探究性實驗教學在高中化學教學中的應用

摘 要：探究性實驗教學是新課程改革要求，也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學課的教學方式，促使學生積極、主動學習化學的重要途徑。通過探究性實驗教學，激發(fā)學生的探究熱情和欲望，通過親自動手操作，認真觀察、思考，在實驗中培養(yǎng)學生探究化學問題的科學方法，從而逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的化學學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究性實驗教學;自主探究;實踐創(chuàng)新;創(chuàng)設問題情景;化學核心素養(yǎng)

在新一輪的課程改革中強調(diào)，基礎(chǔ)教育一定要培養(yǎng)學生自主學習和自主探究的能力，而化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，許多化學知識的呈現(xiàn)、理解、掌握和應用都要在不斷地實驗過程中進行，而探究性實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，促使學生自主發(fā)現(xiàn)化學問題、解決化學問題。更重要的是通過探究性實驗教學可以逐步培養(yǎng)學生的思維能力，在實驗中不斷探索創(chuàng)新，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、 探究性實驗教學在高中化學教學中的重要意義

（一） 探究性實驗教學的實施是新課程改革的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》明確指出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，改變課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，且同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。高中新課程要積極推進探究教學，促進學生主動參與、樂于探究、實踐?！痹谛乱惠喌恼n程改革中不僅重視教學模式的改革更加重視學習模式的轉(zhuǎn)變，也就是說，教學方式轉(zhuǎn)變的最終目的是為了轉(zhuǎn)變學生的學習方式。因此在教學中一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只重視對知識的記憶和掌握，而忽視了學生接受知識的過程，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，要激發(fā)學生學習的積極性、主動性，就要進一步加強和改進化學實驗教學，尤其要重視探究性實驗教學。因為探究性實驗教學是在教師指導下，學生親自動手進行實驗，根據(jù)實驗目的，學生自己設計實驗、組裝儀器、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析討論、得出結(jié)論。這使學生在實驗探究中去思考、分析、理解化學知識，同時在探究中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促使學生主動參與、樂于探究、實踐創(chuàng)新。所以，探究式實驗教學提供給學生發(fā)展的空間和情感體驗的過程，符合新課程改革的要求。

（二） 探究性實驗教學的實施是新時期教學現(xiàn)實的要求

在高中教學中，由于高考的壓力，教師教的辛苦，學生學的也辛苦，教學效率還不高，這就要求教師認真研究教學，轉(zhuǎn)變教學方式。經(jīng)過調(diào)查目前的高中化學實驗教學中仍存在一定的問題，

1. 學生學習化學的興趣不高、實驗目的不明確。

2. 學生參與實驗的積極性和主動性不高，教學實驗基本以演示實驗為主，學生自己動手實驗的機會不多，嚴重限制了學生的發(fā)展，學生的思維能力得不到訓練。

3. 教師的教學仍然以知識、技能的教授為主，卻忽視了學生的主體參與，忽視了培養(yǎng)學生的實驗操作技能和分析推理能力。針對這種情況，轉(zhuǎn)變化學實驗教學方式，采用探究式實驗教學才能滿足新時期教育發(fā)展的迫切需要。

（三） 探究式實驗教學的實施是提升學生化學學科素養(yǎng)的要求

探究式實驗教學是從需要探究的問題入手，抓住了學生的注意力，同時設計一些學生感興趣的實驗來有效激發(fā)學生學習化學的興趣。在實驗探究過程中學生通過親自實驗獲得成功，這種動力促使學生繼續(xù)探究新知，開發(fā)了學生的智力，訓練了學生的思維，挖掘了學生的潛力。另外在探究過程中，學生可以大膽地去猜想和假設，進一步設計實驗來驗證，也可以對一些實驗儀器的組裝、設計等提出自己的觀點，創(chuàng)新實驗設計、儀器的安裝等，漸漸地學生就會掌握這種科學探究的方法和過程。所以說探究式實驗教學可以培養(yǎng)學生良好的化學學習習慣和學習方法，逐步提升學生的化學學科素養(yǎng)。

二、 探究性實驗教學在高中化學教學中的實施策略

（一） 利用趣味實驗，創(chuàng)設問題情景

例如在學習過氧化鈉的性質(zhì)時，教師可以先做滴水生火和吹氣生火的實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象教師適時的提問：這些奇妙的現(xiàn)象是怎么發(fā)生的？這些反應的本質(zhì)是什么？學生就會積極地去探究滴水生火和吹氣生火的原因，在教師的啟發(fā)下學生通過討論、分析，結(jié)合元素守恒及燃燒的條件，最終得出脫脂棉燃燒的原因及其反應本質(zhì)。之后教師可以進一步提出新的問題：使用過氧化鈉作供氧劑的原理是什么？在前面的探究基礎(chǔ)下，學生就非常容易回答這個問題。這樣學生對過氧化鈉的性質(zhì)及其用途就有一個全面而深刻的認識和理解。所以通過趣味實驗教學，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)了學生的探究熱情，更重要的是學生的學習目的明確，主動性增強，更好地發(fā)展了學生的學習潛能，這正符合新課程改革的要求。

（二） 變演示實驗為探究性實驗

教學實際中教師盡量創(chuàng)設一些探究性實驗，讓學生親自去探究，獲得實驗結(jié)果，比如在學習金屬的化學性質(zhì)一節(jié)時，教師可以讓學生先進行預習金屬與非金屬、金屬與酸、金屬與水的反應，然后將必修一教材中演示實驗3-1、實驗3-2、實驗3-3都設計成探究性實驗，在教師的指導下讓學生進行探究，這樣學生就會對實驗投入極大的熱情，積極地去做每一個實驗，并認真觀察、記錄、思考、對比、歸納、總結(jié)，有的學生甚至會增加探究內(nèi)容，學生的學習積極性和主動性被充分調(diào)動起來，學生探究興趣濃厚而且注意力集中，達到非常理想的效果，同時增強了學生的動手操作能力，培養(yǎng)了學生學習化學的習慣和科學的學習方法，學生很容易就理解鈉比鐵、鋁、鎂活潑得多的原因。

（三） 重視生活中的化學現(xiàn)象和問題的探究

教師在平時的教學中要注意引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的化學，并且鼓勵學生去探究，這樣才可以拓寬學生的視野，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生關(guān)心與社會生活有關(guān)的化學現(xiàn)象和化學問題，比如，在學習金屬的腐蝕與防護一節(jié)時，教師就引導學生自己去探究金屬腐蝕的原因和防止金屬腐蝕的措施，由于金屬的腐蝕與防護在日常生活中經(jīng)常遇到，學生通過觀察和探究定會得出結(jié)論，然后讓學生將探究結(jié)果分享給大家，這種探究活動不但獲得豐碩的結(jié)果而且增強了學生的探究熱情，學會了學習化學的科學方法。

參考文獻：

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[3]雷升.高中化學實驗探究課教學模式初探[J].中學化學教學參考，2015.

作者簡介：高陽生，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第一中學。