兒童美術(shù)教育對留守兒童心理發(fā)展的影響

張利平　鄒錦華

摘 ? ?要：留守兒童正處于重要的成長時(shí)期，其人生觀、價(jià)值觀和性格處于養(yǎng)成階段，缺乏父母的教育和關(guān)愛，容易導(dǎo)致其缺乏家庭溫暖，加之教育不公平因素的影響，很容易出現(xiàn)各種心理問題。兒童美術(shù)教育作為教育體系的重要組成，通過美術(shù)和教育的有機(jī)結(jié)合，有效疏導(dǎo)留守兒童的心理問題，為其心理發(fā)展起到積極的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：留守兒童;美術(shù)教育;涂鴉美術(shù);心理發(fā)展

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-7394（2019）01-0120-05

我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，留守兒童作為特殊群體已經(jīng)越來越受到國家和社會的關(guān)注，其成長教育問題不僅僅是單個(gè)家庭的問題，而是發(fā)展成為突出的社會問題。留守兒童與一般家庭的孩子不同，其受到家庭、社會、學(xué)習(xí)和生活等多種因素的影響，更容易出現(xiàn)心理健康問題。在對其進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢和留守兒童特點(diǎn)，在達(dá)到學(xué)科教育的同時(shí)促進(jìn)其心理健康發(fā)展。美術(shù)教育正具備了陶冶情操、促進(jìn)心理健康發(fā)展的巨大優(yōu)勢，這就要求美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生心理狀況做好針對性的教育工作。

一、留守兒童普遍存在的心理問題及原因分析

（一）留守兒童普遍存在的心理問題

留守兒童因其所處家庭環(huán)境的不同，缺乏父母關(guān)愛，普遍存在一定的心理健康問題。一般而言，留守兒童在精神關(guān)愛方面缺失，缺乏家庭至親成員的有效互動，在家庭教養(yǎng)方面存在異化，單親或者雙親角色的缺失容易導(dǎo)致其出現(xiàn)人格發(fā)展障礙和社會化障礙。從具體的心理問題表現(xiàn)上來看，留守兒童多內(nèi)心封閉，情感相對冷漠，在行為上表現(xiàn)出孤僻的特征，與人主動交流和被動交流都存在困難。很多留守兒童不擅長訴說和表達(dá)，一般不輕易向人敞開心扉，多存在防備和芥蒂，使人不容易親近。[1]同時(shí)，在性格方面有缺陷等。從學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)來看，留守兒童與同學(xué)和教師之間的距離較遠(yuǎn)，一般不主動參與到課堂活動和課外游戲，教師在與其溝通交流時(shí)存在很大的障礙。在生活中多獨(dú)來獨(dú)往，部分留守兒童因缺乏有效教育導(dǎo)致其在行為上呈異常甚至怪異特征。許多留守兒童在日常中多寂寞無聊，易滋生嫉妒不平衡心理，嚴(yán)重者出現(xiàn)敵對、脾氣暴躁、沖動易怒、盲目反抗或逆反心理，越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）留守兒童心理問題產(chǎn)生的主要原因

調(diào)查顯示留守兒童心理問題的產(chǎn)生首先源于父母角色的缺失，導(dǎo)致家庭缺乏溫暖，性格發(fā)育和觀念成長缺乏指導(dǎo)和幫助。在家庭教育上，留守兒童監(jiān)護(hù)人多為老人，老一輩人的思想素質(zhì)差異許導(dǎo)致多留守兒童受到錯(cuò)誤教育觀念的誤導(dǎo)，在個(gè)人性格和能力成長上容易走向偏差;其次，留守兒童多為農(nóng)村兒童，生活成長在農(nóng)村環(huán)境，接受的教育也為農(nóng)村學(xué)校教育。由于師資力量和教學(xué)水平方面仍有很大欠缺，基礎(chǔ)教育水平不高，教育觀念陳舊，無法給予留守兒童家庭教育關(guān)懷，無法幫助留守兒童健康成長，落后教育理念很大程度制約了留守兒童心理健康發(fā)展[2];從社會方面來看，因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理，工業(yè)快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)發(fā)展問題被忽視，導(dǎo)致大量農(nóng)村出現(xiàn)剩余勞動力，為求生存不得不進(jìn)入大城市務(wù)工。社會教育制度尚未關(guān)注到留守兒童的教育管理問題，導(dǎo)致出現(xiàn)犯罪低齡化、財(cái)產(chǎn)犯罪、校園暴力等社會問題。

