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      高校世界歷史通識教育必要性探析

      2019-07-01 06:23:21潘曉偉
      學(xué)理論·下 2019年6期
      關(guān)鍵詞:通識教育高等學(xué)校

      潘曉偉

      摘 要:當(dāng)前我國高校的通識教育中對世界歷史重視不夠,涉及世界歷史的課程較少且內(nèi)容單一。這一狀況與當(dāng)前區(qū)域與國別問題研究如火如荼開展的趨勢相悖,也與世界歷史一級學(xué)科地位不相符,同時也不利于大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。只有了解世界各國之過去,才能更好地認(rèn)識它們的現(xiàn)在。學(xué)習(xí)世界上其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),了解其他民族的文明和傳統(tǒng)是我們提高認(rèn)知能力的需要。

      關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;通識教育;世界歷史課程

      中圖分類號:G640 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? 文章編號:1002-2589(2019)06-0142-02

      當(dāng)前中國高等教育正經(jīng)歷從專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)型期。近年來,高校通過各種途經(jīng)對通識教育進(jìn)行探索與實(shí)踐,內(nèi)容漸趨豐富,課程幾乎涵蓋各個學(xué)科,然而通識教育中涉及世界歷史方面的課程的數(shù)量較少。這一狀況與當(dāng)前區(qū)域與國別問題研究如火如荼開展的趨勢相悖,也與世界歷史一級學(xué)科地位不相符,同時也不利于大學(xué)生人文素質(zhì)的提升。現(xiàn)筆者不揣淺陋,就高校通識教育中世界歷史課程設(shè)置必要性進(jìn)行探討,以期達(dá)到拋磚引玉的目的。

      一、歷史學(xué)通識教育是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的需要

      人文素質(zhì)則是指人在人文方面所具有的綜合品質(zhì),既包括對生活的看法,也涵蓋內(nèi)心的道德修養(yǎng)和由此而生的為人處世之道[1]。在大學(xué)通識教育中,人文素質(zhì)教育無疑是必須和急需的,而作為人文科學(xué)基礎(chǔ)的歷史學(xué)在大學(xué)通識教育中發(fā)揮的作用不言而喻。因而探索包括世界歷史在內(nèi)的歷史學(xué)課程在大學(xué)通識教育中的功能及其實(shí)現(xiàn)方法,及它對當(dāng)今中國大學(xué)通識教育的影響具有重要意義。

      歷史學(xué)是一門闡釋人類社會發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律的學(xué)科,擁有豐富、深厚的人文底蘊(yùn),是人文科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。關(guān)于歷史學(xué)在人文社會科學(xué)中地位,習(xí)近平總書記在致第22屆國際歷史科學(xué)大會的信中指出:歷史研究是一切社會科學(xué)的基礎(chǔ)……世界的今天是從世界的昨天發(fā)展而來的。今天世界遇到的很多事情可以在歷史上找到影子,歷史上發(fā)生的很多事情也可以作為今天的鏡鑒。重視歷史、研究歷史、借鑒歷史,可以給人類帶來很多了解昨天、把握今天、開創(chuàng)明天的智慧。歷史學(xué)的特點(diǎn)使它成為樹立正確的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀及提高人文素質(zhì)的重要平臺。作為提高年輕人人文素質(zhì)重要陣地的高校在提升大學(xué)生人文素質(zhì)的過程中,應(yīng)該充分發(fā)揮歷史學(xué)的職能。歷史學(xué)通識課程應(yīng)成為提升大學(xué)生人文素質(zhì)的重要載體。

      大學(xué)歷史通識課程不同于中小學(xué)的歷史課,它的主要任務(wù)不再是單純地學(xué)習(xí)歷史知識,而是從多個角度拓展大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和提高他們的認(rèn)知能力,學(xué)會運(yùn)用唯物史觀來分析歷史,認(rèn)識社會發(fā)展的規(guī)律,利用歷史方法來詮釋和解決現(xiàn)實(shí)問題。所以,在高校通識教育體系中歷史類課程應(yīng)占有一席之地。

