留守經(jīng)歷對高職生心理彈性特征的影響

潘璐明 楚佳佳 王奕

摘?要：使用胡月琴、甘怡群編制的《青少年心理韌性量表》，對鄭州市、漯河市兩所高等職業(yè)院校660名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)數(shù)據(jù)研究分析得出：（1）留守經(jīng)歷高職生的情緒控制和家庭支持顯著低于無留守經(jīng)歷高職生;（2）不同狀態(tài)下留守經(jīng)歷高職生的心理彈性各維度存在顯著性差異。其中，父母親受教育水平在初中及以上、父母均外出打工、城鎮(zhèn)生源的留守經(jīng)歷高職生目標(biāo)專注高，獲得的家庭支持多，大二、大三學(xué)生的認(rèn)知更積極。

關(guān)鍵詞：留守經(jīng)歷;高職生;心理彈性;干預(yù)策略;積極心理

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.17.060

隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村剩余勞動力涌向城鎮(zhèn)，其未成年子女由留守在家鄉(xiāng)的親屬監(jiān)護(hù)。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生指的是在成長期（16歲及以下）有過留守經(jīng)歷，現(xiàn)進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的大學(xué)生群體，被稱為“社會流動與變遷進(jìn)程中的處境不利群體”。

2006年，張莉華在高校心理咨詢工作的基礎(chǔ)上對留守經(jīng)歷大學(xué)生心理特征進(jìn)行分析，打開了國內(nèi)對于該群體心理學(xué)研究的局面。之后多采用量化法，主要有以下研究趨勢：（1）研究工具及范式上，采用信效度較好的心理學(xué)測評量表，引入無留守經(jīng)歷大學(xué)生作為對照組進(jìn)行差異分析;（2）研究目的上，通過團(tuán)體輔導(dǎo)對留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)，改善心理健康狀況;（3）研究理念上，對留守經(jīng)歷大學(xué)生研究取向從傳統(tǒng)的病理心理學(xué)轉(zhuǎn)向積極心理學(xué)。

心理彈性，又稱“心理韌性”，是個體的身心機(jī)能并不因內(nèi)外部壓力帶來的負(fù)面影響而受到損害，反而會有積極的發(fā)展路徑?；诜e極心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，童年早期經(jīng)驗不能完全將個體心理定型，留守經(jīng)歷作為該群體曾經(jīng)生活的遠(yuǎn)環(huán)境，并不能客觀地描述出個體心理發(fā)展歷程。目前，國內(nèi)與留守經(jīng)歷大學(xué)生心理彈性相關(guān)的研究較為薄弱，研究對象主要為綜合性院校本科生，職業(yè)院校大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通院校本科生不同，其心理彈性特點也表現(xiàn)出特殊性。因此，要從自我完善的角度有針對性的開展高職生心理健康工作，對健全大學(xué)生人格、提升人文素養(yǎng)具有重要意義。

1?研究方法

1.1?研究對象

根據(jù)分層隨機(jī)抽樣原則，從鄭州市、漯河市兩所高等職業(yè)院校抽取680名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收678份，其中有效問卷660份，問卷有效率為9734%，詳見表1。

1.2?研究材料

《自編人口統(tǒng)計學(xué)問卷》包括性別、年級、是否獨生、是否留守、家庭所在地、打工方式、父母親受教育程度。

《青少年心理韌性量表》采用本土化研究思路，通過訪談、意義抽取和數(shù)據(jù)挖掘編制而成。量表共有5個因子，27個項目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，問卷的生態(tài)有效性較好，國內(nèi)青少年心理彈性研究多使用該版本。

調(diào)查結(jié)果使用SPSS 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，運用描述性統(tǒng)計、T檢驗和單因素方差分析處理數(shù)據(jù)。

2?研究結(jié)果

2.1?有無留守經(jīng)歷對高職生心理彈性及各維度的影響

如表2所示，留守經(jīng)歷在高職生心理彈性總體水平上并無顯著性差異，但在情緒控制、家庭支持差異顯著。其中，無留守經(jīng)歷高職生情緒控制和家庭支持高于有留守經(jīng)歷高職生。

2.2?不同狀態(tài)下留守經(jīng)歷高職生心理彈性差異比較

該部分研究對象為361名有留守經(jīng)歷的高職生。如表3所示，性別和是否獨生在心理彈性總分及其各維度上無顯著差異。

但是，城鎮(zhèn)與農(nóng)村生源高職生在目標(biāo)專注上差異顯著，父母親受教育程度是初中及以上的高職生，在家庭支持、目標(biāo)專注上與初中以下相比差異顯著。留守經(jīng)歷高職生的積極認(rèn)知在年級上差異顯著，家庭支持在打工方式上差異顯著。進(jìn)行LSD多重比較后發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的積極認(rèn)知顯著低于大二（p=0.027<005）、大三（p=0.009<0.01）;父母均外出的學(xué)生家庭支持顯著高于父（p=0.011<0.01）或母（p=0.006<0.01）一方外出的。

