高職院?；诠┙o側(cè)改革的“三級(jí)推進(jìn)”職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

杜鳴

【摘 要】通過(guò)對(duì)已開(kāi)展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)核心能力培養(yǎng)過(guò)程中教育供給側(cè)出現(xiàn)資源配置不合理、供給精準(zhǔn)性差、實(shí)效性低的問(wèn)題。因此提出構(gòu)建“三級(jí)推進(jìn)”職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，以通過(guò)高職院校教育供給側(cè)改革，對(duì)師資、課程、實(shí)踐三個(gè)層面進(jìn)行資源整合，形成層層協(xié)作、三級(jí)推進(jìn)模式，從而實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的精準(zhǔn)性和高效性。

【關(guān)鍵詞】高職院校；職業(yè)核心能力；供給側(cè)改革；“三級(jí)推進(jìn)”

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)相關(guān)研究現(xiàn)狀

職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力，是指人們?cè)诼殬I(yè)生涯中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，是職業(yè)能力的一個(gè)重要組成部分，具有普遍適用性、相通性和可移性，能適應(yīng)崗位的不斷變換。職業(yè)核心能力在德國(guó)、澳大利亞、新加坡被稱為 “關(guān)鍵能力”；在我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)，也有人稱之為 “關(guān)鍵能力”；美國(guó)稱之為 “基本能力”，在全美測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系中被稱為 “軟技能”；香港稱之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等。

我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部于1998年在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中明確指出一個(gè)人的職業(yè)能力包含了職業(yè)核心能力和專業(yè)能力。作為 “關(guān)鍵能力”的職業(yè)核心能力是指一個(gè)人所具備的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，我國(guó)的職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)體系中的核心能力分為8個(gè)項(xiàng)目，即：（1）與人交流；（2）數(shù)字應(yīng)用；（3）信息處理；（4）與人合作；（5）解決問(wèn)題；（6）自我學(xué)習(xí)；（7）革新創(chuàng)新；（8）外語(yǔ)應(yīng)用。

2004年勞動(dòng)部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心立項(xiàng)“為就業(yè)服務(wù)的職業(yè)核心能力培訓(xùn)的理論與實(shí)踐研究”課題，研究成果《國(guó)家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力）。2007年教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所立項(xiàng)的國(guó)家社科基金“十一五”規(guī)劃（教育科學(xué)）課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”的子課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，研究成果《國(guó)家職業(yè)核心能力認(rèn)證測(cè)評(píng)大綱》。這兩項(xiàng)頂層研究是高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的指導(dǎo)性研究。在中國(guó)知網(wǎng)論文檢索中輸入“高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究”可查閱2010年～2016年共有213條，其中，能檢索出省級(jí)研究項(xiàng)目6個(gè)，主要研究區(qū)域?yàn)樯钲?、廣東、常州、蘇州等職業(yè)教育發(fā)展前沿的地區(qū)。

總結(jié)以往關(guān)于高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的研究結(jié)果如下：研究基礎(chǔ)都是基于2007年出臺(tái)的《標(biāo)準(zhǔn)》，研究?jī)?nèi)容主要以核心能力內(nèi)涵、核心能力培養(yǎng)策略，核心能力培養(yǎng)措施；文獻(xiàn)中提到的培養(yǎng)措施有：成立專門機(jī)構(gòu)組織培養(yǎng)工作；開(kāi)設(shè)專門核心能力培訓(xùn)班集中培訓(xùn)；將部門技能指標(biāo)嵌入公共課；通過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)；開(kāi)展第二課堂等形式。

已有研究的不足：研究的核心能力標(biāo)準(zhǔn)過(guò)時(shí)，沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展；課程建設(shè)、機(jī)構(gòu)建設(shè)和師資建設(shè)單純做加法，沒(méi)有有效整合現(xiàn)有資源；沒(méi)有成型的核心能力培養(yǎng)模式。