      二、世界歷史通識教育是加強(qiáng)區(qū)域與國別問題研究的需要

      當(dāng)前學(xué)界對區(qū)域與國別研究在學(xué)科定位、內(nèi)涵、外延等方面存在分歧:從學(xué)術(shù)角度看,區(qū)域與國別研究是一個多學(xué)科、跨學(xué)科的綜合領(lǐng)域,不可能成為一個單獨(dú)的學(xué)科。它需要綜合社會科學(xué)、人文學(xué)科、自然科學(xué)的許多知識。歷史學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境學(xué)等等,均構(gòu)成這一領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)[2]。區(qū)域國別研究,是針對特定國家或者區(qū)域的人文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、社會、軍事等進(jìn)行的全面深入研究[3]。國別和區(qū)域研究具有豐富的內(nèi)涵和外延,涉及社會科學(xué)和人文科學(xué)的眾多領(lǐng)域,包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等諸多學(xué)科,涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會、文化等各個層面[4]。中國的區(qū)域國別研究還是應(yīng)該具備兩方面的屬性:其一是地區(qū)國別的專門化,即對一個國家或地區(qū)的語言、歷史、社會和文化的一般知識的學(xué)習(xí)和研究;其二是學(xué)科專門化,即在一個或一個以上學(xué)科的知識和方法論上加以裝備[5]。盡管學(xué)界在區(qū)域與國別研究某些問題未能達(dá)成一致意見,但都認(rèn)識到歷史是區(qū)域與國別研究的重要對象是毫無疑義的。

      “一帶一路”倡議提出后,區(qū)域與國別問題研究受到了前所未有的重視。黨和政府高度重視區(qū)域與國別問題研究可謂恰在其時,中國正在從一個區(qū)域性國家轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€世界性國家,前所未有地接近世界舞臺的中心,迫切需要增強(qiáng)對外部世界的了解,這要求學(xué)術(shù)研究從“關(guān)注自己”向“關(guān)注世界”轉(zhuǎn)變,需要對外國問題進(jìn)行深入研究。區(qū)域與國別問題研究在服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略,特別是在向國內(nèi)外闡釋和宣傳人類命運(yùn)共同體理念方面起著不可替代的作用。區(qū)域與國別問題研究中區(qū)域歷史和國別歷史是必不可少的。區(qū)域國別研究,實(shí)際上就是中國的“異域”研究和“外國”研究,而“世界歷史”或者“區(qū)域史”、“國別史”、“民族史”是我們了解“異域”和“外國”的前提和基礎(chǔ)[6]。

      高校是區(qū)域與國別問題研究的重要參與者之一,同時也肩負(fù)著培養(yǎng)這方面人才的重任,是高校主動服務(wù)國家“走出去”戰(zhàn)略的迫切需要。為了落實(shí)國家“一帶一路”倡議,教育部高度重視區(qū)域與國別問題研究,其中將培養(yǎng)區(qū)域與國別問題人才作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。2015年,在全國教育工作會議上,將區(qū)域與國別研究人才培養(yǎng)列入服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的“四類人才”中;2016年,教育部在《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》文件中提出:建設(shè)區(qū)域與國別研究基地及與對象國合作開展經(jīng)濟(jì)、政治、教育、文化等領(lǐng)域研究作為共建“一帶一路”的基礎(chǔ)性舉措;2017年,在首批37家國別和區(qū)域研究培育基地基礎(chǔ)上,再次增加147家國別與區(qū)域研究備案中心;2018年,教育部再次重申:繼續(xù)深化區(qū)域與國別問題研究,加大區(qū)域與國別問題研究人才等的選派和培養(yǎng)力度。

      在教育部支持和指導(dǎo)下,高校的區(qū)域與國別研究機(jī)構(gòu)陸續(xù)成立,筆者所在的黑龍江大學(xué)也正在醞釀這方面的機(jī)構(gòu)。高校應(yīng)該根據(jù)國家需要和學(xué)校實(shí)際選擇區(qū)域與國別問題研究的領(lǐng)域,建立相應(yīng)的學(xué)科平臺和研究機(jī)構(gòu),增設(shè)包括通識課在內(nèi)的相關(guān)課程,助力區(qū)域與國別問題研究的開展和深化,達(dá)到服務(wù)國家利益和推進(jìn)中外文化交流的目標(biāo)。

      三、當(dāng)前高校世界歷史通識教育不理想

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