基于翻轉課堂的混合式教學模式在我院高職化學課教學中的應用研究

劉轉利 王毓章 孫莉峰 任宛莉 張開慧

【摘 要】2018年，陜西高職生源下降3萬多人，生源數(shù)量的下降使得生源質量嚴重下降，學生普遍化學基礎知識薄弱且個性差異較大。為了解決課時少、學生基礎薄弱、個體差差異大、教學效果好的矛盾，進行了本研究。

【關鍵詞】翻轉課堂；混合式教學；化學課

2018年，陜西高職生源下降3萬多人，生源數(shù)量的下降使得生源質量嚴重下降，學生普遍化學基礎知識薄弱且個性化差異較大。目前我院化學課主要開設在新生入學后第一學期或第二學期，課時較少，按照傳統(tǒng)教學方式不能解決課時少、學生基礎薄弱、個體差異大、教學效果好的矛盾。對此，課題組老師探討將翻轉課堂的混合式教學模式應用于化學教學中，取得了較好的效果。

結合我院學生實際，單一的傳統(tǒng)教學和線上教學都不符合我院學情。而翻轉課堂的混合式教學是利用翻轉課堂的理念，將面對面線下知識的傳授和線上學生的自學相結合一種教學方式。在教學資源上將常用的課本、導學案和線上的微視頻相結合，在學習方式上將靈活多樣的利用網上資源隨時隨地的學習和課堂學生合作探究、教師答疑討論等相結合。它既能發(fā)揮教師的引導監(jiān)控作用，又能讓學生自主學習，提高學生的分析問題和解決問題的能力。早在2010年，中共中央、國務院引發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，鼓勵學生通過手機、電腦利用網絡、共享平臺等進行自主學習，翻轉課堂的混合式教學模式適應新形勢我國教育的國情。2017年以來我院的辦學條件明顯改善，wifi網絡全院覆蓋，教室都安裝了交互智能平板，為實現(xiàn)混合式教學提供了保障。

一、翻轉課堂的混合式教學實踐

（一）課前準備

翻轉課堂的混合式教學模式受多方面因素影響（教師、學生、教學條件等），也需要多方面的配合。在教學中，教師首先對學生的知識基礎、學習能力、學習習慣、教學資源、教學條件、教學內容等進行系統(tǒng)分析，然后根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求和專業(yè)需求，確定每節(jié)課的教學目標、教學方法、教學手段、教學策略等，進行細致的教學設計和教學資料的準備，最后將預習資料和預習任務單上傳至云班課教學平臺、清華在線平臺、微信、學生通等平臺，并通過平臺中的投票功能讓學生投票本節(jié)課的難點。學生根據(jù)預習資料進行有針對性的學習，完成預習任務和習題檢測，并將自己疑惑的部分記錄下來上課時討論或在平臺的答疑解惑欄目中提問，師生共同討論。教師整理學生提出的問題和難點，分析學生檢測結果，確定本節(jié)課難點，調整教學設計。這里我們需要注意的是，學生水平參差不齊，差異較大，且整體基礎薄弱，那么我們讓學生自主探究、合作討論的內容在深度上就需要不斷摸索，既不能太簡單，讓一部分同學感覺沒有探究意義，也不能太難，打擊另一部分同學的積極性，要滿足不同學生的個性要求。最好將教學內容碎片化，按照知識點錄制成“微課”視頻，視頻長度不宜超過10分鐘，內容包括課前必需中學知識、本節(jié)課必需掌握知識、課后拓展三部分，這樣基礎差的同學可以補充中學知識，為完成本節(jié)教學目標做好鋪墊。學習好的可以進行知識拓展。既有共性目標，又體現(xiàn)了個體差異，達到分層教學目標。例如在滲透壓這一節(jié)中，擴散現(xiàn)象就是基礎薄弱同學需要補充學習的內容，半透膜、滲透現(xiàn)象、滲透壓、滲透壓在醫(yī)學上的應用屬于共性目標，反滲透、人工透析、海水淡化屬于課后提升。課前學生的自主完成時間應控制在大部分同學2小時之內完成。

