關(guān)于教師提問(wèn)有效性對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展的思考

摘? 要：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師的有效提問(wèn)，可以有效激發(fā)兒童數(shù)學(xué)思維的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)兒童初步抽象能力和推理能力的發(fā)展?；诖耍疚囊罁?jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，進(jìn)一步論述教師提問(wèn)有效性對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要性。針對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師一般問(wèn)題的現(xiàn)狀，探討影響因素，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議：把握幼兒主體，貼近幼兒生活;調(diào)控提問(wèn)的難度，階梯式推進(jìn);調(diào)控提問(wèn)的頻度，增加候答時(shí)間;提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，豐富提問(wèn)類型。

關(guān)鍵詞：幼兒;數(shù)學(xué)思維;有效提問(wèn);途徑

作者簡(jiǎn)介：李文荻，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2016級(jí)學(xué)前教育本科生。（廣東 廣州 510631）

中圖分類號(hào)：G612? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）12-0109-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）描述了幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在科學(xué)領(lǐng)域，《指南》要求兒童對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)字、數(shù)量、形狀、時(shí)間和空間等現(xiàn)象感興趣。構(gòu)建數(shù)字的初步概念，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。

科學(xué)（數(shù)學(xué)）教育對(duì)培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力，提高他們的思維水平具有重要意義。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師關(guān)注的不應(yīng)該是幼兒掌握了多少數(shù)理知識(shí)，而應(yīng)該是幼兒在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中思維發(fā)展是否有進(jìn)一步提升。數(shù)學(xué)思維能力是個(gè)體穩(wěn)定的心理特征，直接影響活動(dòng)的效率，使活動(dòng)能夠在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中順利完成。數(shù)學(xué)思維能力的主要組成部分包括數(shù)學(xué)概括能力、邏輯思維能力、直覺(jué)思維能力、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力。3-6歲是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒的生活中，除了父母和家庭成員外，接觸孩子最多的是老師。因此，在兒童數(shù)學(xué)思維的發(fā)展中，不應(yīng)低估教師的指導(dǎo)作用。

一、教師提問(wèn)的意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下稱《綱要》）明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹谟變旱臄?shù)學(xué)思維活動(dòng)中，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，那么幼兒的活動(dòng)大多數(shù)情況下就會(huì)處于無(wú)目的或者低水平的狀態(tài)，如何利用教師的指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)思維能力，需要教師的精心準(zhǔn)備與引導(dǎo)，通過(guò)觀察了解每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)狀況，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行有效提問(wèn)，構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)思維最近發(fā)展區(qū)的腳手架，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考與探索。

關(guān)于幼兒最近發(fā)展區(qū)中腳手架的搭建，維果斯基認(rèn)為，兒童發(fā)展絕對(duì)不是一個(gè)獨(dú)立自主發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有教學(xué)，沒(méi)有兒童和社會(huì)環(huán)境的相互作用，兒童就無(wú)法獲得社會(huì)生存所需要的高級(jí)心智功能。腳手架是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論的必要支撐，這意味著當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)新的概念或技能時(shí)，教師應(yīng)該提供足夠的支持來(lái)提高幼兒學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備。教師提問(wèn)是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問(wèn)情境進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。提問(wèn)是幼兒積極思考的動(dòng)力，是打開(kāi)兒童智慧之門(mén)的關(guān)鍵，也是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師幼思想認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生情感共鳴的鏈接。

提問(wèn)是幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是當(dāng)前兒童教學(xué)中一種流行的教學(xué)方法。教師問(wèn)題的有效性直接影響到師生互動(dòng)的質(zhì)量和教學(xué)的有效性。所謂的有效性問(wèn)題是指提出的問(wèn)題可能導(dǎo)致懷疑、混亂、焦慮和探索的心理狀態(tài)。

二、教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)行為的普遍實(shí)施與提問(wèn)行為有效性相對(duì)低下之間存在巨大反差，并非每個(gè)問(wèn)題都能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。而無(wú)效的提問(wèn)卻不能發(fā)揮任何作用，甚至?xí)恋K幼兒的自由發(fā)展。在幼兒園中教師的大多數(shù)提問(wèn)屬于無(wú)效提問(wèn)，對(duì)于幼兒而言是毫無(wú)意義，具體表現(xiàn)如下：

