核心素養(yǎng)視野下小學美術(shù)五環(huán)式教學研討

摘 要：本文對核心素養(yǎng)的概念進行了簡單闡述，分析了小學美術(shù)五環(huán)式教學的內(nèi)涵，并結(jié)合小學美術(shù)的特點，就核心素養(yǎng)視野下實現(xiàn)小學美術(shù)五環(huán)式教學的路徑進行探討與分析，希望能夠從理論層面上為推動小學美術(shù)教學的發(fā)展提供一點參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學美術(shù);五環(huán)式教學

當前教育教學領(lǐng)域強調(diào)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，換言之，即實現(xiàn)人才的全面發(fā)展。其中小學美術(shù)對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重大的影響，而五環(huán)式教學則是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑之一。鑒于此，我們有必要針對核心素養(yǎng)視野下小學美術(shù)五環(huán)式教學展開探討與研究。

一、 概述

就學術(shù)意義來講，核心素養(yǎng)源自國際上對學科核心素養(yǎng)的認識的演變，其指的是“在相應(yīng)學段中學生接受教育時形成的與個人發(fā)展與社會需求相適應(yīng)的能力與品格”。關(guān)于核心素養(yǎng)概念中提到的“品格”與“能力”，具體來講并非簡單的技能或者知識，而是在學科學習中獲取的解決實際問題的能力以及思維品質(zhì)。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，美術(shù)教學開始遵循學科核心素養(yǎng)為本位的理念，其常態(tài)在教學中的滲透形式趨于多元化發(fā)展。針對一些復(fù)雜的問題，可能短暫的課堂時間無法解決，此時就需要通過花費較長的課時，通過單元課程組合而成的教學形式來擴大解決問題的空間。在美術(shù)課程教學中，問題的范圍與取向一般取決于課程中環(huán)狀知識鏈，這一知識鏈將美術(shù)知識與技能與具有社會性質(zhì)的概念與問題結(jié)合到一起，從而賦予了美術(shù)知識與技能更加豐富的意義與更高的價值。基于學科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學，“解決問題”成了教學的關(guān)鍵所在，一般來講，問題多源自特定的情境與事件當中，并促使“問題情境”的構(gòu)成。在這一情境當中，為了將“問題”解決，就需要對相關(guān)知識與技能加以利用，通過不同的學習方法達成目標。在美術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)該遵循循序漸進的原則，組織與引導(dǎo)學生圍繞問題進行觀察與分析，憑借自身邏輯思維能力實現(xiàn)課堂知識的拓展，從而將問題解決，在反思與評價中提高自身學習水平。換言之，美術(shù)教學具有較強的綜合性、操作性以及實踐性。

基于對核心素養(yǎng)的認識理解，美術(shù)教學應(yīng)該致力于學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，幫助學生增強社會適應(yīng)力?，F(xiàn)階段，我國核心素養(yǎng)在美術(shù)教學中主要涉及圖像識別、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)新能力以及文化理解等五個層面，根據(jù)此可以對美術(shù)學科核心素養(yǎng)五環(huán)結(jié)構(gòu)關(guān)系圖進行繪制，從視覺上為人們提供形象的認識與理解。核心素養(yǎng)是由視覺形象生發(fā)而得。在核心素養(yǎng)中基本素養(yǎng)包括圖像識別與美術(shù)表現(xiàn)，而衍生素養(yǎng)則涉及審美判斷、創(chuàng)新能力以及文化理解等三個方面。

二、 核心素養(yǎng)視野下小學美術(shù)五環(huán)式教學路徑分析

就本質(zhì)而言，核心素養(yǎng)就是在問題情境中融入知識與技能，只有通過問題解決，才能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的作用與意義凸顯出來，從而實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)教育模式下，受到多方面因素的影響，學生知識與技能并不能夠向?qū)W科核心素養(yǎng)進行有效轉(zhuǎn)化，整個教學完全是為了知識而知識，為了技能而技能。在此背景下，美術(shù)課堂氛圍就顯得死板、沉悶，其內(nèi)容也與現(xiàn)實生活缺少聯(lián)系，缺乏實用性。鑒于此，我們有必要針對五環(huán)式核心素養(yǎng)培養(yǎng)對美術(shù)教學提出的要求進行分析，并提出有效路徑以推動教學改革與發(fā)展。

（一） 注重開發(fā)式美術(shù)課堂的打造

在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，學科知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，在教學中涌現(xiàn)出越來越多先進的技術(shù)與方法。相較于傳統(tǒng)教學，現(xiàn)代教學突破了時空限制，學生獲取教學資源的途徑日益豐富，在網(wǎng)絡(luò)與新媒體的支持下，他們就可以隨時隨地進行學習。對于小學美術(shù)教學而言，教師應(yīng)該充分意識到當下教育的發(fā)展趨勢，致力于開放式的美術(shù)課堂教學的研究與建設(shè)。眾所周知，小學生具有活躍的思維與充沛的精力，當然他們的缺點在于自制力差，缺乏自我保護能力，此時教師就應(yīng)該對現(xiàn)有的教學條件加以充分利用，改善教學效果，為增強學生圖像識別素養(yǎng)能力提供有力支持。例如教師可以根據(jù)校園景色與環(huán)境，營造濃厚的人文氛圍。在教學環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，組織學生對校園文化進行學習，讓學生在開放的學習空間中進行觀察，然后憑借自身創(chuàng)作潛能，運用現(xiàn)實生活中的元素來理解教學內(nèi)容。此外，教師也可以對網(wǎng)絡(luò)媒體加以運用，幫助學生強化對美術(shù)學科的認識與理解，并從中灌輸給學生人文精神，為培養(yǎng)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二） 運用反轉(zhuǎn)式教學，激發(fā)學生積極性

