物流專業(yè)網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)及資源管理平臺構(gòu)建研究*

□ 李杰梅，吳 浩 ，楊 揚，謝衛(wèi)金

(1.昆明理工大學(xué) 交通工程學(xué)院,云南 昆明 650504；2.昆明理工大學(xué) 建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，云南 昆明 650504)

1 引言

伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代信息教育技術(shù)給全球教育領(lǐng)域帶來了前所未有的生機與活力。十二五以來，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》發(fā)布和首次全國教育信息化工作會議召開以來，各項促進政策陸續(xù)出臺，教育信息化獲得了長足的發(fā)展。

高校數(shù)字化教學(xué)資源是信息化背景下教育教學(xué)資源的新形式，是推動高等教育從規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的重要載體，也是提高教學(xué)質(zhì)量,促進教學(xué)改革，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效手段[1-2]。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的核心[3]，世界各國都在積極推進教學(xué)資源庫的建設(shè)，目前我國也建成了國家層面的“國家教育資源公共服務(wù)平臺”、“中國大學(xué)精品開放課程資源網(wǎng)”等；以及企業(yè)投入建設(shè)的教育服務(wù)平臺，如“世界大學(xué)城”教育云平臺等；同時還有很多地方和院校自主開發(fā)建設(shè)的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和視頻公開課等數(shù)字化教學(xué)資源庫。這些數(shù)字化教育資源平臺為老師和學(xué)生提供了大量豐富的教學(xué)資源，有效地實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和利用，極大地促進了教學(xué)和科研水平的提升。

然而現(xiàn)有的教學(xué)資源平臺大多是從國家、地方或高校等宏觀層面出發(fā)，致力于開發(fā)可供師生使用的公共數(shù)字教育資源，許多教學(xué)資源庫以課程為中心，被建設(shè)成了一個課程庫，且存在資源的服務(wù)對象不明確，交互性差，缺少系統(tǒng)整理與歸類、與行業(yè)企業(yè)結(jié)合度差等問題[4]。涂寶軍等[5]分析了本科院校教學(xué)資源庫建設(shè)存在的普遍問題，認為以學(xué)習(xí)為中心、應(yīng)用為向?qū)А⑷蝿?wù)為驅(qū)動，是破解資源庫建設(shè)難題的有效途徑，提出“一體雙翼”的教學(xué)資源庫構(gòu)建模型。胡亞梅[2]闡述了教學(xué)資源庫建設(shè)的必要性，并對教學(xué)資源庫的建設(shè)提出了設(shè)想和建議。李慶華等[6]從理論和模型上探討構(gòu)建教學(xué)資源服務(wù)管理平臺。郭福春[7]從泛在學(xué)習(xí)視角切入，分析了泛在學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的內(nèi)在邏輯。呂紅等[8]針對分布式環(huán)境下教學(xué)資源的整合，介紹相關(guān)實現(xiàn)技術(shù)，提出基于Web Service架構(gòu)的整合框架，最后給出關(guān)鍵模塊的實現(xiàn)流程。高宏卿[9]等給出了基于云存儲的教育資源的整合方案的體系結(jié)構(gòu)，并對該體系結(jié)構(gòu)進行了實現(xiàn)和性能測試。

已有的文獻大多從教學(xué)資源庫的現(xiàn)狀、建設(shè)的思路以及建設(shè)的技術(shù)層面等進行分析與探討，較少考慮到在教學(xué)資源大數(shù)據(jù)建設(shè)基礎(chǔ)上的開發(fā)利用、師生交互及教學(xué)過程監(jiān)控等全方位的教學(xué)綜合服務(wù)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用。從學(xué)院或系部的微觀層面出發(fā)，結(jié)合物流類專業(yè)的特點，如何將信息技術(shù)融入到日常的“教”、“學(xué)”過程中，構(gòu)建一站式的“泛在”交流、學(xué)習(xí)平臺，為師生提供開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以推動教學(xué)模式的變革？如何創(chuàng)建一個合作、開放、共享的教學(xué)資源綜合管理平臺，實現(xiàn)對教學(xué)資源的集成化管理和二次開發(fā)、共享利用？如何與行業(yè)緊密聯(lián)系，促進校企業(yè)聯(lián)合教學(xué)和對外交流，進行教學(xué)資源共建共享？如何實施教學(xué)管理信息化，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程化管理，促進教學(xué)管理水平和效率的提高，實現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新？這些已成了需要迫切研究和解決的問題。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式及資源管理的現(xiàn)狀和問題

