高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用初探

李艷

關(guān)鍵詞：高中歷史? ?教學(xué)方法? ?課堂導(dǎo)入

在高中歷史課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，其可根據(jù)教師所面臨的具體情況，進(jìn)行靈活性多樣性的教學(xué)，以達(dá)到歷史課堂教學(xué)效果的有效提高。但是由于歷史知識(shí)比較繁瑣復(fù)雜，不利于學(xué)生的記憶，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師都忽視了課堂導(dǎo)入的作用，導(dǎo)致當(dāng)前高中歷史教學(xué)效果不佳。所以在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)之前，教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê蛯?dǎo)入材料來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，這樣才能讓學(xué)生更快投入到課堂氛圍中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，學(xué)生能夠注意到新舊知識(shí)之間的互相連接，既能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做足夠的準(zhǔn)備，也能夠使學(xué)生更快適應(yīng)課堂節(jié)奏，以更有利于高中歷史教學(xué)課堂的順利進(jìn)行。

一、課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠重視

隨著我國(guó)教育改革的推廣，相關(guān)部門(mén)對(duì)教育方式進(jìn)行了豐富和創(chuàng)新，在課堂上引入了很多新型教學(xué)方法，比如導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法等，這些方法著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，而現(xiàn)階段很多高中歷史教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不注重課堂知識(shí)的引入，直接開(kāi)始新知識(shí)的講解，然后畫(huà)出考試重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這種教學(xué)方式完全忽視了課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)和方式相對(duì)單一

現(xiàn)階段國(guó)家教育部門(mén)正在推廣課堂導(dǎo)入策略，在導(dǎo)入教學(xué)實(shí)施以前沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，導(dǎo)致有很多教師找不到合適的導(dǎo)入方法，在高中歷史課堂中，有很多教師采用的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和導(dǎo)入方式都比較單一，教師在課前對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，然后選擇幾名同學(xué)背誦所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，或者在課前設(shè)置幾道問(wèn)題全班同學(xué)對(duì)答案進(jìn)行默寫(xiě)，并設(shè)定獎(jiǎng)懲機(jī)制，這種固定的導(dǎo)入方式比較枯燥，根本達(dá)不到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果。

（三）缺少對(duì)課堂導(dǎo)入策略的反思

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠在課前將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，所以很多教師都采取了相應(yīng)的課堂導(dǎo)入方式，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)主體地位，重視學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，定期對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行收集，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)調(diào)整課堂導(dǎo)入的方式，盡量豐富課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的相關(guān)方式，但是在具體的實(shí)施當(dāng)中有很多教師都缺乏導(dǎo)學(xué)意見(jiàn)反饋這一環(huán)節(jié)，缺少對(duì)課堂導(dǎo)入的反思，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（四）導(dǎo)入材料與課堂主題不符

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，最重要的一個(gè)組成部分就是導(dǎo)入材料的選擇，教師應(yīng)該針對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入材料，材料準(zhǔn)備過(guò)程應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，并且導(dǎo)入材料要足夠新穎，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在現(xiàn)階段高中歷史導(dǎo)入過(guò)程中，很多教師對(duì)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)不夠重視，導(dǎo)入材料的選擇方面也不夠認(rèn)真，很容易出現(xiàn)導(dǎo)入材料與課堂主題不符的現(xiàn)象，教師只注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，卻忽視了導(dǎo)入材料與課堂知識(shí)的聯(lián)系。

二、高中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入的作用

（一）集中學(xué)生的注意力

一般來(lái)說(shuō)，在課堂開(kāi)始階段，學(xué)生的注意力很難集中，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)迅速轉(zhuǎn)變自己的狀態(tài)，如果教師在課堂剛開(kāi)始階段進(jìn)行新知識(shí)的講述，有一大部分學(xué)生不會(huì)對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，而高中歷史知識(shí)之間的聯(lián)系十分緊密，不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該在課堂開(kāi)始階段進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這種導(dǎo)入方式能將學(xué)生的注意力帶到課堂中，將大多數(shù)學(xué)生的注意力集中起來(lái)，以便進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中也包含一定的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但這種導(dǎo)入方式相對(duì)單一，一般通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠恰當(dāng)，學(xué)生還是無(wú)法快速投入到課堂中，課堂知識(shí)導(dǎo)入的方法有很多，教師可以針對(duì)課堂內(nèi)容選擇豐富的導(dǎo)入方式，利用動(dòng)畫(huà)展示等導(dǎo)入方法能夠使知識(shí)的展示過(guò)程變得更加具體，使學(xué)生更快融入到課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)也就會(huì)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

