淺談高職院校自動化英語課程的過程性考核

周海燕 吳春菊

【摘要】本文針對高職院校自動化英語的教學目標，探討了課程考核方式的改革背景和目標、改革具體實施方案、所取得的成效以及存在的問題。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 自動化專業(yè)英語? 考核改革

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0095-01

課程考核是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。自動化英語是高職院校自動化專業(yè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)課，重點是幫助學生掌握自動化常用的英語詞匯，了解自動化專業(yè)英語文章的結(jié)構(gòu)，能理解和翻譯相關(guān)英文文獻，從而進一步提高英語能力，并能在今后的工作中利用所學知識，通過閱讀最新的文獻資料，能跟蹤學科的發(fā)展動態(tài)，能與外國專家進行交流，為從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，我校近些年一直鼓勵教師探討課程考試改革，因此，我們對這門課的考核方式進行了改革和實踐。

一、課程考核方式改革的背景和目標

一門課程如果考試方式和內(nèi)容設(shè)置不合理，就會嚴重影響教學質(zhì)量。我校自動化專業(yè)英語原來的考核方式比較單一，課程成績是由平時成績和期末成績兩部分組成，平時成績占30%，只要學生不曠課，按時完成作業(yè)，平時成績就比較高，期末考試是筆試，占70%。這種方式以期末考試成績?yōu)橹?，考核?nèi)容不全面，注重的是基礎(chǔ)知識，應(yīng)用能力考查不夠。因此，學生平時上課不認真聽課、不積極思考，到臨近考試再來集中突擊。這樣的考核方式，無法激勵學生積極性，對學生學習和教師授課都產(chǎn)生了不良影響。

本次課程考試改革的重點是強化過程性考核，淡化終結(jié)性考試，旨在通過改革，調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習質(zhì)量。具體來說，就是使學生了解專業(yè)英語文章的結(jié)構(gòu)、詞匯、寫作方法及其與公共英語的異同點，掌握自動化專業(yè)英語語言知識，能讀懂和翻譯專業(yè)文獻資料，能與外國專家進行交流，為將來從事相關(guān)工作打下堅實基礎(chǔ)。

二、課程考核方式改革實施方案

（一）考核項目

1.出勤情況：10%。使用藍墨云軟件登記考勤，學期末進行統(tǒng)計計分，曠課達到總課時的三分之一者，其總評成績不及格。

2.書面作業(yè)：25%。書面作業(yè)以應(yīng)用型作業(yè)為主，如制作名片、個人簡歷、短文翻譯等。

3.階段測試：30%。階段測試分兩次進行，期中和期末各一次。

4.課堂表現(xiàn)：30%。包括回答問題、參與小組討論、發(fā)表個人見解等?；顒邮褂盟{墨云軟件進行記錄，老師根據(jù)實際情況給予相應(yīng)的經(jīng)驗值。

5.課堂筆記：5%。要求學生認真做課堂筆記，把課堂所學的重點句型、短語、詞匯等記下來，課后進行復(fù)習。老師期中和期末進行檢查打分。

（二）考核程序

1.原始記錄。每次上課都要進行考勤，使用藍墨云軟件登記出勤情況，課堂表現(xiàn)活動也是使用藍墨云應(yīng)用軟件記錄，其他項目的考核采用班級學生平時成績登記表進行記錄。

2.分項評分。根據(jù)考核標準，對各項目的原始記錄內(nèi)容進行整理，計算學生各個項目的得分。

3.合成分數(shù)。將考核內(nèi)容各部分的考核結(jié)果根據(jù)規(guī)定的合成標準進行分數(shù)合成，匯總到考核匯總表，計算出學生課程總評成績，以百分制記錄。

三、課程考核方式改革成效

（一）學習過程受到更加重視，培養(yǎng)了自主學習能力

過程性考核方式使學生更加重視學習過程。因為考勤被納入考核，課堂到課率比以前提高，學生表現(xiàn)更加積極，認真記筆記、完成作業(yè)，努力爭取較高評價。這種過程也是學生努力學習和接受教師反饋與指導(dǎo)過程，這對其改進學習方法、提高學習效果大有助益。許多學生因為受到教師更多的關(guān)注而增加了學習動力，取得了良好的學習效果。實行過程性考核以來，大部分學生養(yǎng)成了良好習慣，碰到困難學會先自己解決再尋求幫助。

（二）教學模式發(fā)生變化，促進了和諧的課堂互動

過程性考核使師生在課堂教學活動中的角色產(chǎn)生了很大變化，以教師為指導(dǎo)，學生為主體的課堂教學模式日趨形成。對待困難和疑點，他們喜歡相互討論，解決問題。師生通過平等討論、交流，增強了情感交流，學生在課堂活動中與教師的配合更為默契。

（三）教學信息得到及時反饋，提高了教學質(zhì)量

過程成性考核是教師自我檢查教學效果、總結(jié)教學經(jīng)驗、不斷改進教學方法的重要途徑。在每個項目中，教師通過評價可以得到豐富的反饋信息，了解各個環(huán)節(jié)的運轉(zhuǎn)情況，利用這些信息，可以及時調(diào)整教學內(nèi)容、方法和手段，提高教學質(zhì)量。自動化專業(yè)英語的教材內(nèi)容，涵蓋大量的專業(yè)理論知識，文章句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。學生學到這些復(fù)雜的內(nèi)容時要處理的信息量太大，難度不小。因此，教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)不同知識模塊整合教學內(nèi)容，重新設(shè)計，體現(xiàn)高職教育的特色，突出其實用、夠用的原則。

自動化英語課程過程性考核取得了一定的成效，達到了預(yù)期的效果及目標，改革了評價方式，突出教學過程的完整性。教師和學生對該課程的過程性考核都比較滿意，學生的學習積極性有了極大的提高，學習效果明顯。然而，有一些項目難于做到絕對量化，有些項目受教師主觀因素的影響，也很難做到完全客觀和公正。比如在對學生進行職場交際技能測試中，由于學生所扮演的角色不同， 按照同一個評分標準進行打分時就會有偏差和不公正的地方。因此，課程的這種考核方式還需我們繼續(xù)研究探討，使其不斷得到完善。

參考文獻：

[1]徐存善，毛琰虹，黨菲菲.自動化專業(yè)英語[M].機械工業(yè)出版社，2017