二、兒童美術(shù)教育對留守兒童心理發(fā)展的積極意義

（一）測量反映心理，幫助了解兒童心理狀況

以9歲的濉溪縣留守兒童某小學(xué)三年級濤濤為代表的案例顯示，涂鴉美術(shù)教育對留守兒童心理發(fā)展有著積極的影響。濤濤是個(gè)男孩，爸爸媽媽外出打工，是67歲的爺爺監(jiān)管。根據(jù)訪問班主任和任課教師，以及濤濤的同學(xué)和相熟的小伙伴，調(diào)查結(jié)果顯示濤濤屬于問題學(xué)生。上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)并干擾周偉同學(xué)聽課，不接受教師批評、頂撞老師甚至辱罵教師，男孩正處于好奇和好動的年齡，經(jīng)常和同齡孩子打架、翻圍墻、威脅瘦弱孩子。根據(jù)家訪，爺爺反應(yīng)，自己年齡大了，濤濤也不聽從管教，只有濤濤爸爸能管住孩子。

第一次涂鴉美術(shù)課上，讓濤濤一幅畫，濤濤并不配合，說理直氣壯地說不會，隨后就讓濤濤隨便畫只要不是空白畫質(zhì)就行，濤濤故意用比花了一對亂線，并沒有什么意義;直到第四次涂鴉美術(shù)課上，濤濤在自由狀態(tài)下進(jìn)行涂鴉繪畫，利用各種各樣的工具、各種創(chuàng)作形式、色彩和線條、圖形進(jìn)行情感和想法的表達(dá)，在不經(jīng)意間流露其潛意識和真實(shí)感受。而濤濤涂鴉作品中的構(gòu)圖和線條、形象是塑造他內(nèi)心情緒、感悟和心里的直觀元素，這些各種形式的繪畫都能反映出濤濤的心理變化，通過外化的綜合表現(xiàn)能夠透射出他的潛在感悟和所想所求。[3]

通過兒童美術(shù)教育，讓留守兒童借助畫筆進(jìn)行自由而主觀的涂抹，對于教師而言，可通過孩子的涂鴉作品來觀察孩子的自我表達(dá)，透過作品觀察并感受孩子眼中的現(xiàn)實(shí)世界和內(nèi)心世界。通過對畫筆力度、速度和形象狀態(tài)的觀察可實(shí)現(xiàn)對孩子心理的微妙體察。為此，兒童美術(shù)教育可作為一種心理測量工具，通過孩子的美術(shù)創(chuàng)作來測試并了解其心理活動和健康狀況。

（二）建立自尊自信，有效預(yù)防調(diào)控心理問題

兒童美術(shù)教育在讓濤濤學(xué)習(xí)到美術(shù)知識、實(shí)現(xiàn)審美能力和感受能力、想象力的不斷提升的同時(shí)，還能夠幫助其美術(shù)技能得到培養(yǎng)和提升。孩子基于所學(xué)的美術(shù)知識，借助于畫筆自由地進(jìn)行涂抹和描繪，以主觀意志自由安排線條和色彩、空間，最終產(chǎn)生一幅獨(dú)屬于濤濤自己的美術(shù)作品，這能夠讓他收獲極大的自信和滿足感，接受到同學(xué)、老師的夸贊和表揚(yáng)則更能夠讓濤濤收獲自信，使其體會到自我的存在感和價(jià)值，幫助他更好地將自身融入到集體當(dāng)中。[4]

隨著涂鴉美術(shù)課的推進(jìn)，教師和任課老師反應(yīng)濤濤上課時(shí)偶爾還會舉手發(fā)言，濤濤的同學(xué)也反映在繪畫課上，濤濤還能幫助別的同學(xué)，這些現(xiàn)象都表明濤濤在進(jìn)步，同時(shí)，通過涂鴉繪畫進(jìn)行自由地表達(dá)和宣泄，其內(nèi)心的不滿、壓抑、恐懼和痛苦、憤怒等情緒均得到有效釋放，也就能夠極大減輕其心理壓力，收獲到極大的愉悅和快樂。濤濤通過美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)自尊和自信的建立，同時(shí)實(shí)現(xiàn)心理問題的有效預(yù)防和調(diào)控，對于處于個(gè)性潛能發(fā)展階段的他們來說意義重大。

