論地方院校教學(xué)評價(jià)失范

余飛

【摘 要】由于教學(xué)評價(jià)的復(fù)雜性、教師地位的變化以及學(xué)生評教的日益風(fēng)靡，學(xué)生利己性評價(jià)失范、快樂學(xué)習(xí)理論誤導(dǎo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化、評價(jià)模式固定、對教師缺乏尊重等現(xiàn)象與盲目性、隨意性、經(jīng)驗(yàn)主義、科學(xué)水平低等問題凸顯，使評教停留在“軟評價(jià)”水平，評價(jià)結(jié)果缺乏效能。研究評教失范并改進(jìn)學(xué)生評價(jià)的方式，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價(jià)；學(xué)生評教；失范；輿論；教師地位

高校教學(xué)評價(jià)目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。地方高校由于各種原因，存在“學(xué)生評教失范、快樂學(xué)習(xí)理念誤導(dǎo)、評價(jià)機(jī)制僵化和對教師缺乏尊重”等問題，導(dǎo)致評價(jià)失范——評價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性與客觀性，給教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高帶來困境與挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生評教失范

推廣論認(rèn)為，學(xué)生評教是承認(rèn)教育市場化語境下學(xué)生和家長作為消費(fèi)者權(quán)利的回歸；荒唐論認(rèn)為，學(xué)生由于年齡、認(rèn)知與知識水平限制進(jìn)行評教是荒唐行為；管理失職論認(rèn)為，學(xué)生罷免教師是學(xué)校推脫責(zé)任與管理失職的結(jié)果；緩行論認(rèn)為，學(xué)生罷免教師，可能挫傷教師積極性導(dǎo)致厭教，助長師生雙方惰性。不可制度化認(rèn)為學(xué)生評教有失公允，違背教育規(guī)律；由于金錢至上社會觀念，教育“主權(quán)”移交給非教育者，學(xué)生“反客為主”永遠(yuǎn)不是教育的理念。

美國相關(guān)研究中學(xué)生評教無效或存在偏差的聲音非常強(qiáng)烈，其科學(xué)性、可行性和有效性沒有完全得到解決。學(xué)生評教的異化是“教育產(chǎn)業(yè)化、教學(xué)市場化、知識商品化”語境的必然結(jié)果。我國地方院校學(xué)生評教的主觀化、隨意性、盲目性與利己性等非科學(xué)評價(jià)是導(dǎo)致評教失范的主要原因。如某教師制止學(xué)生上課聊天被評“上課缺乏互動”而無視其提問、討論、個別指導(dǎo)等環(huán)節(jié)；某教師應(yīng)學(xué)生作業(yè)錯誤離譜而評價(jià)其“上課完全沒聽”被歪曲為“打擊學(xué)生”。學(xué)生基于自我利益最大化考慮會無視評教標(biāo)準(zhǔn)，將利益因素嵌入評價(jià)考量。師生被迫在分?jǐn)?shù)上相互“取悅”，考分不能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教師每句話都小心翼翼，搞“教學(xué)形式主義”、“糖衣炮彈狂轟亂炸”，失去的是教育的良知。

二、“快學(xué)學(xué)習(xí)”理念誤導(dǎo)

陳寶生特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的成長成才不是輕輕松松，玩玩游戲就能實(shí)現(xiàn)的?？v觀我國從上至下都充斥著西方爭議巨大的“快樂教育理念”謊言！一些學(xué)生評教關(guān)注學(xué)習(xí)過程是否“快樂”而無視學(xué)習(xí)收獲。

快樂屬于感官，屬于本能，是原始快感而不是文明情緒，是生活情緒而不是教育情緒！以快樂為目的的教育永遠(yuǎn)不是教育，是教育產(chǎn)業(yè)客觀需要重商者的謊言！從學(xué)習(xí)意義上說，學(xué)習(xí)過程不可能都是快樂的，教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生克服困難后的成就感、實(shí)現(xiàn)欲，在意成功后的喜悅，而不是快樂的感官刺激。強(qiáng)化感官刺激下的快樂沒有任何人類價(jià)值與教育意義！更不是教育的條件與本真！所以教育不能以是否“快樂”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化——教學(xué)計(jì)劃必須與實(shí)際進(jìn)度一致

教學(xué)計(jì)劃既然是“計(jì)劃”，就應(yīng)允許“變化”。教師基于教學(xué)反思，教學(xué)計(jì)劃與教案需要在日常教學(xué)不斷完善。如調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增加學(xué)科前沿知識，這本身就是教學(xué)研究的過程。是提高教師教學(xué)積極性、發(fā)揮創(chuàng)造性教學(xué)能力、培養(yǎng)教學(xué)研究興趣的有利條件，是教師專業(yè)化的體現(xiàn)。一些高?；谝子谠u價(jià)與管理考慮，存在“教學(xué)進(jìn)度必須與計(jì)劃一致”的僵化現(xiàn)象。

四、教學(xué)評價(jià)“模式固定”