（二）課堂教學

教師根據(jù)學生課前預習情況，對重點、難點及學生的困惑點、容易出錯的知識點等利用各種教學手段和教學方式進行組織教學。例如滲透現(xiàn)象利用動畫演示實驗、學生討論分析滲透現(xiàn)象的方向及滲透現(xiàn)象產生的條件，滲透壓則通過媒體演示結合教師講解。定量分析實驗儀器及試劑的選擇、實驗原理、實驗過程、實驗結果分析都由小組合作、討論完成，實驗注意事項及實驗中易出錯的計算，教師引導學生逐步推導計算，對易出錯的基本操作則由教師演示、實驗視頻、學生演示等方式突破重、難點。通過組織學生進行合作探究、小組討論，引導學生自主學習，提高學生對所學知識的運用能力。并通過個別指導幫助學生解決疑難問題，滿足不同水平學生的學習需求。在課堂教學過程中，教師及時解答學生的疑惑，對課堂訓練完成情況進行歸納分析評價。最后對本節(jié)課的教學效果進行檢測，對各組的作業(yè)任務完成情況進行點評，解答共性問題。

（三）課外拓展

學生在課后通過網絡教學綜合平臺對重要知識點進行歸納總結和整理，并通過網絡教學綜合平臺、微信、藍墨云班課教學平臺等方式進行互動交流，完成作業(yè)及課外拓展訓練項目。在課外拓展訓練過程中，學生可以通過網絡教學綜合平臺的在線答疑功能，隨時尋求幫助，解決困惑。通過課后作業(yè)及課后知識的拓展，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（四）考核評價

在線平臺可以自動統(tǒng)計學生預習資料的完成情況、作業(yè)、小組任務完成情況、投票問卷、答疑討論、在線測試、課堂表現(xiàn)、出勤等學生參與活動情況，學生每完成一次活動，教師賦予學生一定的經驗值，對于未完成活動任務的學生，教師可以利用平臺里的提醒功能提醒學生完成教學活動。教師根據(jù)本次課的總體情況對學生進行評價，既包括學生出勤情況、學習任務的完成情況、學習態(tài)度的評價，也包括學生參與網上互動情況等評價。在平臺里還可以實現(xiàn)生生互評、教師互評、小組互評等多元化教學評價機制。學生可以隨時查看自己的經驗值，查找和同學之間的差距，追趕超越，激發(fā)學生學習的興趣。例如在定量分析實驗中，滴定管讀數(shù)及終點操作學生經常出錯，我讓學生把終點操作及讀數(shù)拍照和錄制視頻，上傳到平臺中，學生互評，通過互評，學生能看到別人的優(yōu)缺點，反思自己，改正自己的錯誤操作，提高了實驗教學的效果。在最終課程考核時網上平臺的過程考核評價占總成績的30%，期末成績占總成績的70%，大大提高了學生平時學習的積極性。

二、翻轉課堂的混合式教學模式教學滿意度調查

利用平臺的投票問卷功能對117名學生進行了問卷調查，54%的同學認為翻轉課堂的混合式教學效果非常好，37%的同學認為好，9%的同學認為一般。97%的同學認為提高了自己自主學習能力，3%認為沒有提高自主學習能力；87%的同學喜歡線上線下混合式教學，13%喜歡傳統(tǒng)教學。95%的學生認為提高了自己的團隊合作能力；5%認為沒有；82%的同學對線上完成作業(yè)滿意，認為這節(jié)約了抄題時間，同時做題時有挑戰(zhàn)性，愿意自主完成。采用該模式教學，在實驗課堂上取得了非常好的效果，學生從剛開學做一步就問老師一步過渡到了小組基本可以獨立完成實驗。

通過課題組研究，翻轉課堂的混合式教學模式學生可以隨時隨地根據(jù)自己需求自主學習，反復學習，滿足個性化需要，激發(fā)學生學習的興趣，從而提高自主學習能力和教學效果，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定了一定基礎。

【參考文獻】

[1] 楊靜. 基于翻轉課堂的混合式教學模式在高一化學教學中的有效性初探[D].杭州師范大學，2018

[2] 張麗媛. 基于翻轉課堂的高中化學混合式教學研究[D].內蒙古師范大學，2017.