三、兒童美術(shù)教育促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的有效途徑

（一）倡導(dǎo)自主課堂，發(fā)揮留守兒童的主體作用

為解決留守兒童的心理問題，以兒童美術(shù)教育切入來消除孩子的心理障礙，同時(shí)借助于美術(shù)教育來深入了解孩子的心理問題所在，就應(yīng)當(dāng)著力打造自主課堂，充分發(fā)揮留守兒童的主體作用，強(qiáng)調(diào)孩子的自主性發(fā)揮。為此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)陳舊的繪畫方式，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師起引導(dǎo)和組織作用，充分調(diào)動孩子的自主性和積極性，除進(jìn)行美術(shù)知識普及之外，教師應(yīng)當(dāng)避免過分干預(yù)孩子的自我創(chuàng)作，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自由繪畫和涂鴉，讓孩子能夠進(jìn)行充分的釋放和表達(dá)。如教師可通過有效引導(dǎo)讓孩子進(jìn)行自我挖掘，將自我最想繪畫和表達(dá)的東西描繪出來，進(jìn)一步可到感情、心情，讓孩子基于自身的理解和想象進(jìn)行涂鴉繪畫，授課老師做不過多評價(jià)，只對孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，讓孩子充分收獲自我。[5]

（二）營造成功氛圍，增強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)自信

留守兒童普遍存在的心理問題便是缺乏自尊和自信，容易自我否定，為此，在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)其自尊和自信，使得其充分認(rèn)識到自身的價(jià)值和存在感。教師可在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中著力營造成功氛圍，多作鼓勵(lì)和表揚(yáng)、贊美、肯定，鼓勵(lì)孩子勇敢地展示自我實(shí)力，通過美術(shù)涂鴉進(jìn)行自由表達(dá)，勇敢地表達(dá)自己的意愿，自由地抒發(fā)自身的情感。在美術(shù)教育當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)避免采用傳統(tǒng)的一言堂和泛式的教育方式，而應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生群體當(dāng)中，突出每個(gè)孩子的個(gè)性，尊重每個(gè)孩子的能力和水平，幫助其在認(rèn)識自我和提升自我的道路上堅(jiān)定地走下去。學(xué)生之間不進(jìn)行單一化的比較，而應(yīng)當(dāng)看到每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，引導(dǎo)所有學(xué)生向所有優(yōu)點(diǎn)予以贊許，對于落后和不足給予支持鼓勵(lì)，讓孩子能夠在收獲自尊和自信的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加油和上進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)自信培養(yǎng)上的良性循環(huán)。[6]

（三）立足本土文化，寓情感教育于美術(shù)教學(xué)中

留守兒童多生活學(xué)習(xí)在農(nóng)村，農(nóng)村本土文化是其成長的搖籃，其對于本土文化有著深厚的感情，同時(shí)也最為熟知和了解。因此，針對留守兒童的美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)立足于本土文化，將農(nóng)村本土文化和民間藝術(shù)有效融合在美術(shù)教育當(dāng)中。教師一方面向孩子展示富有地域特色的民間藝術(shù)元素，另一方面則有效引導(dǎo)孩子自我發(fā)掘，以此來主動地了解和理解農(nóng)村本土文化。[7]在美術(shù)教學(xué)活動中，教師可將民間藝術(shù)文化融合在教學(xué)內(nèi)容中，通過美術(shù)表現(xiàn)手法、題材和內(nèi)容的有機(jī)選擇，使得具有地域特色的藝術(shù)元素融合在孩子的美術(shù)理解和繪畫創(chuàng)作當(dāng)中。這不僅能夠有效增加留守兒童對于美術(shù)教學(xué)活動的親切感和好感，還能夠極大激發(fā)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的興趣。寓情感教育于美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，可讓留守兒童更加了解、熱愛自己的家鄉(xiāng)和生活，培養(yǎng)豐富的內(nèi)心感情，幫助撫慰其心理上的問題和創(chuàng)傷。