1.提問(wèn)內(nèi)容偏離幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性比較強(qiáng)，而幼兒的思維是直觀和具體的。幼兒的認(rèn)知水平低，他們的理解始于生活經(jīng)驗(yàn)。有些教師不了解幼兒的具體認(rèn)知水平，并且提出的問(wèn)題超過(guò)了幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。例如，在幼兒進(jìn)行數(shù)量的加減計(jì)算時(shí)，對(duì)于大班的幼兒，教師提出2+1等于多少，只要在幼兒的數(shù)學(xué)思維能力范圍之內(nèi)，他能夠馬上從生活經(jīng)驗(yàn)中遷移到數(shù)量的直接相加，得出答案。但是，對(duì)于小班的幼兒，則需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)，“你有2個(gè)蘋(píng)果，老師再給你1個(gè)蘋(píng)果，你有多少個(gè)蘋(píng)果呢？”小班上的幼兒需要使用示例組合來(lái)獲得答案。在教學(xué)中，存在教師提出的問(wèn)題和幼兒認(rèn)知發(fā)展不匹配的現(xiàn)象。

2.提問(wèn)密度高而質(zhì)量低，缺乏核心。問(wèn)題數(shù)量多但質(zhì)量低是幼兒教師教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。高密度的提問(wèn)已成為幼兒園活動(dòng)組織的一個(gè)重要特征，但問(wèn)題質(zhì)量普遍較低，導(dǎo)致問(wèn)題數(shù)量與質(zhì)量不匹配的現(xiàn)象。在這些大量問(wèn)題中，有大量重復(fù)的問(wèn)題和低級(jí)問(wèn)題，缺少有思維價(jià)值的問(wèn)題。例如，在中班幼兒進(jìn)行物體方位表達(dá)訓(xùn)練的時(shí)候，教師逐一問(wèn)：“這是什么東西呀？”“蘋(píng)果是不是在雪梨的左邊呀？”“小明的答案對(duì)不對(duì)呀？”“你們學(xué)會(huì)了嗎？”實(shí)際上，除了關(guān)于蘋(píng)果和雪梨的位置關(guān)系問(wèn)題涉及教學(xué)目標(biāo)，其余問(wèn)題均沒(méi)什么“營(yíng)養(yǎng)”。

3.提問(wèn)方式單一，流于形式。根據(jù)“答案是否確定”的標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)題分為兩類：封閉問(wèn)題和開(kāi)放問(wèn)題。開(kāi)放式問(wèn)題答案是多樣化的，并且在確定標(biāo)準(zhǔn)方面沒(méi)有困難，標(biāo)準(zhǔn)因受訪者的經(jīng)驗(yàn)而異;封閉式問(wèn)題以完整條件和單一答案的形式呈現(xiàn)，答案往往是絕對(duì)的。例如，小班教學(xué)活動(dòng)中，為引起幼兒注意以及調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，教師會(huì)常常提問(wèn)。但是，老師的問(wèn)題往往會(huì)提出諸如“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題，幼兒只需回答“是”“否”“正確”等等。教師高頻率地使用封閉式問(wèn)題，沒(méi)有空間讓孩子們進(jìn)行思考。

4.提問(wèn)候答時(shí)間短，缺乏留白。所謂候答，就是教師耐心等待幼兒回答問(wèn)題的時(shí)間。大多數(shù)老師認(rèn)為，提出問(wèn)題后應(yīng)該留給孩子足夠的時(shí)間思考。但是，教學(xué)實(shí)踐中，老師提問(wèn)題之后的等待時(shí)間很短。當(dāng)提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)“冷場(chǎng)”或“拖沓”的現(xiàn)象，或者孩子保持約兩秒沉默時(shí)，教師將開(kāi)始重復(fù)該問(wèn)題或急于回答問(wèn)題。在提出問(wèn)題后，老師沒(méi)有意識(shí)或習(xí)慣讓孩子有足夠的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)知處理，而是催促孩子回答，這會(huì)導(dǎo)致孩子的情緒緊張，不利于幼兒的思考。

針對(duì)當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的主要問(wèn)題，在分析和討論教師提問(wèn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文試圖從提問(wèn)題的難度，提問(wèn)題的頻率以及問(wèn)題的類型和科學(xué)性質(zhì)這幾個(gè)方面出發(fā)，提出有效提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)水平的對(duì)策和建議。

