以核心問(wèn)題為利器，提升教學(xué)實(shí)效

朱明

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提升教學(xué)實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生清晰地找到學(xué)習(xí)主線，展開思考和探究，是每個(gè)教師都亟待解決的問(wèn)題。教學(xué)要直指知識(shí)本質(zhì)，統(tǒng)領(lǐng)要點(diǎn);關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，派生問(wèn)題鏈;加強(qiáng)教材整合，找準(zhǔn)課堂聚焦點(diǎn)，以核心問(wèn)題為利器，有效提升教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);核心問(wèn)題;思維聚焦;教學(xué)實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）17-0055-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣在課堂上提問(wèn)，希望借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，這本無(wú)可厚非，然而由于提問(wèn)頻率過(guò)高、容量過(guò)多、品質(zhì)過(guò)低，導(dǎo)致課堂陷入低效甚至無(wú)效的困境。一節(jié)課最重要的問(wèn)題往往指向知識(shí)的本質(zhì)，能夠幫助學(xué)生清晰地找到學(xué)習(xí)主線，推動(dòng)學(xué)生自主展開思考和探究，這個(gè)問(wèn)題就是課堂教學(xué)的核心問(wèn)題。那么，如何利用核心問(wèn)題，提升教學(xué)實(shí)效呢？筆者認(rèn)為，教師要分析和把握所教內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)和重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，通過(guò)內(nèi)在邏輯關(guān)系的建構(gòu)，確立每節(jié)課的核心問(wèn)題，然后圍繞這些問(wèn)題展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解?，F(xiàn)談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用核心問(wèn)題的策略。

一、指明知識(shí)本質(zhì)，統(tǒng)領(lǐng)要點(diǎn)，讓教學(xué)方向清晰

在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師沒必要做太多的鋪墊，彎彎繞繞浪費(fèi)時(shí)間，可直接設(shè)計(jì)切中要害的核心問(wèn)題，直指課堂教學(xué)的知識(shí)本質(zhì)。這樣做有兩方面的好處，一是能夠統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)要點(diǎn)，直接揭示教學(xué)主題;二是為學(xué)生指明探索的目標(biāo)，讓教學(xué)方向清晰，讓學(xué)生更有思路，少走彎路。

比如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教材的編排目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的獨(dú)特性，并能夠運(yùn)用折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。事實(shí)上，學(xué)生已經(jīng)具備了識(shí)圖、畫圖的能力，對(duì)于用點(diǎn)來(lái)表示數(shù)量多少已經(jīng)非常熟悉，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)把點(diǎn)連線起來(lái)得到折線，顯然問(wèn)題不大。要讓學(xué)生理解折線統(tǒng)計(jì)圖反映的是整體變化的發(fā)展趨勢(shì)，并學(xué)會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行合理的判斷和預(yù)測(cè)，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；诂F(xiàn)實(shí)學(xué)情與重難點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)要把握兩個(gè)方面，一是統(tǒng)計(jì)圖中的點(diǎn)元素，即點(diǎn)能夠直觀表示數(shù)量的多少嗎？二是思考把點(diǎn)連成線有什么意義和價(jià)值。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，知道了條形統(tǒng)計(jì)圖用矩形直條的長(zhǎng)短表示數(shù)量多少的意義和價(jià)值，此時(shí)學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖，稍作聯(lián)系與遷移，就能理解折線統(tǒng)計(jì)圖可以用點(diǎn)表示數(shù)量?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問(wèn)題：為什么要把表示數(shù)量多少的點(diǎn)連成線呢？這個(gè)問(wèn)題立刻給學(xué)生指明了方向，打開了思維空間，將課堂探究的重點(diǎn)聚焦在對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的“線”的整體觀察和思考上，學(xué)生的注意力也就自然而然地集中在探究折線統(tǒng)計(jì)圖的獨(dú)特作用上。學(xué)生展開自主思考和探究，發(fā)現(xiàn)了折線統(tǒng)計(jì)圖中線的規(guī)律所在：折線一方面能夠非常容易地反映各階段數(shù)量的增減，另一方面能夠直觀地反映數(shù)量的整體變化趨勢(shì)。

以上環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，直奔教學(xué)中心，指明課堂教學(xué)的知識(shí)本質(zhì)，不但統(tǒng)領(lǐng)要點(diǎn)，而且將課堂教學(xué)導(dǎo)向明確的目標(biāo)，有效引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方向清晰、少走彎路、實(shí)效性強(qiáng)。