3?討論與分析

3.1?留守經(jīng)歷高職生的情緒控制和家庭支持較低

兒童和青少年時期是個體心理成長的關(guān)鍵期，長期與父母分離會降低親子關(guān)系的質(zhì)量。另外，父母積極的無條件關(guān)注，有利于自我效能感的提高，形成積極樂觀的性格，較好地調(diào)適不良情緒，而有留守經(jīng)歷的高職生因家庭情感功能的缺失，不利于其積極情緒的體驗。

3.2?不同狀態(tài)下留守經(jīng)歷高職生心理彈性各維度存在顯著性差異

家庭所在地、年級、父母打工方式及其教育程度在各維度上存在顯著差異。城鎮(zhèn)留守經(jīng)歷高職生的目標(biāo)專注高于農(nóng)村，來自城鎮(zhèn)學(xué)生的個體競爭意識更強(qiáng)烈，投入學(xué)習(xí)的經(jīng)歷更多，以獲得自我價值感。父母親受教育程度是初中及以上的高職生在家庭支持、目標(biāo)專注上顯著高于初中以下，這可能與教養(yǎng)方式有關(guān)。父母受教育水平越高，越能給予子女更多的精神支持，子女越能獲取滿足感。同時，子女也會合理設(shè)定目標(biāo)，推動自己前進(jìn)，進(jìn)而提高問題解決能力。

大一學(xué)生的積極認(rèn)知要顯著低于大二、大三年級學(xué)生。大一新生入校后，會面臨角色轉(zhuǎn)換等一系列適應(yīng)性問題，由于對生活事件的處理缺乏經(jīng)驗，容易產(chǎn)生消極退縮心理，導(dǎo)致自我價值感偏低，因而在認(rèn)知層面上不如其他年級學(xué)生積極。

對于父母均外出的留守學(xué)生而言，單獨應(yīng)對這樣的生活狀態(tài)，造就了他們懂得適時地調(diào)動周圍資源，巧妙處理生活壓力，獨立性較強(qiáng)的問題解決風(fēng)格，因而對于家庭支持的感知更強(qiáng)。其次，對于外出打工的父母而言，不能陪伴子女成長而產(chǎn)生的愧疚與無奈轉(zhuǎn)化為日常的關(guān)心或金錢的彌補(bǔ)，因而子女會體驗到家庭給予的真實的支持與力量。

4?留守經(jīng)歷高職生心理彈性提升及干預(yù)策略

4.1?精準(zhǔn)分析留守經(jīng)歷高職生的心理彈性特點，做好新生入學(xué)教育

目前，隨著心理健康課在各級各類高校的普及，心理健康教師利用專業(yè)的心理學(xué)素養(yǎng)，為大學(xué)生帶來了科學(xué)、全面的心理健康知識。SCL-90、卡特爾人格調(diào)查問卷、SDS量表、霍蘭德職業(yè)興趣測試等信效度較好的專業(yè)測評量表也都在大學(xué)生中有較高的推廣度。研究表明，大一學(xué)生的積極認(rèn)知要顯著低于大二、大三年級學(xué)生，針對留守高職生的心理特征及出現(xiàn)的適應(yīng)性問題，要幫助學(xué)生深刻了解自我，學(xué)會與自己平等對話，挖掘留守學(xué)生的獨特性，使其充分意識到自我價值，為今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.2?建立并完善留守高職生心理追蹤檔案，提高心理咨詢效果

高校心理咨詢要立足于大學(xué)生心理健康服務(wù)需求，不斷加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。目前，高校中多使用個案咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)的心理教育方式，建立并完善心理檔案。學(xué)?？梢约皶r準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，加強(qiáng)留守經(jīng)歷高職生的質(zhì)性研究，揭示個體心理彈性動態(tài)發(fā)展機(jī)制，從自我完善角度有針對性地開展心理健康教育。

4.3?鞏固家校社會三方聯(lián)動機(jī)制，全方位多角度提高留守高職生心理健康水平

提高父母教育參與意識，拓寬多渠道讓孩子體驗家庭支持。本研究表明，父母均外出的打工方式，家庭支持要顯著高于父母單獨一方外出打工，學(xué)生感知到的家庭支持會更高，這為我們提供了一個新的思路，高質(zhì)量的家庭教育不僅要關(guān)注過程，更要關(guān)注結(jié)果。校方也要轉(zhuǎn)變認(rèn)知，挖掘該群體的積極心理素質(zhì)，為學(xué)生建構(gòu)建立校園通往社會的橋梁。

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