學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略分析

丁香

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，社會對學(xué)生的要求也在不斷提高。學(xué)生不僅僅要學(xué)好知識，更要在掌握好知識的同時進行學(xué)科創(chuàng)新。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識某種事物，并帶有積極情緒色彩的心理傾向。在初中生物教學(xué)中，教師要不斷推出一些適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣;激發(fā);

一、影響學(xué)生生物課程興趣的原因

1.生物課程的應(yīng)試教育思想嚴重

教育發(fā)展到今天，社會一直在提倡素質(zhì)教育。各個學(xué)校也都在推崇素質(zhì)教育，但是從實施程度來看，絕大多數(shù)學(xué)校并未將素質(zhì)教育落到實處，給每個班級分配名額指標，并依舊將學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率作為評價教師的指標。受到學(xué)校壓力的影響，很多初中生物教師在教學(xué)方面更專注于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，從各個方面找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，將提高教學(xué)成績作為教育的唯一目標，從而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。由于應(yīng)試教育的影響，教師對學(xué)生成績要求大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也因此加重，學(xué)習(xí)壓力和競爭加大。學(xué)生只能花費更多的時間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)看成是一種負擔，學(xué)習(xí)興趣也就消失了。

2.對生物課程的輕視

許多家長和學(xué)生眼中，初中學(xué)習(xí)最重要的科目是語文、數(shù)學(xué)和外語，生物是次要學(xué)科，因此對生物的看重微乎其微，從一開始對生物課程不加以重視，沒有學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)而花費更多的時間去學(xué)習(xí)所謂的“主科”。

3.教師授課方式單一

教師以“教”為主，并未考慮到學(xué)生是否“學(xué)”，單方面的向?qū)W生“灌輸”知識，而學(xué)生大多是被動地接受，難以主動思考;對于那些比較抽象和難以理解的知識，學(xué)生往往會一聽而過，失去了獨立思考和創(chuàng)新。教師的這種授課方式難以帶給學(xué)生一種新鮮感，更多的是枯燥和乏味。這樣，對于學(xué)生來說，聽課就是一種任務(wù)。

二、學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略

1.明確學(xué)習(xí)目標，引入生活實例導(dǎo)入課堂

教師可合理引入生活實例來導(dǎo)入課程，讓課程教學(xué)內(nèi)容真正融于實際生活，為學(xué)生指明方向，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將生物學(xué)科知識與實際生活相結(jié)合，有利于充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生更好地接受生物學(xué)科知識點。例如，在教學(xué)“植物生長需要水和無機鹽”時，教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生準備一盆花，讓學(xué)生在觀察這盆花的時候想一想家里養(yǎng)花時做了哪些事情。大部分學(xué)生能夠快速想到“澆水”。這時教師可請一位學(xué)生到講臺上演示給植物澆水的過程，并讓學(xué)生認真觀察應(yīng)該給植物的哪個位置澆水，由此引發(fā)出植物吸收水分的主要器官的知識點。然后，教師再播放湖邊柳樹被“打針”的視頻，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識點思考這些現(xiàn)象的主要原因。這樣，教師通過在生物課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生活實例，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動參與到生物課堂的學(xué)習(xí)中。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加深學(xué)生對生物知識的理解和掌握

將生活化教學(xué)策略合理應(yīng)用到生物課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，是增強生物教學(xué)實效性的重要途徑。其中，生物學(xué)科是學(xué)生在進入初中階段之后才首次接觸到的一門自然學(xué)科，對大部分學(xué)生而言都有一種陌生感。因此，為了讓學(xué)生更加深入地理解生物學(xué)科的知識點，教師便需要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和學(xué)生的認知水平，創(chuàng)設(shè)良好的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與到生物學(xué)科知識點的學(xué)習(xí)過程中。例如，在教學(xué)“環(huán)境對生物的影響”時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活情況，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放生活中關(guān)于環(huán)境對動植物影響的圖片和動畫，創(chuàng)設(shè)直觀的生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，并學(xué)會應(yīng)用在生物課程中所學(xué)的知識來解決實際生活中的問題，達到提升生物課程教學(xué)水平的目的。因此，教師在結(jié)合生物課程知識創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實際生活，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣，更好地解決學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)過程中存在的困惑，有效提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體性

要讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的“演出”中，配合學(xué)生完成知識的探究學(xué)習(xí)過程。這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如，在講到“蛋白質(zhì)的多樣性”時，讓學(xué)生充當氨基酸，通過不同的列隊使學(xué)生明白蛋白質(zhì)的多樣性與氨基酸種類、數(shù)目和排列順序的關(guān)系。學(xué)生在自己的努力下解決了問題，掌握了知識，同時感受到了成功的喜悅。又如，在上“細菌”一課時，為了讓學(xué)生理解和鞏固細菌的結(jié)構(gòu)與植物細胞結(jié)構(gòu)的異同點，可以讓一小組內(nèi)的同學(xué)扮演細菌的結(jié)構(gòu)，讓另一小組的同學(xué)扮演植物的細胞結(jié)構(gòu)，當老師說到植物時，扮演植物細胞結(jié)構(gòu)的同學(xué)按照細胞結(jié)構(gòu)由外到里站立，這樣不僅活躍了課堂氣氛還能加深學(xué)生對抽象知識的記憶。

4.穿插趣味的故事

生物學(xué)知識大多比較枯燥，但是只要教師用心去挖掘，完全可以使生物課堂變得生動有趣。生物教材提到了 30 多位科學(xué)家，每個生物科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都藏著一個故事，在生物課堂上適度地穿插這些故事，不僅可以使課堂生動有趣，還能起到意想不到的作用。如講“光合作用之謎”可以引入薩克斯、魯賓、卡門等科學(xué)家的故事;講“遺傳規(guī)律”可引入“遺傳學(xué)之父”孟德爾的故事;講“色盲”時向?qū)W生介紹道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的經(jīng)過等。虎克又是如何發(fā)明顯微鏡的，他利用自制的顯微鏡看到了那些神奇的生物等等。還可以讓學(xué)生用生物學(xué)知識解釋生活中的諺語，如“為什么一山難容二虎？”“為什么大樹底下好乘涼？”“為什么人活臉，樹活皮？”等等，這些小故事和生活實例能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們強烈的求知欲。

5.運用現(xiàn)代信息技術(shù)

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)把教師和學(xué)生引入全新的教與學(xué)的世界，課堂將變得更為活躍，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠程多媒體技術(shù)建立的虛擬教室，將教學(xué)觸角延伸到課堂之外，更是激發(fā)了學(xué)生的興趣，大大提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在講“病毒”一節(jié)時，教師首先提出問題：什么是病毒？人類、動物或植物中的哪些疾病是由病毒引起的？病毒和人類是一種怎樣的關(guān)系？瘋牛病的元兇是病毒嗎？然后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)會主動將知識進行內(nèi)化，不僅掌握了應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，而且對生物科技尖端領(lǐng)域的內(nèi)容也有所涉獵。又如，在講解“基因在親子代間的傳遞”時，教師利用多媒體，播放出染色體 DNA，基因的結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生在這些圖中去畫出一個一個的片段基因，找出它們?nèi)咧g的關(guān)系，不但直觀而且還能加深學(xué)生對知識的理解。

6.注重實驗教學(xué)

教材以新課標為依據(jù)，充分體現(xiàn)了課堂改革的基本精神、指導(dǎo)思想以及課程標準的基本理念、目標和內(nèi)容要求，注重促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，加強了探究性學(xué)習(xí)，改變了過去過分強調(diào)學(xué)科體系的觀念，精簡了教學(xué)內(nèi)容。但是，我們絕不能認為教材簡單了，只有幾個探究實驗，可做可不做。其實它是教材最重要的組成部分，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，“細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)中就有 3 個實驗和 1個建議活動，教師只需給出實驗?zāi)康暮鸵?，劃分實驗小組，選出組長，布置實驗內(nèi)容，然后讓學(xué)生自選實驗器材，自己做實驗。實驗后，各小組推薦發(fā)言人，說出實驗步驟，在顯微鏡下看到的是什么，在黑板上畫出結(jié)構(gòu)圖，才能讓學(xué)生迅速掌握動植物細胞結(jié)構(gòu)的知識。

結(jié)束語：

總之，要讓學(xué)生深入認識到生物學(xué)科與實際生活之間的聯(lián)系，并將教材中的生物知識點運用于實踐中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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