極配合，從長遠利益出發(fā)，與高職院校共同構(gòu)建交流平臺，承擔起提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的責任。第三，政府部門要積極作為，發(fā)揮好引導和監(jiān)管作用。政府部門要制定相關(guān)政策，督促校企合作深入推進。應要求企業(yè)必須承擔校企合作的責任，把校企合作做得好不好作為企業(yè)評估的重要內(nèi)容，對校企合作做得好的企業(yè)給予獎勵和政策扶植。

二是基于系統(tǒng)思考，更新學習內(nèi)容。高職院校教師要認識到人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不能將教育教學工作孤立開來，應立足學生成長成才的全局思考教育教學，開展教育教學實踐活動?；谙到y(tǒng)思考，激發(fā)教師主動查漏補缺，彌補知識、能力的“低谷”，登攀知識、能力的“高峰”，實現(xiàn)在高職人才培養(yǎng)過程中各項知識、技能的無縫對接，打造強有力的教師團隊。教師要主動思考所負責的專業(yè)課在學生成長成才過程中占據(jù)什么地位，哪些基礎理論、實踐技能需要學生掌握，所教授的課程對于學生能力提升具備什么作用。只有把教育教學視為一個完整的系統(tǒng)，教師才能更好地審視教學工作，找準能力提升點，精準更新學習內(nèi)容，補短板，強弱項，提升教學能力和教育水平。

三是改善心智模式，促進團隊學習。心智模式是教師認知事物的態(tài)度和方法，綜合反映教師的思維方式、行為習慣和教育教學風格，潛藏于教師的內(nèi)心。要改變教師心智模式，一方面，要求教師學會自我審視，融入高職教育大環(huán)境，了解自身的長處和優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)與優(yōu)秀教師的差距，既要保留獨特的教育教學風格，又要培養(yǎng)兼容并蓄的胸懷，善于接納別人的批評意見，加強教學反思，更新知識結(jié)構(gòu)，改進教育教學行為。另一方面，高職院校要積極搭建平臺，為教師提供團體學習、交流互動的機會，使教師在交流互動中更新教育觀念，突破個人局限，實現(xiàn)教學能力互補；在思想的碰撞中啟迪智慧，交換想法，發(fā)揮集體的力量，打造強有力的團隊，提升教書育人的整體水平。

4.建立考評機制，營造樂學氛圍。高職院校要將教師學習的態(tài)度、參與度以及取得的學習效果與教師的職稱、待遇、榮譽結(jié)合起來，建立科學的考評機制，增強教師學習的自覺性，形成以考核引導學習、以考核促進學習、以考核督促學習的濃厚氛圍。根據(jù)教師的不同層次、不同類型，提出不同的學習要求，制定考核措施和評估機制，明確考核的原則、內(nèi)容和標準，建立教師學習檔案，將教師脫產(chǎn)進修、個人自學以及參與集體學習情況及考核結(jié)果記入檔案。

堅持學以致用的考核原則。對于教師學習情況的考核，既要看教師參與學習的態(tài)度，也要看教師學習的內(nèi)容和掌握的程度，更要看教師運用學到的新理論指導教育教學實踐，以及運用掌握的新技能促進高職人才質(zhì)量提升的實際效果。

堅持注重學習的用人導向。對于積極參與學習，促進自主發(fā)展，實現(xiàn)自我超越的教師，優(yōu)先解決職稱晉升問題；對于通過學習，能力有效提升、工作實效顯著的教師，提高薪酬待遇；對于在教學研究、科技研發(fā)方面做出貢獻的教師給予物質(zhì)獎勵；對于參與學習不積極、學習效果不明顯的教師，要及時批評提醒，乃至降級使用。切實解決教師對學習的認識不到位、學習方法單一的問題，營造學校領導帶頭學習、支持學習，教師個人樂于學習、自覺學習的良好氛圍，提高教師學習質(zhì)量。

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