目前物流類專業(yè)院(系)在日常教學(xué)及其資源管理的過程中普遍存在以下問題：

①師生交互方式傳統(tǒng)、單一。在教學(xué)過程中，師生之間經(jīng)常需要交流大量的教學(xué)資料，如教師向?qū)W生發(fā)布教案、課件、課程相關(guān)素材、習(xí)題等學(xué)習(xí)資料；而學(xué)生則要向教師提交作業(yè)、實驗報告等材料。目前，這個過程主要是以發(fā)送電子郵件、面對面拷貝或打印成紙質(zhì)文檔提交等方式來完成。師生間這種傳統(tǒng)的交互方式一方面導(dǎo)致學(xué)生得到的資料比較散亂，難以形成系統(tǒng)完整的課程學(xué)習(xí)資源；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)紙質(zhì)版或郵件提交的作業(yè)不便于對作業(yè)完成情況和完成質(zhì)量進行統(tǒng)計和全程監(jiān)管。同時傳統(tǒng)模式下課堂教學(xué)時間、空間有限，師生交互不足。

②教學(xué)資源和檔案分散管理，共享性差?，F(xiàn)行管理模式下，各類教學(xué)資源分布在各部門和各任課老師處，比如培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱一般由各系主任管理；課程教案、多媒體課件、教學(xué)案例、課程試題等大多在各任課老師手上；歸檔試卷、畢業(yè)設(shè)計相關(guān)資料等則由教務(wù)管理人員進行管理；而實驗實訓(xùn)的平臺軟件則由實驗室負責(zé)人管理。資源的分散管理造成了一個個的“信息孤島”，難以實現(xiàn)信息共享和有效利用，要想查找相關(guān)的資料需要分別找相關(guān)人員，資源的使用極不方便。同時教師之間不能共享優(yōu)秀教學(xué)資源，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

③資源存貯管理方式落后，檢索困難、利用率低。目前教學(xué)資源存貯方式單一，以手工存貯為主。各任課教師所提交的教學(xué)資料和檔案如課程的試卷、畢業(yè)設(shè)計資料、課程設(shè)計作業(yè)等教學(xué)資源的存貯和管理還停留在紙質(zhì)文檔、手工管理的傳統(tǒng)管理階段。這種存貯和管理方式使資料的查找極不方便，并且也使得學(xué)生難以接觸到這些資源。造成了大量的教學(xué)資源僅僅存放在倉庫中成為檔案，而沒有進行相應(yīng)的開發(fā)利用。

④實驗平臺和軟件封閉式管理，利用率低。由于物流專業(yè)具有實踐和操作性較強的特點，需要學(xué)生進行大量的關(guān)于基本物流業(yè)務(wù)操作的訓(xùn)練，如倉庫管理、庫存控制、運輸調(diào)度等。但在實際教學(xué)過程中，學(xué)生參與實習(xí)的機會和時間非常有限，而各種虛擬仿真實驗平臺、軟件、實況操作錄像等可以在一定程度上彌補這個問題。但現(xiàn)行管理模式下，學(xué)院的各實驗平臺和軟件由實驗實相關(guān)人員進行封閉式管理，一般情況下學(xué)生只有在上實驗課或在任課教師的安排下才能使用，學(xué)生操作使用的時間、地點受限，而課后幾乎沒有機會使用院系的實驗平臺?；ㄙM大量人力、物力所建設(shè)的這些實驗平臺大部分時間處于閑置狀態(tài)，利用率較低。

⑤教學(xué)資源庫建設(shè)缺乏行業(yè)企業(yè)深度參與?，F(xiàn)有管理模式下行業(yè)企業(yè)無法深度參與到人才培養(yǎng)方案的制定中來[10]，同時教學(xué)資源庫在內(nèi)容上也缺少來自行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的案例、生產(chǎn)過程錄像、機器設(shè)備操作視頻等，缺少介紹行業(yè)動態(tài)、技術(shù)動態(tài)和最新工藝的信息以及企業(yè)人才需求信息等。