三、提升教師提問(wèn)有效性的建議

1.把握幼兒主體，貼近幼兒生活。數(shù)學(xué)是用來(lái)解決問(wèn)題、溝通和推理的，因此，關(guān)于數(shù)學(xué)的問(wèn)題應(yīng)該從生活實(shí)際中出發(fā)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，不應(yīng)該過(guò)分注重?cái)?shù)理概念的掌握，而應(yīng)該以培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心，逐步提高數(shù)學(xué)思維。教師需要掌握孩子的認(rèn)知發(fā)展的情況，提出貼近生活的問(wèn)題，了解孩子已經(jīng)學(xué)到了什么，需要理解什么或者渴望了解什么。也就是說(shuō)，需要對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平甚至人格特征和反應(yīng)能力等做到大體上的掌握。同時(shí)，還需要靈活變通提問(wèn)的內(nèi)容，隨機(jī)生成貼合課堂中幼兒的“興趣點(diǎn)”。一旦孩子的“興趣點(diǎn)”發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師就應(yīng)該善于抓住提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，隨時(shí)“產(chǎn)生”新的內(nèi)容，做到思維支持，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)散。

2.調(diào)整提問(wèn)的難度，階梯式推進(jìn)。維果茨基的認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)表明，人類認(rèn)知可以分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。停留在“已知區(qū)”的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)幼兒的探索興趣;而“未知區(qū)”的問(wèn)題太難了，這會(huì)導(dǎo)致孩子失去信心，不僅不能使孩子保持探索積極性，而且會(huì)使問(wèn)題失去價(jià)值。因此，在提問(wèn)的過(guò)程中，不能一開(kāi)始就拋出超出幼兒能力范圍的問(wèn)題，要先引起幼兒的注意，喚起幼兒活動(dòng)的熱情。隨后，找到幼兒的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)立問(wèn)題支架，逐步提高無(wú)意識(shí)問(wèn)題中的問(wèn)題難度。

3.調(diào)整提問(wèn)的頻度，增加候答時(shí)間。蓋奇和伯利納（Gage & Bediner）等人根據(jù)自己的研究結(jié)果建議：“對(duì)于低級(jí)問(wèn)題，應(yīng)該將等待時(shí)間增加到至少3-4秒。對(duì)于高層次問(wèn)題，應(yīng)該至少增加到 15 秒?！睂?duì)于這一理論，在當(dāng)前的中國(guó)幼兒教育課堂中很難實(shí)施。在目前信息量極大的幼兒園活動(dòng)中，教師為了完成活動(dòng)進(jìn)度，很少留給幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，更別說(shuō)是在課堂上等候幼兒來(lái)回答。頻繁和毫無(wú)意義的問(wèn)題是“填補(bǔ)”教學(xué)，增加了兒童對(duì)問(wèn)題答案的盲目性，使教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)不突出，從而制約了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)控制提問(wèn)的頻率，掌握關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)大量思考問(wèn)題，注重問(wèn)題的質(zhì)量和效率。

4.提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，豐富提問(wèn)類型。Mosenthal和Ball認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)將使他們無(wú)法整合設(shè)計(jì)問(wèn)題并提出科學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師專業(yè)知識(shí)是幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的重要方面。不科學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言必然會(huì)影響教師提出的問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中的有效性，影響兒童數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

幼兒的年齡特征決定了他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該源于孩子的生活。在教學(xué)活動(dòng)中，這些材料需要由教師加工和打磨，才能更適合兒童的思考和想象。在活動(dòng)中，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)具有“開(kāi)放性、啟發(fā)性、趣味性、針對(duì)性”的特點(diǎn)，豐富提問(wèn)類型。這不僅可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，還可以激發(fā)孩子的興趣和與教學(xué)的聯(lián)系，使教學(xué)充滿活力。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)選擇鼓舞人心的問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題以培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的能力。引導(dǎo)他們從不同的方向，不同的角度和不同的方式思考問(wèn)題。教無(wú)定法，提問(wèn)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)情境保持平衡，限制過(guò)死，計(jì)劃所有問(wèn)題會(huì)使教學(xué)陷入困境。只有思維活躍，才能最大限度地發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)思維。提高幼兒園教師的提問(wèn)有效性，充分發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維，讓幼兒更好地發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。

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責(zé)任編輯? 胡江華