廣州地區(qū)獨(dú)立學(xué)院在線課程調(diào)查報(bào)告分析

黃志偉　秦佳鑫　吳舜州　郭馨蔓　郭歡　林虹

摘要：大學(xué)在線課程是信息時(shí)代在線教育的重要分支，本課題對高校（廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院、廣東培正學(xué)院等八所獨(dú)立學(xué)院）開設(shè)、運(yùn)行在線課程進(jìn)行了全方位調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)在線課程的實(shí)際運(yùn)行效果與理論邏輯預(yù)期和開設(shè)初衷差距較大。提出了大學(xué)在線課程需要突破簡單的教學(xué)視頻化的觀念局限，需要將教育本質(zhì)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行深度融合，在突破時(shí)空限制和促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源裂變的前提下，全面融進(jìn)教師面授和校園多維綜合元素且升華為與信息時(shí)代相適應(yīng)的全新的超時(shí)空虛擬大學(xué)校園，更廣泛的在線教育進(jìn)行市場開發(fā)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;在線課程;實(shí)踐調(diào)查

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.15.083

1背景

教育部《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》的重點(diǎn)工作第二大點(diǎn)第八點(diǎn)提出：支持“958工程”高校開設(shè)開放在線課程。在線課程之所以能夠在短短的數(shù)年時(shí)間內(nèi)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生較大的影響，有多方面的原因。其一是現(xiàn)代化課程載體創(chuàng)造了傳播的便利。獵奇的心態(tài)不斷地像磁鐵一樣在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中吸引著他們，并因此而產(chǎn)生對新知識、新領(lǐng)域、新問題的研究和學(xué)習(xí)沖動(dòng)。為了更好的為廣州本地高校經(jīng)濟(jì)與學(xué)院改進(jìn)在線課教學(xué)質(zhì)量的工作提供必要的參考意見與幫助，我們進(jìn)行了本次關(guān)于大學(xué)生對于目前在線課程的看法及意見的調(diào)查。

2高校在線課程的研究現(xiàn)狀

以MOOCs為代表的在線課程為實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和教育變革提供了新的途徑和方式，已成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。如何讓在線課順應(yīng)時(shí)代的潮流，能夠使大學(xué)生更有效率的獲得自己想要獲得的知識，服務(wù)于大學(xué)生的成長與發(fā)展，是教育工作者所思考的重要問題。從學(xué)習(xí)者出發(fā)，從環(huán)境，技術(shù)等多個(gè)維度去促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)主體之間相互影響，相互促進(jìn)的生態(tài)系統(tǒng)。部分學(xué)者把學(xué)習(xí)參與度闡述成學(xué)生對參與學(xué)校日常事務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的意愿程度，比如按時(shí)參加課堂學(xué)習(xí)、完成老師布置的作業(yè)等。

現(xiàn)階段的文獻(xiàn)都是通過在線課自身的問題去尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，并沒有從所接受在線課的對象——大學(xué)生對在線課程的滿意度，去探究更深層次的原因及問題，許多學(xué)者研究的結(jié)果都把它歸為在線課的一些缺陷問題，并且這類的探究很少使用訪談法和問卷調(diào)查法不多，鑒于以上分析，從大學(xué)生對在線課程的滿意度，以其作為研究內(nèi)容，進(jìn)而對在線課的發(fā)展做出相關(guān)建議。

3學(xué)生上在線課程的滿意度分析

本次調(diào)研目的在于研究大學(xué)生是否可以接受在線課程的教學(xué)方式和在線課程的發(fā)展情況。

3.1調(diào)查學(xué)生基本信息概括

本次調(diào)查共抽取4606份樣本，其中有效問卷4296份，問卷的有效率為93.23%。有效問卷中，男性占40.22%，女性占59.78%;大一占31.1%，大二占5158%，大三占12.66%，大四占4.66%。

3.2不同性別對在線課程的態(tài)度分析

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中看來，完成在線課程學(xué)習(xí)的過程，男女生存在差異。其中還存在39%的男生和55%的女生在在線課程觀看中并沒有認(rèn)真觀看的，可看出女生相對男生來說不認(rèn)真觀看在線課程的人數(shù)較多。

而細(xì)究原因所得女生多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真而在線課程不能滿足細(xì)膩的學(xué)習(xí)需求表現(xiàn)出的逆反心理導(dǎo)致的應(yīng)付行為。幾乎全部女生覺得在線課程遇到疑問時(shí)無法及時(shí)得到老師的解答、不利于師生的情感交流和缺少與同學(xué)的交流合作。

3.3不同年級對在線課程的態(tài)度分析

從年級維度來看大一在上完在線課之后的收獲中選擇沒有收獲的人占總比率的13%，而大三在上完在線課之后的收獲中選擇沒有收獲的人占總比率的18%，得出大三選擇沒有收獲的人占的總比率比大一要高。

3.4滿意度方差分析

為探究大學(xué)生性別、年級和選擇在線課程的6個(gè)模塊（課程視頻章節(jié)選擇的靈活度、課程視頻的清晰度、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程老師的師資水平、課程老師的授課方式、課程老師的語言表達(dá)）的滿意程度之間的關(guān)系進(jìn)行方差分析。

