“合作、自主、探究”模式下的高中英語(yǔ)教學(xué)策略

路云明

【摘 要】 新一輪高中英語(yǔ)課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)提出了更高的要求。教師要在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維?；诖?，筆者從自身高中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，淺談“合作、自主、探究”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)槠渌咧杏⒄Z(yǔ)教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 新課程改革 合作 自主學(xué)習(xí) 探究思維

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)課堂提出了新的要求，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，以及應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化，從而逐步落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)要求。

一、優(yōu)化組員分配，實(shí)現(xiàn)有效合作

在“合作、自主、探究”模式下開(kāi)展高中英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，小組合作的教學(xué)策略必不可少，而小組成員是共同進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的單位，教師如果想有效地利用小組合作的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效合作，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行組員分配模式的優(yōu)化，從而提高小組合作教學(xué)策略的應(yīng)用意義。

例如，在應(yīng)用小組合作的教學(xué)策略開(kāi)展Festivals around the world這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以對(duì)組員的分配模式進(jìn)行優(yōu)化。從多元智能理論當(dāng)中，我們知道，每名學(xué)生都是獨(dú)立于其他學(xué)生而存在的，在智力的發(fā)育方向和發(fā)育的水平上存在一定的差異。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)組員進(jìn)行分配。具體而言，首先，教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力進(jìn)行調(diào)查；其次，教師根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，將學(xué)生劃分為“英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力較強(qiáng)的學(xué)生”、“英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力一般的學(xué)生”、“英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力較弱的學(xué)生”等三個(gè)層級(jí)；最后，教師按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，將上述層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行平均分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有這些方面能力一般和較弱的學(xué)生。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以上述分好的小組形式展開(kāi)這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在層級(jí)化差異的組員之間，更好地互幫互助，實(shí)現(xiàn)有效的小組合作。不難看出，在開(kāi)展高中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)小組合作的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，能夠有效實(shí)現(xiàn)小組之間的合作，促進(jìn)“合作、自主、探究”模式下高中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

隨著二十一世紀(jì)電子計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，教師也逐漸應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)形式的優(yōu)化，提高教學(xué)的效果。在“合作、自主、探究”模式下開(kāi)展高中英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師也可以應(yīng)用微課等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在開(kāi)展Computers這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用微課等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。在課下，教師根據(jù)本節(jié)課文章的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，將本節(jié)課的主要知識(shí)融入到20分鐘左右的微課視頻當(dāng)中，并將制作好的微課視頻投放在騰訊課堂當(dāng)中。在教師開(kāi)展課堂教學(xué)Computers這節(jié)課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生以檢索關(guān)鍵詞的形式，找到教師所制作的微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)Computers這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)教師教學(xué)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再對(duì)Computers這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行觀看，從而使學(xué)生在自主觀看中，實(shí)現(xiàn)對(duì)這節(jié)課的自主復(fù)習(xí)。顯而易見(jiàn)，在進(jìn)行高中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用微課等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，落實(shí)“合作、自主、探究”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的教學(xué)效果。

三、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)展探究思維

英語(yǔ)是語(yǔ)言類的學(xué)科，教師在課堂中往往應(yīng)用問(wèn)題構(gòu)建與學(xué)生之間的交互渠道，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。但是，在“合作、自主、探究”模式下開(kāi)展高中英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師也可以應(yīng)用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展探究思維，從而逐步滿足新課改對(duì)學(xué)生探究思維的要求。

例如，在開(kāi)展Healthy eating這節(jié)課的教學(xué)中，教師基于本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，提高閱讀理解的能力，能夠提高對(duì)健康飲食的認(rèn)知”等，向?qū)W生提出“Do you think it important to have good eating habits？”“What kind of words will be used in the passage？”“How do you think about keeping a healthy diet through this lesson？”等探究性問(wèn)題，使學(xué)生在上述問(wèn)題的引導(dǎo)下能夠自主進(jìn)行Healthy eating這節(jié)課內(nèi)容的探究，從而發(fā)展自身的探究性思維。顯然，在開(kāi)展高中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用問(wèn)題進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而有效踐行“合作、自主、探究”的教學(xué)模式，提高英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

總而言之，在開(kāi)展高中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)合作學(xué)習(xí)中的組員進(jìn)行優(yōu)化分配，從而實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展探究性思維，從而有效開(kāi)展“合作、自主、探究”的教學(xué)模式，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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