會計學(xué)原理課程滿意度影響因素分析

馬愛艷 蔣志輝 張苗

摘要：供給側(cè)改革對我國的高等教育課程改革提出了新的要求，在會計學(xué)原理課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足為社會和企業(yè)提供供需匹配的財務(wù)崗位高素質(zhì)優(yōu)秀人才，本研究是在供給側(cè)改革的視角下，通過對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷進行因子分析。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)原理；課程滿意度；供給側(cè)改革

中圖分類號：F23 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2019）03-0151-02

一、供給側(cè)改革視角下會計學(xué)原理課程改革的必要性

目前，會計學(xué)原理課程和企業(yè)對財務(wù)人員的能力要求存在著“供需錯位”、“供需不匹配”的問題，而高等院校作為人才培育的供給方，很有必要進行供給端的深化改革。對于高校經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)，我們可以從勞動力的培養(yǎng)和創(chuàng)新兩個要素進行改革。提高勞動力專業(yè)能力，提升人力資本，是勞動力要素改革的重要內(nèi)容；重視教學(xué)方式創(chuàng)新，發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力作用，積極推動教育教學(xué)創(chuàng)新是創(chuàng)新要素改革的重要內(nèi)容。

塔里木大學(xué)地處南疆，在向南發(fā)展中起到了不可或缺的作用，責(zé)任重大，使命光榮。塔里木大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院作為南疆經(jīng)濟類人才的搖籃，有責(zé)任、有義務(wù)為南疆的企業(yè)及社會培養(yǎng)一批供需匹配，符合要求的優(yōu)秀人才，而會計學(xué)原理課程作為經(jīng)濟類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，課程改革迫在眉睫。

二、問卷設(shè)計

課題選取了塔里木大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院19屆、20屆（除法學(xué)專業(yè)外）的學(xué)生合計600人，其中，漢族464人，民考漢學(xué)生136人，發(fā)放調(diào)查問卷600份。問卷調(diào)查采取無記名的整群抽樣的調(diào)查方式，在課間集中發(fā)放，或者委托班長協(xié)助發(fā)放，調(diào)查完成時間于2018年1月。回收的調(diào)查問卷數(shù)量共586份，有效回收率為97.6%。收回的問卷中有男生164人，女生422人，工商管理類專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)共371位同學(xué)，非工商管理類專業(yè)（除法學(xué)）專業(yè)共215位同學(xué)。

問卷分為三個部分，27個小題，第一部分為1～8題，是針對學(xué)生和課堂的基本情況調(diào)查，第二部分為9～19題，是針對學(xué)生對會計學(xué)原理課程的滿意程度的調(diào)查，第三部分為20～27題，針對學(xué)生對授課老師授課內(nèi)容的評價以及改進建議，問卷結(jié)尾附加一道問答題，聽取被調(diào)查者的建議意見。

在問卷中，關(guān)于學(xué)生對會計學(xué)原理課程的滿意度調(diào)查共設(shè)置了12個小題，將11個小題設(shè)置為11個指標(biāo)，分別為： Q1=感興趣程度；Q2=課堂氣氛；Q3=學(xué)習(xí)效果；Q4=備課內(nèi)容；Q5=重要程度；Q6=課后作業(yè)完成情況；Q7=將難題講的透徹；Q8=教師的教學(xué)態(tài)度和個人魅力；Q9=課堂教學(xué)方式；Q10=實踐教學(xué)方式；Q11=考核方式。問卷中有關(guān)滿意度的指標(biāo)采用了結(jié)構(gòu)強度順序的復(fù)合測量的方式進行測量，根據(jù)選項“非常滿意”、“比較滿意”、“不太滿意”、“很不滿意”分別賦予“4分”、“3分”、“2分”、“1分”，使用SPSS V21.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入以及數(shù)據(jù)分析，提取影響學(xué)生對會計學(xué)原理課程滿意度的主要影響因子。

三、量表的信度與效度分析

本研究采用IBM SPSS Statistics V21.0軟件為數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。量表中共有滿意量27個，其中和滿意度相關(guān)以及教學(xué)現(xiàn)狀的變量20個，相關(guān)建議的7個，剔除7個相關(guān)建議的變量，對20個和滿意度相關(guān)以及教學(xué)現(xiàn)狀的變量予以信度與效度分析。本次調(diào)查采用SPSS V21.0軟件對數(shù)據(jù)進行錄入及分析。

（一）量表的信度分析

由表1可知，本量表測算的Cronbachα值為0.983，基于標(biāo)準(zhǔn)化項的 Cronbach's Alpha值為0.986，兩個系數(shù)值都在0.9以上，表明對于項數(shù)為20的會計學(xué)原理課程的滿意度測量，內(nèi)部一致性良好，具有一定的穩(wěn)定性，非常適合進行實證研究。