二、串聯(lián)新舊知識(shí)，派生問(wèn)題鏈，讓教學(xué)條理分明

小學(xué)數(shù)學(xué)中有些知識(shí)比較復(fù)雜，新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)比較多，這就需要對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行梳理和串聯(lián)，所以核心問(wèn)題往往不止一個(gè)，而是一條具有派生性的問(wèn)題鏈。也就是說(shuō)，圍繞一級(jí)核心問(wèn)題，又會(huì)派生出二級(jí)、三級(jí)等更多子問(wèn)題。這些子問(wèn)題串聯(lián)在主鏈上，為核心問(wèn)題服務(wù)，有助于學(xué)生在掌握眾多知識(shí)點(diǎn)之后，完整架構(gòu)知識(shí)體系。這樣就能夠讓課堂教學(xué)有條有理，繁而不亂。

比如，在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)主核心問(wèn)題：如果要選擇一個(gè)合適的正方形表示1、0.3、0.07，你打算怎么做？很顯然，這個(gè)問(wèn)題涉及等分、數(shù)形結(jié)合等知識(shí)。為了穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)，筆者又圍繞這個(gè)主問(wèn)題設(shè)計(jì)了一條問(wèn)題鏈：①為什么要選擇用正方形表示1呢？②怎么用正方形表示一份是0.1？如果增加一個(gè)0.1，涂色部分應(yīng)該怎么變化？③把一個(gè)正方形平均分成100份，每份是多少？增加12份是多少呢？增加多少會(huì)是1？④在正方形上如何表示0.001？要表示0.037，應(yīng)該涂幾份？這些派生出來(lái)的子問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。學(xué)生一步步突破，將小數(shù)和整數(shù)融合在一起，逐步建構(gòu)了小數(shù)概念的本質(zhì)，理解了十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。

以上環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生所學(xué)的舊知與新知有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，圍繞核心問(wèn)題形成一個(gè)層層遞進(jìn)的派生問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生將眾多的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，讓課堂教學(xué)條理分明，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、整合教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，讓教學(xué)流暢順利

研究教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)把握教材的內(nèi)容，是每一個(gè)教師不可忽視的關(guān)鍵技能。只要抓準(zhǔn)、抓好一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，就能夠讓數(shù)學(xué)課堂提綱挈領(lǐng)、一順百順。因此，教師在備課時(shí)要加強(qiáng)教材分析和研究，結(jié)合教材內(nèi)容羅列一些學(xué)生可能困惑的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后高度整合，設(shè)計(jì)出提綱挈領(lǐng)的核心問(wèn)題，推動(dòng)課堂教學(xué)順暢、高效開展，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)“烙餅問(wèn)題”時(shí)，筆者梳理教材的重難點(diǎn)，先找出基本內(nèi)容：每次只能烙2張餅，兩面都要烙，每面需要三分鐘，烙1張餅最快需要多長(zhǎng)時(shí)間？然后列出五個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容：①烙2張餅最快需要多長(zhǎng)時(shí)間？②烙3張餅最快需要多長(zhǎng)時(shí)間？③如果要烙4張呢？④如果要烙5張、6張……最快需要多長(zhǎng)時(shí)間？⑤你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

顯然，這些教學(xué)內(nèi)容如果都要一一探究的話，課堂的容量就會(huì)非常大，而且顯得十分冗雜，不但時(shí)間不允許，而且會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，筆者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了整合提煉，找出了一個(gè)提綱挈領(lǐng)的核心問(wèn)題：想一想，如果要烙3張餅，用什么樣的方法所用時(shí)間最少？這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生將著眼點(diǎn)落在如何提高效率上，學(xué)生的注意力開始集中到烙餅過(guò)程中的資源分配上。學(xué)生認(rèn)為只要有資源閑置，就有節(jié)省時(shí)間的可能性，要想省時(shí)，就要充分利用資源。經(jīng)過(guò)思考探究之后，學(xué)生提煉出規(guī)律：總烙餅時(shí)間=烙餅張數(shù)×烙一面的時(shí)間。因此，節(jié)省烙一面的時(shí)間，也就節(jié)省了總時(shí)間。

以上環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教材內(nèi)容的梳理，羅列出所有可能的問(wèn)題，然后提綱挈領(lǐng)進(jìn)行高效整合，抓住課堂主線提煉核心問(wèn)題，不但減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，而且讓學(xué)生有充足的時(shí)間展開自主探究，課堂進(jìn)程推動(dòng)有序，從而讓課堂流暢順利、高效節(jié)能。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)指明知識(shí)本質(zhì)，串聯(lián)新舊知識(shí)，整合教學(xué)策略的運(yùn)用，緊緊抓住教學(xué)的核心問(wèn)題，可有效破解教與學(xué)之間的矛盾，幫助學(xué)生整合所學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)內(nèi)在邏輯關(guān)系，生成一種更開放靈活、分層有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓課堂教學(xué)目標(biāo)清晰、條理分明、順利流暢，大大提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。筆者相信，隨著越來(lái)越多教師的不斷實(shí)踐和探索，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題的策略也會(huì)越來(lái)越豐富和實(shí)用。謹(jǐn)以此拋磚引玉，與君共勉。

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