“模式固定”現(xiàn)象比較普遍，不自覺地認(rèn)為任何老師任何課程，都要求豐富的多媒體視聽刺激；要求運(yùn)用多種教學(xué)模式和方法；要求教師不能坐；要求教師語言美，形象美、音調(diào)美；要求教師教學(xué)內(nèi)容來源豐富，教材、專著、論文有機(jī)結(jié)合；理論與實(shí)踐操作結(jié)合；多種教學(xué)屬性面面俱到，儼然是“教學(xué)雜技表演”。無論如何教學(xué)，總能挑出問題與不足。

五、對教師缺乏尊重——要求站著上課引發(fā)的思考

一些高校認(rèn)為教師坐著上課不符合教學(xué)規(guī)范。好像只要坐著上課就是偷懶！人民網(wǎng)文章《老師憑什么就不能坐著上課？》指出：坐著上課是古人對老師的尊重。不準(zhǔn)教師坐著上課違背現(xiàn)代教育師生平等原則。從禮儀上看，教師站著上課，學(xué)生也應(yīng)站著聽課；從教學(xué)效果上看，教師坐著上課更加從容不迫，睿思勃發(fā)。[5]從教師健康角度看，長時(shí)間站立易造成腰部和下肢靜脈曲張，腰痛、神經(jīng)痛。[5]高校教師教學(xué)任務(wù)相對中小學(xué)更重，強(qiáng)度更大，加之科研任務(wù)繁重，每周教學(xué)集中兩三天完成，筆者同事每周一有十一節(jié)，站著上課恐怕是軍人也不能承受的強(qiáng)度。所以，站著上課是對教師人格不尊重與地位下降的體現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要自主選擇。[5]

六、高校評教失范的思考

（一）學(xué)生評教前提缺失是高校評教失范的主要原因

教育家熊丙奇先生認(rèn)為學(xué)生評教并沒有提高教育質(zhì)量，反而出現(xiàn)收買、糊弄學(xué)生的現(xiàn)象。一味用甜言蜜語、精神麻醉劑麻醉學(xué)生，這又何談良心和師德？學(xué)生評教的基本前提是所有學(xué)生都認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，接受高質(zhì)量的教育，而這樣的前提目前并不存在。學(xué)生評教結(jié)果不能真實(shí)反映教學(xué)質(zhì)量，對于混學(xué)評教給出的高分是低質(zhì)量教學(xué)的體現(xiàn)。[6]

（二）社會輿論綁架是高校評教失范的社會原因

熊丙奇教授認(rèn)為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院“老師怒扔學(xué)生論文被約談”是輿論導(dǎo)致學(xué)校多余而沒有水平的失當(dāng)約談。相對于教育部要求高校打造“金課”，淘汰“水課”，嚴(yán)格治理“混教”“混學(xué)”的要求，現(xiàn)實(shí)的意識取向與做法卻是變相支持“混教”“混學(xué)”。高校重視教育質(zhì)量就要力挺教師嚴(yán)格教學(xué)，不能被輿論牽著鼻子走，創(chuàng)造從嚴(yán)教學(xué)的辦學(xué)環(huán)境。[6]這樣的老師應(yīng)該鼓勵而不是約談打擊。

（三）教師地位的下降是高校評教失范的根本原因

學(xué)生評教導(dǎo)致的教學(xué)評價(jià)失范，實(shí)則為高校懶政所致。教師地位低下導(dǎo)致學(xué)校害怕引發(fā)安全事故與不良輿論，倒逼教師迎合學(xué)生需求，而對教師的心理健康選擇性忽略。教師幸福感榮譽(yù)感又從何談起，最終學(xué)生遭受損失，可謂是師生雙輸。

（四）高校評教的改進(jìn)思考

2500年前孔子說過“教無定法”。教學(xué)因其自身的復(fù)雜性，世界上不存在最好的教學(xué)模式，任何模式都有其優(yōu)勢與缺陷。高校教學(xué)評價(jià)只有堅(jiān)持“學(xué)生能力提高”正確導(dǎo)向、遵循科學(xué)性原則，剔除社會輿論影響，突出評價(jià)多樣性、尊重教師的教學(xué)風(fēng)格，避免僵化取向，向教育學(xué)評課“專家”說課，學(xué)生評教應(yīng)具備評教素質(zhì)與前提，正視陳寶生部長對打造“金課”，淘汰“水課”的要求，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘藝林.“學(xué)生評教”信奉什么教育哲學(xué)？[J].教育理論與實(shí)踐，2005（23）：29-33.

[2]羅清旭.高校學(xué)生評教的困境與出路[J].江蘇高教，2001（01）：24-26.

[3]朱華偉，李承先.交往視域下大學(xué)生評教失范行為研究[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（11）：66-70.

[4]快樂教育是謊言

[EB/OL].（2011-06-17）http：//blog.sina.com.cn/s/blog_822b48430100sufw.html.

[5]老師憑什么就不能坐著上課？

[EB/OL].（2005-09-08） http：//opinion1.people.com.cn/GB/1036/3679819.html

[6]熊丙奇.老師怒扔學(xué)生論文被“約談”，讓其他老師怎么想[EB/OL]. （2019-05-14）https：//new.qq.com/omn/20190514/20190514A04UXF.html.