（二）量表的效度分析

由表2可知，本量表測算的KMO值為0.930，Bartlett球形度為0.000，表明問卷較適合因素分析，并且變量之間的有效性較高，相關(guān)性較好。

四、實證分析

本研究用SPSS V21.0軟件對11個關(guān)于滿意度的指標(biāo)進行相關(guān)性分析，其次，提取因子，由提取因子和旋轉(zhuǎn)因子得出的結(jié)果，可以確定可解釋方差的因子數(shù)。

由表4可知，以主成分的累計貢獻率確定因子個數(shù)，本文可提取3個公共因子，3個因子共同可以解釋總變量的96.087%，包含了大多數(shù)評價指標(biāo)信息，所有指標(biāo)的信息丟失較少，因子分析的效果較為理想；因子旋轉(zhuǎn)后，沒有影響11個指標(biāo)的共同度，但卻改變了因子方差的累計貢獻率，使得因子更容易解釋。因此，可以將研究中11個指標(biāo)分為三類，組成3個公共因子。

為了確定3個公共因子由哪些指標(biāo)構(gòu)成，本研究對因子載荷進行方差最大化正交旋轉(zhuǎn)。由表5旋轉(zhuǎn)成分矩陣可知，經(jīng)過方差最大正交旋轉(zhuǎn)，Q1備課內(nèi)容、Q2課堂氣氛、Q7講難題講的透徹、Q8教師的教學(xué)態(tài)度和個人魅力、Q9課堂教學(xué)方式、Q10實踐教學(xué)方式在第一個因子上有較高的載荷，F(xiàn)1解釋了這6個變量，故F1可定義為教師講課的內(nèi)容的精彩程度因子；Q3學(xué)習(xí)態(tài)度、Q4興趣程度、Q5重要程度、Q6課后作業(yè)完成情況在第二個因子上有較高的載荷，F(xiàn)2解釋了這4個變量，故F2可定義為學(xué)生的學(xué)風(fēng)因子；Q11在第三個因子上有較高的載荷，F(xiàn)3解釋了這個變量，故可定義考核方式因子。

通過因子分析可知，教師授課內(nèi)容的精彩程度因子、學(xué)生的學(xué)風(fēng)因子、考核方式因子是影響會計學(xué)原理課程滿意度的三個最主要因素。其中教師授課內(nèi)容的精彩程度因子是影響會計學(xué)原理課程最大的因素，學(xué)生的學(xué)風(fēng)因子是影響會計學(xué)原理課程比較重要的因素，考核方式因子相對于前兩個因子影響會計學(xué)原理課程滿意度的程度較小；此外，課堂氣氛因子，教師將難題講的是否透徹因子，教師的教學(xué)態(tài)度和個人魅力因子，考核方式因子是主要影響會計學(xué)原理課程滿意程度的個別重要因子。

五、會計學(xué)原理課程改革中存在的問題與解決之道

對照問卷分析、依據(jù)供給側(cè)改革原理，梳理發(fā)現(xiàn)仍存在以下幾個主要問題：一是作為供給方的教師教學(xué)方法與考試形式較單一，缺乏企業(yè)財務(wù)實操檢驗。二是就學(xué)生而言對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不清晰、基礎(chǔ)較薄弱、理論不夠扎實?；诠┙o側(cè)改革原理，提升會計學(xué)原理教學(xué)的滿意度需要考慮三方：學(xué)生，一堂課的教學(xué)質(zhì)量高低的評價主要取決于學(xué)生，因此做好學(xué)生評教工作至關(guān)重要，要建立客觀公正合理的評價機制，引導(dǎo)學(xué)生公正評價每個教師的教學(xué)質(zhì)量，做好滿意度測評；社會與企業(yè)，企業(yè)與社會這個最終對教師教學(xué)滿意度高低的評價者，在通過使用我們的畢業(yè)生、考評其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能就可認(rèn)定一個學(xué)校教學(xué)水平的高低；教師，作為傳道授業(yè)解惑者，其本身的水平和是否愿意付出，也決定其教學(xué)質(zhì)量的高低。我們認(rèn)為，要提高會計學(xué)原理教學(xué)的滿意度，教師在課程改革中必須考慮以下幾個方面：進一步豐富教學(xué)方法與手段，增強體驗感；不斷加強與學(xué)生溝通，加大企業(yè)社會調(diào)研；營造更好的學(xué)習(xí)氛圍、關(guān)注學(xué)生個體反映。

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[責(zé)任編輯：馬 欣]