趙家英
馬克·吐溫《金錢的魔力》這節(jié)課很有意思,一波三折,筆者共上了三次。
第一次
《金錢的魔力》是馬克·吐溫的名著,強(qiáng)烈的幽默和辛辣的諷刺,帶給讀者異樣的沖擊。我讀著課文,為馬克·吐溫的妙語(yǔ)與洞察叫絕。請(qǐng)聽托德尖酸刻薄的語(yǔ)言:“啊,是嗎?哼,當(dāng)然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的?!痹倏赐械乱婂X顏開的臉:“他微笑著接了過去,那種笑容是遍布滿臉的,里面還有皺紋,還有螺旋紋,就像你往池塘里拋了一塊磚那個(gè)樣子?!碧靺龋€有螺旋紋,這得笑成啥樣,才能擠出螺旋紋?馬克·吐溫的刻畫令人叫絕!“當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時(shí)候,這個(gè)笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了,變得毫無光彩,恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。”這個(gè)特寫太夸張了,滿臉笑紋片刻凝固,波狀的,像蠕動(dòng)的蛆蟲般的,托德見錢眼開的丑相立現(xiàn)紙上。我?guī)е鴮W(xué)生定睛這個(gè)鏡頭,仔細(xì)品味馬克·吐溫的幽默與辛辣。
拓展閱讀環(huán)節(jié),我選了契訶夫的小說《變色龍》。馬克·吐溫諷刺的是見錢眼開的拜金嘴臉,契訶夫則鞭笞了諂上欺下的變色龍之流,兩者異曲同工。馬克·吐溫《金錢的魔力》極盡可能地放大面部表情;契訶夫的《變色龍》呢,則以對(duì)話取勝:奧楚美洛夫?qū)ο率翘匣?,傲慢自大,他說話就是“我”“我要”“我絕不”,他的話不僅專橫而且粗野,摻雜著罵人的字眼:“混蛋”“豬崽子”隨口蹦出??墒菍?duì)上,是一片阿諛奉承的語(yǔ)言:“這是他老人家的狗?高興得很”“把這條狗帶到將軍家里去……就說這狗是我找著,派人送上的”。于是“野狗”“瘋狗”變成了“嬌貴”“伶俐”的動(dòng)物了,甜言媚語(yǔ),令人作嘔。趨炎附勢(shì),翻云覆雨,兩位巨匠筆下的變色龍何等相似。
我把這兩篇文章并入課堂,預(yù)想學(xué)生閱讀后受到啟發(fā),也能捕捉生活鏡頭,集成文字鞭撻世相。我原以為,學(xué)生的習(xí)作精彩紛呈,雖比不得巨匠,至少也能笑聲不斷。很遺憾,我預(yù)設(shè)的精彩沒有實(shí)現(xiàn),學(xué)生絞盡腦汁地寫下的一點(diǎn)文字,絕對(duì)不成氣候。更多的像段子,兩同學(xué)吹牛:“我什么都不怕,上刀山下火海全不怕,結(jié)果竄出一只兔子,嚇得瑟瑟發(fā)抖。”再就是咬牙蹙眉,擠不出東西。看來,這種設(shè)計(jì)不接地氣,無法預(yù)約精彩。
第二次
我修改設(shè)計(jì),再次施教。讓學(xué)生置身于故事中,給他們鋪橋引路。我忍痛割愛砍下了契訶夫的《變色龍》,轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生讀《百萬英鎊》的開篇:“這篇課文節(jié)選自《百萬英鎊》,文中的我本是窮小子,你猜他百萬英鎊是怎么來的?”一石激起千層浪,學(xué)生紛紛猜測(cè),然后在“悱憤”時(shí)我讓學(xué)生閱讀原文。通過閱讀,學(xué)生知道了百萬英鎊的來歷:原來一對(duì)兄弟打賭,如果一個(gè)貧窮、誠(chéng)實(shí)的人收到天上掉下的一百萬英鎊,他會(huì)有怎樣的結(jié)果。哥哥認(rèn)為他會(huì)餓死,因?yàn)樗麩o法證明這些錢是他自己的,會(huì)受到別人的懷疑,連銀行都不會(huì)讓他存錢。弟弟則認(rèn)為他會(huì)過得很好。于是兄弟倆將一百萬英鎊的支票借給了這個(gè)貧窮的年輕人。
原來百萬英鎊是兩富豪的賭具,窮小子拿著大鈔去服裝店買衣服,就發(fā)生了課文中的故事。那么,他揣著這百萬英鎊來到大街上,情況會(huì)怎樣?接著讓學(xué)生續(xù)寫故事:我在口袋里裝著百萬英鎊,朝……走去……
這一下,學(xué)生的思維激活了,有揣著百萬英鎊到飯店吃飯的,有到酒店住宿的,有到公園游玩的,有出入高級(jí)酒會(huì)的……凡有所知,盡情涂抹。學(xué)生的習(xí)作,沿襲馬克·吐溫的犀利筆鋒,在嬉笑中道盡世間百態(tài)。
第三次
我想或許再改設(shè)計(jì),也能收獲精彩。沿用第一次閱讀,讀完《變色龍》后不是馬上習(xí)作,而是分析比較兩篇名著的異同,賞析,積累,鋪橋引路。
1.給學(xué)生一個(gè)表格,充分思考后填表。
2.在老師的引領(lǐng)下,形成以下表格。
3.在這個(gè)基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生運(yùn)用并活化學(xué)到的語(yǔ)言。
練習(xí)提示:注意細(xì)節(jié)描寫和情節(jié)構(gòu)思。
①續(xù)寫《金錢的魔力》:我揣著百萬大鈔來到……
②寫一種人,如“鐵公雞”“墻頭草”“母老虎”……一變也行,多變也行。
我用這個(gè)思路施教,果然收獲精彩,學(xué)生習(xí)作妙語(yǔ)橫生,明亮的眼睛裝滿了欣喜,仿佛一群馬克·吐溫、契訶夫呼之欲出。
第一次課為什么不成功?讀完課文就寫,中間沒有橋和路,學(xué)生飛不過去。第二次成功了,老師鋪了橋引了路,補(bǔ)充了大鈔的來歷,又知道了窮小子在服裝店的奇遇,順著思路寫下去沒有困難了。第三次的成功,得益于那張表格,分析,比較,賞析,積累,接著仿寫也就順理成章了。
如果教學(xué)不成功,不是學(xué)生不才,是老師才短。不鋪橋不引路,硬生生逼寫,注定失敗。鋪橋引路,由讀向?qū)?,課堂一定精彩。
(作者單位:廣東省深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)北校區(qū))
責(zé)任編輯 王 慧
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