3 網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)及資源管理平臺的功能設(shè)計

基于對現(xiàn)有的教學(xué)模式和資源管理現(xiàn)狀和問題的問卷調(diào)查和分析，以及師生的期望，提出專業(yè)教學(xué)資源管理平臺的總體框架及其功能設(shè)計。

3.1 平臺的架構(gòu)

圖1 網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)及資源管理平臺總體結(jié)構(gòu)

綜合運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及云存儲和云計算等相關(guān)技術(shù)，構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)與海量數(shù)字教學(xué)資源共建共享云服務(wù)綜合集成平臺。校內(nèi)外師生及合作單位代表等用戶在應(yīng)用接口層通過自己的客戶端，經(jīng)過認證和權(quán)限管理后就可以在訪問層通過校園內(nèi)網(wǎng)或外網(wǎng)訪問服務(wù)器，進行遠程的作業(yè)提交、案例、課件上傳及作業(yè)的網(wǎng)上點評交流等。而這些上傳的各種數(shù)據(jù)資料在基礎(chǔ)管理層經(jīng)過系統(tǒng)管理員分類、加工后在存貯層形成教學(xué)資源大數(shù)據(jù)，供師生及各級管理人員共享利用，其總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.2 平臺的數(shù)據(jù)流程及結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)與海量數(shù)字教學(xué)資源共建共享云服務(wù)平臺，實現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)數(shù)字化提交、教師網(wǎng)上作業(yè)批改、師生網(wǎng)絡(luò)開放互動、校企聯(lián)合教學(xué)、以及教學(xué)質(zhì)量實時全程監(jiān)控等應(yīng)用，并采用數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，提供了將各類教學(xué)資源收集、整理、存檔、集成及綜合開發(fā)利用的解決方案，系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程及邏輯架構(gòu)如圖2所示。

圖2 網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)及資源管理平臺的數(shù)據(jù)流程及結(jié)構(gòu)圖

3.3 平臺的功能設(shè)計

①教學(xué)資源上傳。平臺向教師、合作企業(yè)等用戶開放，經(jīng)過授權(quán)后他們可以在任何一個客戶端登陸平臺，不受時空限制。登陸后任課教師可以發(fā)布各類教學(xué)資源，如電子教案、課件、習(xí)題、課程相關(guān)素材、案例及課程考核要求等；實驗室管理員及實驗課任教師則可以發(fā)布各實驗課程的目的、相關(guān)要求、實驗步驟等，并且可以將虛擬仿真實驗平臺軟件上傳至平臺，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬實驗?zāi)K；教學(xué)管理人員則可以上傳管理規(guī)定等；行業(yè)企業(yè)代表可以上傳來自生產(chǎn)一線的項目、案例及新技術(shù)、新工藝的信息、實況操作視頻、情景視頻等，也可以介紹行業(yè)動態(tài)、企業(yè)人才需求等信息。

②學(xué)生作業(yè)數(shù)字化遠程提交。學(xué)生登陸系統(tǒng)后可以上傳課后作業(yè)、實驗報告、設(shè)計圖紙等材料，而不必打印成紙質(zhì)文檔或通過E-mail提交。

③教學(xué)資源審核與管理。系統(tǒng)各用戶所上傳的教學(xué)資源及電子作業(yè)等需要經(jīng)過系統(tǒng)管理員的審核，符合標準的資源由系統(tǒng)管理員按一定的規(guī)則進行分類、分庫，并分配檔案號和檔案件號后存貯在相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫中，形成教學(xué)資源大數(shù)據(jù)，如圖3所示。

圖3 教學(xué)資源大數(shù)據(jù)構(gòu)建流程圖

④網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)互動與作業(yè)批改。電子作業(yè)提交后，相關(guān)教師就可以在客戶端進行遠程查閱及點評。由于系統(tǒng)對參與教學(xué)的師生都是開放的，教師對作業(yè)批改后，學(xué)生即可同步看到評語，并可以發(fā)表自己的見解，而老師針對學(xué)生的意見可以進一步進行相關(guān)的反饋，系統(tǒng)可實現(xiàn)老師與學(xué)生間充分的交流互動，而不僅局限于傳統(tǒng)的課堂。