在核心素養(yǎng)視野下，相較于以往美術(shù)教學的理念也有所變化，其強調(diào)的是美術(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并注重以問題或項目為基礎(chǔ)的學習方式的滲透。鑒于此，在教學實踐中，教師應(yīng)該堅持生本理念，對學生個性與溝通能力的發(fā)展予以高度重視，致力于學生學習積極性的激發(fā)。其中反轉(zhuǎn)式教學對于美術(shù)教學具有較強的適用性，在此教學模式下，學生可以憑借自身興趣與知識能力，與他們展開溝通與交流，在教師的引導(dǎo)下完成學習任務(wù)，推動教學進程。例如在《動漫人物設(shè)計》的教學中，教師就可以將“西游記”作為主題，引導(dǎo)學生對《西游記》進行欣賞，然后根據(jù)學生興趣，探討動畫的制作方法。在探討過程中教師可以將動畫人物的設(shè)計特點講解給學生聽，然后讓學生根據(jù)西游記內(nèi)容，自行設(shè)計動畫形象。如此一來，在教學中學生的主體地位就得到充分發(fā)揮，他們更容易保持專注，自發(fā)地參與到教學活動中，從而改善學習效果，提高學生的學習能力。

（三） 樹立正確的文化價值觀

眾所周知，美術(shù)課程中學生能夠獲取到豐富的感官體驗，其教學核心在于以美育人。在課堂教學中，很多教師都會對多媒體技術(shù)加以運用，以圖像、視頻的方式向?qū)W生展示教學內(nèi)容。然而，這種教學方式只能夠給予學生視覺上的體驗，難以獲取到更加直觀、全面的認識，對于理解能力相對薄弱的小學生而言，在教學中他們可能會表現(xiàn)出不感興趣、缺乏動力的問題。就本質(zhì)而言，美術(shù)教育應(yīng)該幫助學生建立起信心，鼓起勇氣去融入社會與生活，對美術(shù)資源有所體會與感悟。因此，在核心素養(yǎng)視野下，小學美術(shù)五環(huán)式教學應(yīng)該注重學生文化體驗的活動，幫助學生樹立正確的文化價值觀。具體而言，在教學實踐中，教師應(yīng)該將更多社會與現(xiàn)實中的美術(shù)資源融入課堂中;或者引導(dǎo)學生走出課堂，去博物館、美術(shù)館體會美術(shù)的文化內(nèi)涵;再比如教師可以將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的方式運用起來，對美術(shù)資源進行挖掘，豐富課堂內(nèi)容，從而為學生提供一個豐富的文化體驗，增強學生的文化理解力。

（四） 創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合

知識與技能之間的轉(zhuǎn)化往往需要通過實踐才能夠得以實現(xiàn)。只有通過反復(fù)的練習與訓練，學生才能夠運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，從中形成與自身特點相適應(yīng)的核心素養(yǎng)。對于美術(shù)教育而言，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)視野，對情境創(chuàng)設(shè)的教學方法加以利用，將理論與實踐結(jié)合到一起，從而實現(xiàn)知識與技能的有效獲取。例如在教學中教師可以根據(jù)學校所處地區(qū)的特點，充分挖掘美術(shù)素材與資源，并圍繞此進行情境創(chuàng)設(shè)。如在某地區(qū)盛產(chǎn)木雕產(chǎn)品，那么教師就可以就地取材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生對雕刻藝術(shù)進行學習，從中培養(yǎng)學生的文化情感以及實踐操作能力。在編制教材時，教師也可以將當?shù)氐拿佬g(shù)產(chǎn)品融入其中，做到因地制宜，因材施教，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

（五） 完善教學評價體系，培養(yǎng)學生審美判斷能力

為實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，還需要有基于核心素養(yǎng)的教學評價體系作為支撐。在教學環(huán)節(jié)，教師對教學成果及學生學習情況的評價應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為重要的依據(jù)，如此才能夠幫助教師找到課程中的問題，同時引導(dǎo)學生在美術(shù)學習中找到自身存在的不足，進而激發(fā)學生的思維，為提高學生綜合素質(zhì)提供強有力的支持。具體而言，在教學實踐中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，將目光從解題過程與標準答案轉(zhuǎn)移到學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的形成上，注重學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，基于此對教學評價體系進行建立，完善教學評價的標準與依據(jù)，從而改變學生的固定思維習慣，促使學生在學習過程中勇于嘗試與創(chuàng)新，將自身審美判斷能力融入自身的美術(shù)作品當中，為改善學習效果打下堅實的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)束語

總而言之，在未來社會，學生面臨的機遇與挑戰(zhàn)并存，他們必須注重自身創(chuàng)新實踐能力的提升，憑借此解決復(fù)雜的問題，如此才能夠在社會環(huán)境中保持足夠的競爭力與適應(yīng)力。對于小學美術(shù)教學而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學生創(chuàng)新實踐能力的關(guān)鍵，因此，我們基于核心素養(yǎng)視野，圍繞小學美術(shù)五環(huán)式教學的實現(xiàn)路徑與完善對策進行探究，為推動小學美術(shù)教育的發(fā)展提供有力支持。

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作者簡介：許兆和，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣通賢中心小學。