（四）加強(qiáng)課堂互動，開展多樣化涂鴉創(chuàng)作活動

留守兒童在心理健康方面普遍存在的問題是內(nèi)向、孤僻甚至自閉，為實(shí)現(xiàn)其心理的健康發(fā)展，在美術(shù)教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂互動，通過開展多樣化的涂鴉創(chuàng)作活動打開孩子的心門。教師可通過小組或集體涂鴉創(chuàng)作等活動，通過靈活多樣的集體教學(xué)方式讓每個(gè)孩子都參與到活動中來，讓其感受到和諧、歡樂而親切的溫馨氛圍。在互動式的課堂活動當(dāng)中，孩子能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，將自我融入到集體當(dāng)中，極大消除其心理上存在的恐懼和孤獨(dú)、傷心和焦慮、抑郁和煩躁等情緒。在涂鴉創(chuàng)作活動當(dāng)中，教師可組織兩人一組或多人一組，分組展示某一事物或主題，讓孩子充分交流和討論，明確涂鴉繪畫創(chuàng)作方向，共同構(gòu)思出一幅或多幅作品，最終每個(gè)人各自創(chuàng)作或小組集體創(chuàng)作出作品，并讓孩子在課堂當(dāng)中展示并講解其創(chuàng)作過程。在整個(gè)課堂過程中孩子獲得打開心扉的機(jī)會，也就能夠很好地療愈其內(nèi)心的心理問題。

（五）親近自然生活，感受體驗(yàn)豐厚的社會友愛

人與自然是和諧統(tǒng)一的，人在自然當(dāng)中能夠感受到自然的偉大和多樣，能夠更加深入而細(xì)微的接觸自我、了解自我。為此，針對留守兒童的美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到大自然的重要性，在開展教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)讓孩子充分地親近自然、感受自然，在過程中接觸到更多的事物，收獲更多的情感和感受、思考。教師可組織郊游、春游、秋游等外出活動，在保證孩子安全的基礎(chǔ)上讓孩子自由地接觸并感受自然的元素，通過觀賞花草樹木、感受鳥語花香獲得心靈的釋放?？勺尯⒆釉谝巴膺M(jìn)行涂鴉寫生，將所觀所感落到紙上，成為一幅幅獨(dú)立的涂鴉作品。同時(shí)，還可組織社會活動，讓孩子參與社會勞動，在過程中收獲情感體驗(yàn)，增強(qiáng)自身的認(rèn)知，同時(shí)感受并體驗(yàn)到豐厚的社會關(guān)愛，將所思所想繪成美術(shù)作品。孩子通過與自然和社會的有益接觸，能夠更好地幫助其認(rèn)識世界和自我，幫助其心理健康發(fā)展，親近自然對孩子的心理發(fā)展也有益處。

四、結(jié)語

留守兒童是我國城市化進(jìn)程當(dāng)中催生出的一個(gè)特殊群體，具有獨(dú)特的心理特征和情感需求，留守兒童普遍存在心理健康問題。由于在家庭關(guān)愛缺失和教育資源匱乏、社會環(huán)境影響等原因，其心理健康狀況亟需得到改善。為此，我們要充分發(fā)揮兒童美術(shù)教育在留守兒童不良情緒和心理狀況的疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)過程中的獨(dú)特的作用，幫助其形成積極、健康和完善的人格，形成自尊和自信，以良好的狀態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉冬曄，王文捷. 美術(shù)教育在我省貧困地區(qū)留守兒童心理疏導(dǎo)中的作用及途徑探析[J]. 大眾文藝，2016（23）：221-222.

[4] 王鵬. 繪畫對農(nóng)村留守兒童情感問題治療的個(gè)案研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2016.

[5] 張寒玉. 留守兒童心理輔導(dǎo)中的繪畫療法[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，18（5）：168-169.

[6] 汪向東，王希林，馬弘，等.心理衛(wèi)生平頂測量手冊（增訂版）[M].北京中國心理衛(wèi)生人雜志社.1994.

[7] 易紅，王?？? 繪畫藝術(shù)治療在城市留守兒童心理干預(yù)中的應(yīng)用——重慶圖書館的探索與實(shí)踐[J]. 山東圖書館學(xué)刊，2013（2）：72-75，80.

The Influence of Children's Art Education on the Psychological Development of Left-behind Children

ZHANG Li-ping， ZOU Jin-hua

（Academy of Fine Arts， Huaibei Normal University， Huaibei 235000， China）

Abstract：Left-behind children are in an important period of growth. Their outlook on life， values and personality are in the formative stage. Lack of parental education and care can easily lead to their lack of family warmth. In addition， the impact of unfair factors in education can easily lead to various psychological problems. As an important part of the education system， children's art education can effectively alleviate the psychological problems of left-behind children and play a positive role in guiding their psychological development through the organic combination of art and education.

Key words： left-behind children; art education; graffiti art; psychological development