⑤教學(xué)資源查閱、下載、利用。教師、行業(yè)企業(yè)代表等上傳的教學(xué)資源，以及學(xué)生提交的作業(yè)等電子資源進入系統(tǒng)后最終形成專業(yè)教學(xué)資源云數(shù)據(jù)庫，可供師生及企業(yè)在職培訓(xùn)人員查閱、下載使用。并且通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可對專業(yè)教學(xué)資源大數(shù)據(jù)進行排序、篩選等操作，最終形成可供師生使用的特色數(shù)據(jù)庫，真正實現(xiàn)教學(xué)資源的共享及綜合開發(fā)利用。如可為教師提供教學(xué)案例庫、優(yōu)質(zhì)課件庫以及課程試題庫等，以便為老師備課、出題、科研等工作提供服務(wù)；而針對學(xué)生則可以為他們提供優(yōu)秀課程設(shè)計庫、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計庫等，供學(xué)生參考以提高作業(yè)水平和質(zhì)量，如圖4所示。

圖4 教學(xué)資源開發(fā)利用流程圖

⑥教學(xué)資源的知識產(chǎn)權(quán)保護。平臺采用一系列先進的系統(tǒng)安全技術(shù)，就優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的知識產(chǎn)權(quán)保護方法和手段展開研究，對資源的使用權(quán)限進行了嚴格的管理，通過數(shù)據(jù)加密算法對電子文件資源進行加密，只有通過后臺授權(quán)，并通過本系統(tǒng)注冊后的用戶才可以查閱，而且只能夠進行授權(quán)范圍內(nèi)的有限訪問。這樣通過提供技術(shù)保障，有效保護數(shù)據(jù)提供者的知識產(chǎn)權(quán)，促進教育資源共享的健康發(fā)展。

4 網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)及資源綜合管理平臺的應(yīng)用

平臺面向教師、教學(xué)管理人員、行業(yè)合作企業(yè)代表及學(xué)生等用戶開放，其實踐應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①用于教師備課。任課教師在備課過程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的需要，從教學(xué)資源庫中提取感興趣的資源，包括音、視頻、圖片、動畫等多媒體素材和課件等，也可以調(diào)用案例庫中教學(xué)案例以及試題庫中的習(xí)題，經(jīng)過教師加工整理后構(gòu)建成一門具有個性化的課程，而這些具有個人特色的課程資源最終又被教師發(fā)布至平臺，供其他教師參考。這樣平臺實現(xiàn)了教師間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，提高了教師的工作效率，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

②用于學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)。由于專業(yè)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫提供了完整的各相關(guān)課程的教學(xué)課件、教案、素材、習(xí)題及案例等，學(xué)生可以根據(jù)需要，查閱、下載資源庫中的相關(guān)材料進行自主學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)；也可以自己進入案例庫進行案例的查閱和分析。平臺為學(xué)生提供了課前、課中及課后各環(huán)節(jié)的一站式的課程學(xué)習(xí)資源，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升了學(xué)習(xí)效果。

③用于實驗和實習(xí)的教學(xué)。學(xué)生在實驗和實習(xí)前，可根據(jù)指導(dǎo)老師在平臺上所發(fā)布的資料，對實驗項目先行預(yù)習(xí)，做到明確實驗?zāi)康摹⑹煜嶒瀮?nèi)容。也可在實驗或?qū)嵙?xí)后，對實驗實踐過程中不易理解的過程，通過對平臺的基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬仿真實驗?zāi)K進行操作，還可以觀看由行業(yè)企業(yè)在平臺上發(fā)布的實況操作錄像、情景視頻等，幫助理解、鞏固相關(guān)知識，從而拓展了實驗、實習(xí)教學(xué)的空間。

