多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用狀況初探

龐洪星

摘要：小學階段屬于義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，而語文學科在小學階段又是基礎(chǔ)學科，因此語文教學具有非常重要的作用。社會的進步和科學技術(shù)的快速發(fā)展，使多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用越來越廣泛。本文詳細闡述了多媒體技術(shù)在小學語文教學中的重要作用，并深入探究了多媒體技術(shù)在小學語文教學中應(yīng)用的方式，希望能夠?qū)πW語文教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學;語文教學

科技的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于人們的工作和生活。小學語文課堂教學也應(yīng)用了多媒體技術(shù)來提高課堂教學質(zhì)量。

一、多媒體技術(shù)在小學語文教學中的重要性

（一）提高學生學習的主動性

傳統(tǒng)的小學語文教學以教師講授為主，學生只是被動的聽課，課堂上師生互動較少，學習氛圍不濃，課堂教學質(zhì)量依賴于老師的知識水平和教學經(jīng)驗。現(xiàn)代小學語文教學中使用了多媒體技術(shù)手段，通過聲音、視頻、音樂等創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，把抽象知識變得生動、形象，便于學生接受。課堂上學生學習興趣被調(diào)動起來，能夠積極主動進行知識的學習，多種學習能力在課堂上得到培養(yǎng)和鍛煉，課堂教學質(zhì)量顯著提高。特別是低年級的小學生，年齡較小，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況。在低年級語文課堂上運用多媒體技術(shù)手段，讓學生多種感官參與到學習中來，有效的將小學生的興趣轉(zhuǎn)移到課堂上來[1]，學生能夠在輕松愉快的氛圍中完成學習任務(wù)，教學目標得以實現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)學生語文情感

語文教學的目的是讓學生在學習文字的基礎(chǔ)上，了解作者在文章中所蘊含的情感，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。小學階段的學生年齡小，生活經(jīng)驗少，對語文教材中作者的情感理解時有些困難。教師可以在語文教學中通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學生在生動的環(huán)境中學習文章，體會作者要表達的情感，實現(xiàn)語文教學目標，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

（三）提升語文教學的藝術(shù)感受

小學語文教學中運用多媒體技術(shù)把文章內(nèi)容進行展現(xiàn)，提升語文教學的藝術(shù)感知力。小學階段語文很多課文都對祖國大好河山進行了描述和贊美。而這些內(nèi)容只依靠教材是很難讓學生感受得到的。因此，教師要在語文教學中通過多媒體技術(shù)手段，將課文中的秀美景物、風情地貌進行生動而直觀的展示，讓學生通過看、聽進而感受和感悟。使得學生在進行語文學習的同時，加強自身藝術(shù)美感的培養(yǎng)，促進小學生能夠全面的發(fā)展[2]。

二、多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用方式

（一）在識字教學中的運用

對文字的學習是小學階段語文學習的主要內(nèi)容。而識字和表達是完成這一學習任務(wù)的主要方式。特別是小學低年級的語文教學中，識字教學更是重中之重。而識字教學中有些字的拼音、字形和字義比較復(fù)雜，學生學習起來比較困難。傳統(tǒng)的小學語文識字教學方法比較單一，學生機械記憶或死記硬背，學習興趣不濃，學習效果差。而識字是基礎(chǔ)，學生連識字這一基礎(chǔ)都不扎實，勢必會影響后面語文知識的學習。而語文學科是基礎(chǔ)學科，語文知識學不會就會影響到其他學科知識的學習，甚至影響到整個小學階段的學習。因此，教師必須重視識字教學。在識字教學中引用多媒體技術(shù)，把文字的拼音、結(jié)構(gòu)、形意等從不同方面進行展示，使學生形成立體的文字形象，便于記憶和應(yīng)用，有效提高識字學習的質(zhì)量。

比如，教師可以通過多媒體技術(shù)將游戲融進識字教學，提高課堂教學效率。教師可以在多媒體設(shè)備中設(shè)置識字游戲：找朋友（字與拼音對應(yīng)）、我的家（同音字或者偏旁相同的字）、識字奪冠（看誰認識的字最多）等等。通過這些游戲?qū)W生學習的興趣被調(diào)動起來，好勝心和求知欲被激發(fā)，學習效果更好。教師也可以通過多媒體技術(shù)出示一些圖片，讓學生根據(jù)圖片展開想象，將圖片內(nèi)容與想象內(nèi)容結(jié)合起來，并用口語進行表達。通過這樣的方式，既培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

（二）構(gòu)建教學情境

小學階段的學生年齡較小，生活經(jīng)驗不多，很多小學語文教材中的內(nèi)容孩子們理解起來有一定難度。教師要在進行語文教學時采用多種輔助手段幫助學生理解課本中的內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學語文教學，教師通過對課文的講解，然后借助一些圖片作為對課文內(nèi)容的輔助手段來幫助學生深入理解課文。但是教學效果并不理想，課堂上師生沒有形成良好的互動，學生也缺乏主動學習的積極性，課堂還是以教師講解為主，形式單一，方法簡單。小學語文教學中把多媒體技術(shù)手段引入課堂教學，教師可以采用多種方式和渠道，創(chuàng)設(shè)生動的課堂教學環(huán)境，讓學生有身臨其境的感覺，讓學生在真實的環(huán)境中體驗課文內(nèi)容，感悟作者所要表達的情感。多媒體技術(shù)下的小學語文課堂教學，學生學習興趣濃厚，注意力集中，能夠積極主動進行學習。教師只是對課文內(nèi)容進行適當?shù)狞c撥和引導，學生在多媒體技術(shù)手段的輔助下進行自主探究、合作學習，學生在課堂上的主體地位得到很好的體現(xiàn)，這也是課程改革所要呈現(xiàn)的課堂教學。

比如在進行小學語文《桂林山水甲天下》這一課的教學時，雖然課文文字優(yōu)美，用多種方式來描寫桂林山水的秀美。但是學生沒有去過，僅僅通過文字的描寫難以真實感受到桂林山水之美。教師在教學時可以通過多媒體技術(shù)播放桂林山水風光的紀錄片，配上優(yōu)美的音樂，讓學生置身于秀美的山水之間，真正感受到“人在畫中游”。教師還可以播放北方山水的視頻，讓學生對比一下，感受到南方山水的秀和美。通過多媒體技術(shù)，讓學生身臨其境進行感悟，體會語言文字的魅力，感受到作者對祖國美好河山的熱愛之情。

結(jié)論：

綜上所述，小學語文課堂教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不但能夠有效提高小學語文教師的教學能力和對現(xiàn)代教學手段的應(yīng)用能力，而且還能夠提升小學語文課堂教學水平和教學質(zhì)量。小學語文教學中，教師通過應(yīng)用多媒體技術(shù)構(gòu)建立體而生動的識字教學模式，也可以應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學場景，便于學生理解與學生生活有較大差距的學習內(nèi)容。所以，小學語文教學要充分利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化、科技化的教學手段，提高課堂教學效率，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳瀟瀟.多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略研究[D].四川師范大學，2014.

[2]魏紅顏.多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導報，2016，36：217-218.