應(yīng)用文寫作生活化教學(xué)探索

陳白貞

應(yīng)用文是一種特殊的寫作文體，具有格式固定、文字簡約、內(nèi)容真實、書寫規(guī)范的特點。應(yīng)用文的素材源于生活，它的目標(biāo)是解決生活問題，因此應(yīng)用文寫作應(yīng)該生活化。

一、應(yīng)用文寫作生活化的教學(xué)探索背景

1.借助教材編排，優(yōu)化素材

統(tǒng)編教材從一年級開始根據(jù)課文特點及單元訓(xùn)練點，巧妙地把應(yīng)用文的說寫與教材無縫對接，每冊編寫相應(yīng)的應(yīng)用文，相比之前人教版，數(shù)量增加，內(nèi)容實用，主題貼近學(xué)生生活。下面我以表格形式梳理統(tǒng)編版教材一至三年級各冊的應(yīng)用文教學(xué)素材。

從上表可以看出，應(yīng)用文內(nèi)容逐年遞增，形式豐富多樣，素材生活化，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材注重實踐、梯度上升、聯(lián)系生活的特點。應(yīng)用文寫作嚴謹規(guī)范、理性枯燥，我在想，如何讓應(yīng)用文鮮活起來，如何讓應(yīng)用文寫作教學(xué)充滿樂趣，如何使教學(xué)內(nèi)容序列化？在系統(tǒng)的教學(xué)中掌握寫作規(guī)律，是對執(zhí)教老師的挑戰(zhàn)。在應(yīng)用文教學(xué)實踐中開展豐富的活動，結(jié)合教材特點及學(xué)生生活實際，有針對性地開發(fā)應(yīng)用文寫作校本教材，讓應(yīng)用文寫作記錄生活，還原生活。

2.依據(jù)生活經(jīng)歷，豐富資源

“教育起源于生活，寫作記錄生活?！敝挥心切┡c自己生活關(guān)聯(lián)密切的事才會讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，才能避免讓他們產(chǎn)生應(yīng)用文寫作的畏難情緒。而小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，對人際交往了解較少，思想水平也有限，執(zhí)教老師如何在應(yīng)用文寫作教學(xué)中創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生興趣，促進應(yīng)用文的案例回歸學(xué)生熟知的生活世界，是我們必須思考的問題。

二、應(yīng)用文寫作生活化的教學(xué)方法

1.教材例文引路，鏈接生活需求

統(tǒng)編教材每冊都安排了應(yīng)用文訓(xùn)練，如果脫離生活，沒有實際應(yīng)用，例文作為模板孤立存在，教學(xué)過程則枯燥乏味。寫作之前通過創(chuàng)設(shè)情境，激活生活體驗，產(chǎn)生問題形成寫作期待，再分析教材例文的寫作形式、表達特點，然后回歸生活，以身邊事例為題材，在一次次興趣盎然的訓(xùn)練中，學(xué)生便掌握了應(yīng)用文寫作方法。三年級下冊第一單元語文園地安排了一次應(yīng)用文寫作——植物信息記錄卡。我首先帶領(lǐng)學(xué)生在校園里欣賞盛開的茶花，然后大家饒有興趣地介紹自己眼中的茶花：花兒顏色漂亮、形狀各異，葉子碧綠碧綠……我見時機成熟了，是時候推出書寫植物記錄卡了：“大家說得很詳細，但關(guān)于茶花的信息零亂，如果我們設(shè)計一張卡片把觀察到的記錄下來，就能獲得關(guān)于茶花的完整的信息了?！痹緹狒[的課堂頓時靜了下來，大家用期待的目光盯著我，向我發(fā)出了求救信號。我順勢引導(dǎo)學(xué)生研究園地中花的記錄卡欄目及寫法，并用這張卡片記錄茶花的信息。趁熱打鐵，當(dāng)天的作業(yè)就是設(shè)計記錄卡欄目，讓學(xué)生走進公園記錄植物信息，并舉行優(yōu)秀“植物記錄卡”大比拼。孩子們一聽個個摩拳擦掌、躍躍欲試。呈現(xiàn)出來的信息記錄卡片讓我眼前一亮：信息詳細完整、書寫端正，有些同學(xué)還用圖畫裝飾美化卡片，猶如漂亮的植物小百科。課文僅僅是個例子，是生活點燃了孩子們的寫作熱情，此時的寫作成了孩子們記錄生活的手段，因為有了內(nèi)需，寫作不再枯燥乏味。

2.編排校本教材，整合生活資源

統(tǒng)編教材每冊應(yīng)用文專題訓(xùn)練少則一個，多則兩個。從訓(xùn)練量的角度來分析，單靠專題訓(xùn)練提高應(yīng)用文寫作能力是遠遠不夠的。這就要根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡特征，自行找素材編寫符合學(xué)生實際需要的校本教材和習(xí)題集，著眼于提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和解決實際問題的能力。統(tǒng)編教材除了單元專題訓(xùn)練之外，還有分散在課文中的隱性應(yīng)用文寫作素材，隨文出現(xiàn)，訓(xùn)練點不集中，知識沒有系統(tǒng)性。我們可以從課文中把這些素材提煉出來進行優(yōu)化組合，再結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)并從校園生活中挖掘?qū)懽魉夭?，以“寫作主題+例文引路+開展活動+訓(xùn)練題集”的模式編寫校本教材。