④用于校企聯(lián)合教學(xué)。平臺為合作企業(yè)提供接口，行業(yè)企業(yè)的代表可上傳來自生產(chǎn)一線的案例、實況操作錄像、情景視頻等，并發(fā)布行業(yè)動態(tài)、企業(yè)人才需求等信息，一方面吸引行業(yè)企業(yè)參與到系統(tǒng)數(shù)據(jù)資源的建設(shè)中，有助于豐富教學(xué)資源素材的建設(shè)；另一方面可以使行業(yè)企業(yè)深度參與到高校人才培養(yǎng)方案的制定中來，有助于實現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)。

同時，專業(yè)教學(xué)資源庫匯集了專業(yè)相關(guān)的完整的知識體系，行業(yè)企業(yè)的員工可以查閱、下載相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)資源進行自主式學(xué)習(xí)，必要時可與老師交互，使專業(yè)教學(xué)資源庫成為行業(yè)企業(yè)職工培訓(xùn)以及終身學(xué)習(xí)的重要平臺。

⑤用于教學(xué)質(zhì)量的過程控制及教學(xué)督導(dǎo)的適時監(jiān)控。平臺可實現(xiàn)學(xué)生遠程網(wǎng)上提交作業(yè)，作業(yè)提交后階段作業(yè)、最終作業(yè)以及各項作業(yè)提交的時間都被存入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，然后教師就可以在教師端查閱、下載相關(guān)作業(yè)，并進行網(wǎng)上指導(dǎo)、批改及公開評分等，同時教師的批改時間、評語及打分等也被存入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫。學(xué)生就可以在客戶端查看教師的打分及點評，并可發(fā)表自己的看法，教師針對學(xué)生的意見也可以進行相應(yīng)的反饋，而學(xué)生與教師間所有的交互過程及相關(guān)數(shù)據(jù)也被存入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中。教學(xué)督導(dǎo)等教學(xué)管理者就可以在客戶端登錄查看作業(yè)提交時間、作業(yè)完成情況、教師指導(dǎo)批改情況和評分以及師生交互等的全部過程。一方面可以動態(tài)觀測學(xué)生完成作業(yè)的情況，對于一些作業(yè)不認真或是拖沓的學(xué)生可以酌情扣分；另一方面也可對教師教學(xué)及作業(yè)批改的認真程度進行監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)問題可以及時提出督導(dǎo)意見。將傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的事后檢查變成事前和事中的控制，大大提高了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的效率，真正實現(xiàn)教學(xué)過程化管理，如圖5所示。

圖5 基于教學(xué)資源管理平臺的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程圖

⑥用于備戰(zhàn)專業(yè)評估和考核。近年來，在教育部所開展的全國高等院校的本科教學(xué)水平評估以及專業(yè)評估、專業(yè)認證等評估中，教學(xué)手段與方法、教學(xué)資源的建設(shè)與綜合管理等是十分重要的考核指標。而專業(yè)教學(xué)資源管理平臺在日常教學(xué)過程中就對所產(chǎn)生的教學(xué)資源進行了系統(tǒng)的整理、歸檔，形成了專業(yè)教學(xué)資源大數(shù)據(jù)，檢索、存取快捷方便。同時基于專業(yè)教學(xué)資源管理平臺的教學(xué)模式改進了傳統(tǒng)教學(xué)模式、促進師生交互、便于教學(xué)全過程的管理，大大提升了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)管理水平。

5 網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)及資源管理平臺的創(chuàng)新及意義

以學(xué)院(系)日?！敖獭薄ⅰ皩W(xué)”活動為基礎(chǔ)，構(gòu)建的一種功能集約、資源共享、運行高效的網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)與海量數(shù)字教學(xué)資源共建共享云服務(wù)平臺，不同于以課程為中心的公共教育資源服務(wù)平臺，實現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)資源綜合集成管理、網(wǎng)絡(luò)開放互動教學(xué)及資源共建共享、教學(xué)質(zhì)量過程化管理等應(yīng)用，是體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)特色、促進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享及擴大對外交流合作的有效手段，具有重要的意義。