二、高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)過(guò)程供給側(cè)改革的必要性

（一）高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.師資供給情況

研究團(tuán)隊(duì)對(duì)陜西省四所示范高職院校進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)師資方面存在一個(gè)共性問(wèn)題，職業(yè)核心能力培養(yǎng)沒(méi)有師資團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)化進(jìn)行貫穿培養(yǎng)，而是專業(yè)課教師、實(shí)踐教師、公共素養(yǎng)課教師和輔導(dǎo)員各自按照各自理解完成任務(wù)，教師之間完全沒(méi)有溝通、協(xié)作、銜接與監(jiān)管。不同教師在培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)將培養(yǎng)內(nèi)容重疊進(jìn)行，或者部分內(nèi)容缺失的情況常有發(fā)生，極大影響職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效果。

2.課程設(shè)計(jì)方面

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查高職院校各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中都提及職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，但是真正將職業(yè)核心能力按照構(gòu)成要素分解、貫穿到專業(yè)課程中，設(shè)計(jì)并實(shí)施的基本沒(méi)有。核心能力培養(yǎng)仍然依賴傳統(tǒng)路徑，一味增加公共素養(yǎng)課，并出現(xiàn)了公共課太多而壓縮專業(yè)課程的現(xiàn)象。同時(shí)，課程考核評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)核心能力過(guò)程目標(biāo)，學(xué)生為了通過(guò)測(cè)試而學(xué)習(xí)，考完就忘，不能真正提升自身能力，導(dǎo)致職業(yè)核心能力培養(yǎng)在課程設(shè)計(jì)方面依舊是兩層皮狀態(tài)。

3.實(shí)踐資源分配方面

通過(guò)對(duì)已開(kāi)展學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分院校高度重視通過(guò)開(kāi)展一系列職業(yè)核心能力活動(dòng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。每個(gè)院校在這方面都產(chǎn)生了馬太效應(yīng)——強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱，即，各院校的龍頭專業(yè)資金充沛、大賽設(shè)備齊全、實(shí)踐場(chǎng)所充足，各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)；相反，其他專業(yè)各類實(shí)踐活動(dòng)捉襟見(jiàn)肘，參加大賽沒(méi)設(shè)備、實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)場(chǎng)所，各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容空洞、形式單調(diào)、效果不佳，學(xué)生感覺(jué)不受重視、不自信，嚴(yán)重影響職業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)效。

（二）供給側(cè)改革的必要性

研究團(tuán)隊(duì)對(duì)高職院校職業(yè)核心能力培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍已經(jīng)在意識(shí)層面非常重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，但在操作層面師資配備仍然保持傳統(tǒng)的按專業(yè)學(xué)科和行政職能劃分任務(wù)，并各自組織、實(shí)施；由于傳統(tǒng)的師資分配模式，導(dǎo)致職業(yè)核心能力培訓(xùn)內(nèi)容也被生硬地裂開(kāi)來(lái)，學(xué)校為了方便課程管理一味的做加法增加課程數(shù)量；校內(nèi)外各類實(shí)踐資源建設(shè)、使用沒(méi)有統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致實(shí)踐資源配比不均衡，各項(xiàng)職業(yè)核心能力培訓(xùn)活動(dòng)不系統(tǒng)。高職院校在職業(yè)核心能力培養(yǎng)過(guò)程中教育供給側(cè)資源配置不合理，課程資源產(chǎn)能過(guò)剩，教育供給不精確，培養(yǎng)過(guò)程實(shí)效性不理想。因此，高職院?；诠┙o側(cè)改革的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建迫在眉睫。

三、基于供給側(cè)改革的“三級(jí)推進(jìn)”職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建邏輯

在新時(shí)期下，根據(jù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和政策要求，將高職生核心能力內(nèi)涵進(jìn)行新的補(bǔ)充和修訂，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高職生核心能力提供有效的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，有助于高職生適應(yīng)國(guó)家《制造2025》發(fā)展戰(zhàn)略的人才需求，進(jìn)而提高高職生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。