基于數(shù)字化學習環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究

朱蕾蕾

摘 要：本文剖析了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在凸顯學生主體地位、優(yōu)化師生角色定位、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢等方面的優(yōu)越性;從開發(fā)數(shù)字化教學資源，教學流程實施與構(gòu)建評價體系等方面，提出數(shù)字化學習環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建構(gòu)的嘗試。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學習環(huán)境;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)與無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等正引發(fā)各個領(lǐng)域的變革，也推動了傳統(tǒng)學習環(huán)境轉(zhuǎn)變。新的時代，教育必須要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建數(shù)字化學習環(huán)境，并基于數(shù)字化學習環(huán)境，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課堂教學模式，才能實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于數(shù)字化學習新環(huán)境，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的重構(gòu)，從而發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，幫助學生從被動學習向主動建構(gòu)轉(zhuǎn)變。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式優(yōu)越性

翻轉(zhuǎn)課堂也被成為“顛倒課堂”，它相對于傳統(tǒng)課堂而言，將課堂由教師主導(dǎo)向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，因此翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出自身的獨特的優(yōu)越性。

1、凸顯學生主體地位

“翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的優(yōu)勢是凸顯學生在課堂教學中的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師的地位被重新定位，從課堂中心中轉(zhuǎn)變出來，將課堂還給學生，從注重教的設(shè)計向注重學習的設(shè)計轉(zhuǎn)變?！盵1]因此，翻轉(zhuǎn)課堂將有助于激活學生學習潛能，促進學生個性化發(fā)展。

2、優(yōu)化師生角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，師生角色將被重新定位，更加趨于科學化，從而通過正確的、科學的角色定位，充分調(diào)動學生主觀能動性，激活學生課堂學習潛能;通過還原教師角色，實現(xiàn)教師向多重角色的轉(zhuǎn)變，成為學生學習的引導(dǎo)者、促進者，甚至是學習伙伴，從而構(gòu)建新型師生關(guān)系，為翻轉(zhuǎn)課堂提供科學的師生定位。

3、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，它依托網(wǎng)絡(luò)學習平臺，為學生創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，學生將借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺。”[2]在教師的引導(dǎo)下，并借助大數(shù)據(jù)資源，進行自主建構(gòu)，從而充分凸顯數(shù)字化學習優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)學習模式向智能化學習模式的轉(zhuǎn)變，開啟智能化教育新時代。

二、數(shù)字化學習環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式構(gòu)建

數(shù)字化學習環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式將立足于課程中心案例為抓手，以數(shù)字化學習平臺為支持，以學生自主學習為主要形式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

1、教學資源開發(fā)

教學資源開發(fā)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實施的前提和基礎(chǔ)，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生主要是借助數(shù)字化學習資源開展自主學習。這就需要我們基于課堂教學內(nèi)容，以及學生學情實際，開發(fā)出適合學生自主學習的數(shù)字化教學資源。為了提高數(shù)字化教學資源的“抓力”，我們要充分利用案例的生動性，依托于中心案例，并根據(jù)課堂教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等，將中心案例進行分段式處理，根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)，引入不同階段的教學案例。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實施環(huán)節(jié)，主要分為課前自主學習、課堂導(dǎo)學、課后延展性學習等三個階段。教學資源的開發(fā)，要基于上述三個階段，有針對性地開發(fā)教學資源。課前教學案例資源的開發(fā)，要充分研究教學內(nèi)容，研判學情，從而吃透教學大綱精神，以及教材涵蓋的知識點與知識點之間的關(guān)系，從而通過案例資源的開發(fā)，將知識點與技能發(fā)展點等有機融合在案例中，供給學生自主學習，引導(dǎo)學生掌握力所能及的知識，實現(xiàn)自我一次建構(gòu)，為課堂二次建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，并積累有效的引導(dǎo)素材。

課堂導(dǎo)學案例呈現(xiàn)，要有機結(jié)合學生課前自主學習情況，根據(jù)學生自主學習情況生成富有針對性的教學案例，使案例具有典型性;課后拓展性教學資源是一個系統(tǒng)的資源體系，涵蓋復(fù)習鞏固、知識梳理、拓展延伸等，是對課堂教學內(nèi)容的有機延展。

2、教學流程實施

數(shù)字化學習環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施將圍繞三個層面展開，教師以課程中心案例為抓手，根據(jù)課前自主學習、課堂導(dǎo)學和交互、課后延展性學習，投放不同的數(shù)字化教學資源，設(shè)置微課內(nèi)容，確保學生能夠利用微課開展自主學習;學生層面，學生課前將借助微課資源，訪問網(wǎng)絡(luò)學習平臺，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開展自主學習，形成自主學習成果和學習困惑;課堂教學環(huán)節(jié)，組織學生展示學習成果，并針對自主學習過程中存在的突出問題、疑難等，以案例剖析為形式，提出問題，分析問題、解決問題，并實現(xiàn)有效的學習互動和資源共享;案例的設(shè)計，主要是遵循循序漸進的原則，按照階段呈現(xiàn)。課后延展性學習，主要針對學生自主學習情況，為學生提供二次乃至多次建構(gòu)的機會，學生可以利用微課開展多次學習活動，同時提供知識梳理微課，幫助學生形成系統(tǒng)的知識;最后，根據(jù)分層教學的需要，為不同學習需求的學生提供多樣化微課視頻，供學生自主選擇。

3、構(gòu)建評價體系

數(shù)字化學習環(huán)境下，要建立起與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相一致的評價體系。評價體系的構(gòu)建要基于數(shù)字化案例教學資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)展開。評價過程中，要借助數(shù)字化學習系統(tǒng)，加強數(shù)字化學習過程中教師導(dǎo)學和學生學習信息資源的收集和整合。數(shù)字化資源的整合將考量中心案例的有效性，并檢視翻轉(zhuǎn)課堂實施效果;此外，將著重對學生自主建構(gòu)情況進行評價，通過過程性學習信息資源整合，構(gòu)建起科學的評價機制，改變傳統(tǒng)評價的主觀性。

三、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建構(gòu)是主動適應(yīng)數(shù)字化學習環(huán)境的自我變革，運用中心案例分段實施，又大大提升了翻轉(zhuǎn)課堂教學資源的有效性，有助于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，凸顯學生主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建是一項系統(tǒng)性工程，還需要我們在教學實踐中不斷磨合，不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的適切性。

[參考文獻]

[1]李嬌嬌.一對一數(shù)字化學習環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學的行動研究[D].上海師范大學，2015：12.

[2]周欽青.基于數(shù)字化學習環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2018（06）：23-24.