歷史基礎(chǔ)知識(shí)本身比較復(fù)雜和枯燥，只有真正對(duì)歷史知識(shí)感興趣的同學(xué)才能有更加深刻的理解，進(jìn)而鍛煉自己的思維，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生帶入歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師將多樣化的教學(xué)方式融入到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維能夠得到一定的鍛煉，每道歷史題目都有不同的思考方式，或者題目不同，但答案是相似的，學(xué)生可以從不同的角度思考問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固

上文中提到課前導(dǎo)入的方式有很多種，雖然導(dǎo)入方式比較多樣化，但大多數(shù)導(dǎo)入方式是圍繞舊知識(shí)展開(kāi)的，現(xiàn)階段高中生的學(xué)習(xí)壓力都比較大，歷史學(xué)科容易得不到學(xué)生的重視，所以在課下時(shí)間很多學(xué)生都把復(fù)習(xí)精力投入到主干學(xué)科中，只是分配很少的時(shí)間在歷史舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，不利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固。導(dǎo)入環(huán)節(jié)加強(qiáng)了歷史新舊知識(shí)的連接，學(xué)生能夠?qū)v史舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，也便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解。

三、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略

（一）利用歷史故事進(jìn)行導(dǎo)入

歷史知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，而歷史故事是重現(xiàn)歷史的一種表現(xiàn)形式，將歷史知識(shí)生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，所以利用歷史故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入能夠激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生提前投入到歷史課堂中。教師在選擇歷史故事的過(guò)程中，應(yīng)該確保故事的真實(shí)性和生動(dòng)性，避免影視作品的干擾，使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀(guān)。此外有很多歷史故事會(huì)在史實(shí)基礎(chǔ)上增加趣味性，而且很多故事的語(yǔ)言都比較生動(dòng)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中能夠吸引更多學(xué)生的注意。

（二）利用多媒體資源輔助導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有在課堂開(kāi)始階段吸引學(xué)生的興趣，才能夠有利于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)被廣泛引入到高中課堂中，教師可以在課下制作相關(guān)課件，利用多媒體設(shè)備播放課件。在利用多媒體資源進(jìn)行導(dǎo)入的過(guò)程中，課件的制作非常關(guān)鍵，教師要把握好課堂導(dǎo)入的時(shí)間，一般在三分鐘以?xún)?nèi)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易耽誤正常的課堂進(jìn)度，通過(guò)多媒體資源和設(shè)備進(jìn)行課程導(dǎo)入，能夠自然地引出要學(xué)習(xí)的新知識(shí)[2]。

（三）復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入

以上提到了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)大多圍繞舊知識(shí)展開(kāi)，所以教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)也可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，但鞏固舊知識(shí)的方式應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，不僅僅采取簡(jiǎn)單的背誦和默寫(xiě)形式，采用一些新穎的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，比如將同學(xué)分成小組，每個(gè)小組針對(duì)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)自由進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)，講授方式有學(xué)生自己決定，給予學(xué)生充分的自由，在每節(jié)課學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，有教師抽取一組學(xué)生進(jìn)行五分鐘內(nèi)的舊知識(shí)講述，以便開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）利用懸念和伏筆進(jìn)行導(dǎo)入

在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有的知識(shí)都是互相聯(lián)系的，教師一般通過(guò)時(shí)間線(xiàn)的方式或?qū)⒅卮髿v史典故作為轉(zhuǎn)折標(biāo)志的方式進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，所以學(xué)生應(yīng)該集中精力聽(tīng)好每一節(jié)課，注意到各堂課之間的聯(lián)系，仔細(xì)記憶每一個(gè)歷史事件。教師也可以利用歷史知識(shí)的這一特點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在課堂即將結(jié)束時(shí)，教師可以將一些重點(diǎn)知識(shí)設(shè)置成懸念，或者為下一堂課埋下伏筆，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，在下一節(jié)課開(kāi)始時(shí)進(jìn)行揭秘，自然引入新課程教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

成功的課堂導(dǎo)入能有效激發(fā)學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)興趣，在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，還能將學(xué)生提前帶入課堂氛圍中。由于高中歷史知識(shí)較為分散，不利于學(xué)生進(jìn)行記憶，而課堂導(dǎo)入策略能夠幫助學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)的記憶，將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。教師可以在課前向?qū)W生講述歷史故事、創(chuàng)設(shè)歷史情境，并利用多媒體資源進(jìn)行多元化教學(xué)，在高中歷史課堂中充分發(fā)揮課前導(dǎo)入策略的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的記憶，才能有效提高高中歷史教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[6]蔡逸凡.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2016，（08）：66.

（作者單位：山東省鄒城市第二中學(xué)）