筆者本著“創(chuàng)新和實用”的原則，編寫三年級下冊《應(yīng)用文寫作校本教材》。首先試著對三年級下冊統(tǒng)編教材與應(yīng)用文相關(guān)素材梳理匯總。

表2

[單元 應(yīng)用文

寫作方式 應(yīng)用文內(nèi)容 一 備忘錄 動物備忘錄 一 記錄卡 植物記錄卡 二 登記表 班干部登記表 二 通知 集合、領(lǐng)校服、參觀通知 三 表格 傳統(tǒng)節(jié)日信息記錄表 三 圖表 梳理自然段段意、紙的家族信息 四 圖表 梳理《蜜蜂》紋路、梳理實驗信息 七 記錄卡 熊貓信息 七 尋物啟事 尋找丟失的外套 八 表格 借助表格信息復(fù)述課文內(nèi)容 ]

從上表可以看出，三年級下冊教材的應(yīng)用文寫作點主要體現(xiàn)在“備忘錄”“記錄卡”“通知”“尋物啟事”“圖表”“表格”這幾種形式，其中“圖表”和“表格”反復(fù)出現(xiàn)在不同的單元，發(fā)揮了不同作用。我把素材進行改造優(yōu)化，把相同形式的幾個例文集中到一起，再從校園、班集體生活的角度收集實用文種，創(chuàng)設(shè)了大量的應(yīng)用寫作情境，比如：開學(xué)擬定班級公約、班訓(xùn)、班規(guī)，每周開主題班會，制作新年賀卡，寫新同學(xué)歡迎詞，調(diào)查班級學(xué)生握筆姿勢和近視眼圖表，制作圖書借閱管理公約，制作班級事物分工統(tǒng)計圖表等。課外素材在形式上可以運用課內(nèi)的圖表式、表格式、記錄卡式等，課內(nèi)得法課外運用，課堂內(nèi)外相得益彰，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，這是最有成效的學(xué)習(xí)方法。配套練習(xí)的設(shè)計也是為了幫助學(xué)生解決工作和生活中的實際問題，以學(xué)校生活為題材。這些實用而生動的習(xí)題充滿生活張力，使學(xué)生感悟到應(yīng)用文寫作在工作、生活和學(xué)習(xí)中的實用價值，從而更加用心寫作，作品也因“有我”而個性飛揚。這樣的主題和素材來自學(xué)生的校園和班集體生活，也是為了解決學(xué)習(xí)生活中的矛盾問題，切合實際，與學(xué)生生活息息相關(guān)，提高了應(yīng)用文寫作課程的個性化程度，同時也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)心集體，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的意識和能力。

3.開展實踐活動，豐富生活體驗

以真實的校園實踐活動為載體編寫校本教材，有利于應(yīng)用文訓(xùn)練系列化、單元化。校園活動為應(yīng)用文寫作提供了豐富的素材，教師根據(jù)校本教材的設(shè)計主題，開展相應(yīng)的實踐活動，鼓勵學(xué)生參與活動，在親身體驗中發(fā)現(xiàn)問題，就會有種急需解決問題的迫切感，有了這種心理體驗，再從教材的例文中獲得寫作的方法，學(xué)生的寫作會更加主動與積極。應(yīng)時應(yīng)景的實踐活動是學(xué)生的寫作源泉，教師可以結(jié)合學(xué)校“大閱讀”活動，組織學(xué)生寫書目推薦、圖書借閱細則。教師還可以結(jié)合每年的班干部競選活動，根據(jù)年段特點開展系列寫作訓(xùn)練，包括自我介紹、求職信、演講稿、聘書等一系列應(yīng)用文題材。在學(xué)校舉辦田徑運動會期間，教師可以讓學(xué)生賽前寫通知、開幕式發(fā)言稿，賽中寫作新聞稿和簡報，賽后寫情況報告。此外，開展每周金星班級評選、演講辯論賽、“禮儀之星”評選、班級“六一”文藝匯演等活動，都可以用應(yīng)用文寫作來穿針引線。

將應(yīng)用文寫作的教與學(xué)過程變?yōu)橐环N生活方式，從教的角度看，教師可以以備課組為單位收集素材，編寫校本教材，指導(dǎo)學(xué)生籌劃各種實踐活動，利用班隊課設(shè)計活動方案，掌握學(xué)生需求，促進教學(xué)實用性。從學(xué)的角度看，學(xué)生可以走出課堂，走出校園，到超市、市場采訪調(diào)查，了解不同人群的購買需求;可以到公園觀察記錄，收集植物的種類、形態(tài)等信息;可以出席社交場合，學(xué)習(xí)在不同場合的禮儀文種，包括請柬、歡迎詞、歡送詞、祝酒詞等;可以在傳統(tǒng)節(jié)日走街串巷，了解節(jié)日開展的活動、有關(guān)節(jié)日的故事傳說?？傊?，將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，應(yīng)用文寫作的教與學(xué)就可以轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的一種生活方式。在比較和篩選的過程中，在調(diào)查與梳理的過程中，學(xué)生對這些文種的寫作格式和內(nèi)容要點印象深刻，知識點扎實掌握。

（作者單位：江西省吉安市吉州區(qū)仁山坪小學(xué)）

責(zé)任編輯 王 慧

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