我們可以通過分析得出：在0.05的顯著性水平上，不同性別對在線課程的滿意度沒有顯著差異，而不同年級對在線課程的滿意度有顯著差異，同時(shí)性別和年級的交互作用對在線課程的滿意度也存在顯著差異。

3.5教務(wù)管理人員看法

根據(jù)訪談，教務(wù)管理人員表示開設(shè)在線課程的目的是名校的優(yōu)質(zhì)課程可以使校內(nèi)的學(xué)生拓展一下知識面。但是這其中也出現(xiàn)了一些問題，他們在處理后臺在線課程的數(shù)據(jù)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生對于在線課程當(dāng)中有一些學(xué)生的心理和生理的要求是希望學(xué)?？梢匝埨蠋熯M(jìn)行開講座的形式，讓學(xué)生和老師有面對面交流的機(jī)會，從而更好的學(xué)習(xí)。在線課程是時(shí)代發(fā)展的結(jié)果，各方面要好好拓展和完善在線課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)和新型課程學(xué)習(xí)中選擇適合他們的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生選擇在線課程的時(shí)候應(yīng)意識到學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)也要拓展一下其他名校關(guān)于這方面的知識。

3.6教師看法

根據(jù)訪談，教師群體表示在線課程與課堂教學(xué)兩種方式是密不可分，相輔相成，在線課程的發(fā)展使老師學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了改變，從而激勵(lì)了老師前進(jìn)，改變教學(xué)方式，推動(dòng)課堂教學(xué)的改進(jìn)。

在當(dāng)今信息時(shí)代，在線課程可以使學(xué)生聽到優(yōu)秀老師的講授，各地優(yōu)異的課堂資源也使學(xué)生們開拓了眼界，學(xué)會不同的思考方式，最后，在線課程也將課堂時(shí)間不再硬性規(guī)定在80分鐘，而是采用時(shí)間分散化，讓學(xué)生更好利用時(shí)間。但是在線課程無法做到讓學(xué)生學(xué)到課程以外的東西（比如老師在課堂的衍生知識），而這些東西對之后學(xué)生的學(xué)習(xí)卻有不小的影響。所以，當(dāng)今在線課程要完善互動(dòng)，與各大知名高校合作打破空間地域的阻礙，這樣不僅僅聽課，更能從中學(xué)習(xí)別的高校學(xué)生看問題的角度。

4構(gòu)建與信息時(shí)代相適應(yīng)的全新的超時(shí)空虛擬大學(xué)校園

經(jīng)過全方位的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)在線課程的實(shí)際運(yùn)行效果與理論邏輯預(yù)期和開設(shè)初衷差距較大，具體建議如下。

4.1在線課程應(yīng)采用O2O模式教學(xué)

在線課程應(yīng)該采用O2O模式教學(xué)，即實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，融入線下的多維綜合元素，線下的多維綜合元素包括：圖書館、沙龍（即討論會）、采用超鏈接技術(shù)，構(gòu)建樹形學(xué)習(xí)模式等。

4.2課程視頻章節(jié)選擇的靈活度需要提高（例如可跨章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)）

現(xiàn)在的在線課程的章節(jié)跳躍度的設(shè)計(jì)缺乏靈活度，需要學(xué)生必須按順序（即第一章）開始學(xué)起。一些學(xué)生已經(jīng)充分掌握某一章的知識不必再去學(xué)習(xí)了，但由于不能自由選擇章節(jié)的學(xué)習(xí)，就會造成浪費(fèi)學(xué)生寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間的局面，從而影響學(xué)生上在線課程的體驗(yàn)。

4.3在線課程應(yīng)增設(shè)多一些實(shí)用性強(qiáng)的科目

在本次spss分析得出的結(jié)論中可知，男女生都更傾向于選擇理科類（即實(shí)用性強(qiáng)的科目） 的課程。其中實(shí)用性強(qiáng)的科目也包括技術(shù)類的課程，但是這些課程實(shí)操性比較強(qiáng)，要和專業(yè)老師商量之后再做決定。

4.4創(chuàng)設(shè)靈活多樣的互動(dòng)環(huán)境

在線課程中教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生是分離的，應(yīng)盡可能多的為學(xué)生們提供各種交流的機(jī)會，例如：可構(gòu)建在線學(xué)習(xí)族群平臺，增強(qiáng)交流互動(dòng)，即把上過同一門課程的學(xué)生放入族群平臺，教師也在族群平臺中，可實(shí)現(xiàn)與世界各大知名高校（例如：劍橋大學(xué)、麻省理工大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等）合作打破空間地域的阻礙，這樣不僅僅只是交流，更能從中學(xué)習(xí)別的高校學(xué)生思考問題的角度。

5結(jié)論

本項(xiàng)目根據(jù)文獻(xiàn)和調(diào)查所得的信息，基于大學(xué)生對在線課程的滿意度，得出了現(xiàn)今在線課程存在的一些不足，提出了在線課程應(yīng)全面融進(jìn)教師面授和校園多維綜合元素且升華為與信息時(shí)代相適應(yīng)的全新的超時(shí)空虛擬大學(xué)校園。希望本次調(diào)查為廣州本地高校經(jīng)濟(jì)與學(xué)院改進(jìn)在線課教學(xué)質(zhì)量的工作提供必要的參考意見與幫助。

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