①創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建多層次、開放式的“泛在”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及云計算、移動互聯(lián)等融入到日常的“教”、“學(xué)”、“研”、“產(chǎn)”活動中，建立了一種網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)平臺，校內(nèi)外師生、外聘導(dǎo)師、合作企業(yè)代表等各類教學(xué)相關(guān)人員可通過電腦或手機、平板等移動終端登陸平臺，在任意時間、任意地點進行教學(xué)資源發(fā)布、作業(yè)數(shù)字化提交、遠程作業(yè)評閱、師生網(wǎng)絡(luò)開放互動等活動。平臺打破了時空限制，為解決師生交互、適時指導(dǎo)、異地教學(xué)、聯(lián)合教學(xué)、透明評分等問題提供了新的教學(xué)手段，實現(xiàn)了可視化的、無處不在且無時不在的“泛在”互動教學(xué)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師因材施教創(chuàng)造了條件，極大地促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。

②創(chuàng)新教學(xué)資源的管理方式，實現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化綜合集成管理，促進資源的共享性和利用率。采用分布式多數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及圖形壓縮等技術(shù)，構(gòu)建了數(shù)字化教學(xué)資源管理平臺，提供了將各類教學(xué)資源進行規(guī)范化的采集、存儲、處理、使用的一整套解決方案。將傳統(tǒng)模式下以紙質(zhì)為主且分散管理的教學(xué)資源集成在一個數(shù)字化平臺上進行綜合管理，整合學(xué)院各年級、各專業(yè)、各學(xué)科教學(xué)資源，構(gòu)建海量專業(yè)教學(xué)資源大數(shù)據(jù)(包括所有常規(guī)的校內(nèi)教學(xué)檔案、用于轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的科研成果、教學(xué)案例庫、校外共享教學(xué)資源等)。同時將教學(xué)資源庫建設(shè)與教學(xué)過程深度融合，師生通過平臺所發(fā)布的課程學(xué)習(xí)資源、提交的作業(yè)、交互評語及評分等數(shù)據(jù)伴隨教學(xué)過程自動地匯集到資源數(shù)據(jù)庫中，形成持續(xù)完善、不斷充實、開放共享的專業(yè)教學(xué)資源大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的伴隨式收集。

教學(xué)資源的數(shù)字化管理極大地方便了資源檢索和存取，減少了檔案資源存儲空間，提高了使用率，實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)質(zhì)特色教學(xué)資源的有序開放與共享，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效果，同時也極大地促進了教師教學(xué)水平的提高。

③創(chuàng)新教學(xué)管理模式，實現(xiàn)精細化的教學(xué)質(zhì)量全過程監(jiān)控管理?；谠朴嬎愫痛髷?shù)據(jù)等技術(shù)，實現(xiàn)對教學(xué)各環(huán)節(jié)的全過程記錄和呈現(xiàn)，包括學(xué)生作業(yè)提交時間、各階段作業(yè)完成情況、教師指導(dǎo)批改情況和評分以及師生交互情況等。各類教學(xué)管理人員及督導(dǎo)不必親臨現(xiàn)場就可以對教學(xué)活動進行全程跟蹤和監(jiān)控，同時通過大數(shù)據(jù)分析可進行相關(guān)的統(tǒng)計、計算，實現(xiàn)對師生教學(xué)活動質(zhì)量的量化評價。網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)平臺推動了教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，在提高教學(xué)管理效能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)管理信息化、管理過程精細化和教學(xué)分析即時化，真正實現(xiàn)了對教學(xué)的過程化管理。

④促進校企合作、擴大學(xué)院對外交流。通過網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)平臺，學(xué)院與企業(yè)間可進行充分的交流互動，一方面雙方通過共同制定培養(yǎng)方案和通過企業(yè)反饋及時采集企業(yè)的用人信息，實現(xiàn)應(yīng)社會所需、與市場接軌、與企業(yè)合作的全新教育模式；另一方面在校學(xué)生通過平臺查閱合作企業(yè)上傳的案例、視頻等可拓展知識，在某種程度上實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合；同時合作企業(yè)職工通過平臺研讀課程教學(xué)課件、教學(xué)錄像等，必要時也可通過平臺與相關(guān)教師交互，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)。平臺有助于促進學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)院、企業(yè)三方共贏的局面。