六步走閱讀教學(xué)的嘗試

史新東

摘要：在課堂教學(xué)中，新課標(biāo)要求：讓學(xué)生自學(xué)、自悟、自得，真正成為學(xué)習(xí)語文的主人。而實際教學(xué)中，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生處于被動狀態(tài)的局面。為此，要構(gòu)建一種新的閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)模式? ?自主合作探究

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。而要做到這一點，教師對教學(xué)方法的選擇，有助于新的學(xué)習(xí)方式的形成，在課堂教學(xué)中注意讓學(xué)生自學(xué)、自悟、自得，真正成為學(xué)習(xí)語文的主人，消除教學(xué)中教師包辦過多，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生處于被動狀態(tài)的局面。為此，要構(gòu)建“初讀課文，自學(xué)質(zhì)疑→ 再讀解疑，討論釋疑→細(xì)讀課文，合作解疑→研讀課文，重點探究→美讀課文，回歸整體→拓展延伸，積累運用”的六步走閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

一、初讀課文，自學(xué)質(zhì)疑

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，自主學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向、自我激勵、自我控制的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主閱讀，通過自學(xué)找出疑難問題，有問題意識，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，是分析問題和解決問題的開端。上課開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生（分組），首先匯報課前預(yù)習(xí)中讀懂了哪些內(nèi)容。然后提出不懂的問題。教師梳理、篩選出能反映較集中的、有討論價值的問題，作為教學(xué)核心。這樣既把教學(xué)變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，又體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的思想。

如學(xué)習(xí)《詹天佑》時，學(xué)生匯報完讀懂的內(nèi)容后，提出了一些疑難問題：1、阻撓、要挾、嘲笑、經(jīng)緯儀、勘測、竣工、藐視、贊嘆不已是什么意思。2、詹天佑在主持修筑鐵路的過程中克服了哪些困難？兩種開鑿方法是什么及“人”字形線路火車如何行進？為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？其中最后兩個問題就是教學(xué)的核心任務(wù)。

二、再讀解疑，討論釋疑

（一）再讀解疑：教師引導(dǎo)學(xué)生帶著所提問題，自學(xué)、自悟、自究。要給學(xué)生營造寬松的環(huán)境，指引正確的學(xué)習(xí)方法，給予足夠的讀書時間，讓學(xué)生動腦、動口、動手，勿擔(dān)心學(xué)生不會，放心不下，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。針對《詹天佑》一文，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的問題，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的途徑，用聯(lián)系上下文或查工具書的方法解決第一題;反復(fù)閱讀課文的有關(guān)部分、尋找第二題答案，然后讓學(xué)生充分讀書、思考、圈圈畫畫、歸納概括、解決疑難。

（二）討論釋疑：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。重在個性的發(fā)展，合作意識的 培養(yǎng)，團隊精神的加強。要求小組長主持，不同層次學(xué)生全員參與，匯報大膽陳述、口吃清楚、表達意思完整。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)匯報自學(xué)的收獲，自悟自得的情況，還有哪些問題沒有解決，然后共同討論，各抒己見。

三、細(xì)讀課文，合作解疑

注意多讀，書讀百遍其義自見，結(jié)合國內(nèi)外輿論，教師勿操之過急，擔(dān)心學(xué)生思考不出來，而應(yīng)重理解感悟。先細(xì)讀，讀懂全文，尤其是對重點段落和詞句，要多讀，多理解體會。

合作交流：在各小組內(nèi)討論釋疑后，根據(jù)學(xué)生自悟、自得情況，進行小組間合作交流。先讓小組代表匯報解決了哪些問題，是怎樣解決的，并提出還有哪些問題沒有解決。對那些學(xué)生“想解決而解決不出來的問題”，教師引導(dǎo)學(xué)生“再讀、再想、再議、再練”，或進行補充講解，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師還可以借機提出學(xué)生沒想到的問題，讓學(xué)生進一步讀書思考。

總之，通過合作交流，是學(xué)生對讀懂的問題有新的理解，不懂得問題能自己解決的盡量解決，沒想到的問題在閱讀中有新的收獲。

四、研讀課文，重點探究

再研讀課文重點段落，思考問題，解決學(xué)習(xí)難點。探究學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域中或在現(xiàn)實生活中，選擇研究課題用類似的科學(xué)探索方式研究，是學(xué)生進行科學(xué)探究的方式，形成獲取知識、掌握探究方法。通過小組代表匯報，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“兩種開鑿方法，“人”字形線路的火車如何行駛”這一問題還不夠理解。于是教師要從問題入手，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生的想象，開發(fā)學(xué)生的智力，創(chuàng)造激發(fā)探究欲望的問題氛圍，可采用如下教法：

（一）1、默讀相關(guān)段落（提示第三自然段），在勘測線路時，詹天佑是怎樣勉勵工作人員的？他是怎么做的？心里是怎么想的？分別用（“----------”）標(biāo)出。怎樣理解的做上批注。2、面對崇山峻嶺居庸關(guān)和八達嶺不同的險惡地形，請同學(xué)們當(dāng)小工程師，邊察看地形（書中描述或錄像），邊設(shè)計示意圖，并介紹開鑿方法及好處。3、“人”字形線路是怎么回事？火車怎樣走？對照插圖，在圖上標(biāo)出“南口、青龍橋”的位置，用箭頭標(biāo)出推、拉、東北、西南等方向。并當(dāng)火車小司機，思考行車情況。4、有條件的利用多媒體課件（或自制演示教具）顯示中部鑿井法，“從兩端同時向中間鑿進“，“人”字形線路的行駛情景。學(xué)生通過主動的”讀、思、畫、議、悟、看“的實踐活動，認(rèn)識到開鑿隧道時，采用中部鑿井法和從兩端同時向中間鑿進的辦法，不但提高了工作效率，而且縮短工期;“人”字形線路解決火車爬高坡的問題。這是詹天佑在山區(qū)鐵路建設(shè)的杰出貢獻，杰出在實踐中克服困難，實踐中搞創(chuàng)新設(shè)計。詹天佑時時處處不忘為國爭光，為工程付出了艱辛的勞動，表現(xiàn)了高度的智慧和創(chuàng)新精神。

（二）1、利用投影展現(xiàn)山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和一千一百多米的八達嶺（有居庸關(guān)的三倍長）。展示開鑿示意圖。

讓學(xué)生觀察思考：還有新的開鑿方法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，設(shè)想：①開鑿居庸關(guān)用中部鑿井法。②開鑿八達嶺采用多鑿幾口豎井的中部鑿井法是否可行？大膽的猜想，怎樣驗證，讓學(xué)生搜集有關(guān)居庸關(guān)到八達嶺地形的資料及當(dāng)時修筑人員的情況，激勵學(xué)生探究驗證鑿井能否省時省力，進一步體會詹天佑的杰出，及實踐出創(chuàng)新的道理。

五、美讀課文，回歸整體

學(xué)生已經(jīng)理解感悟課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生美讀課文，教師加強朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，領(lǐng)會情感，讀出韻味。

六、拓展延伸，積累運用

（一）用多媒體出示：詹天佑是一位（? ? ? ）的工程師。先在文中詹天佑的圖像下用簡潔的詞語概括對他的認(rèn)識，再指說，生爭相回答：

詹天佑是一位杰出的愛國工程師。

詹天佑是一位才能出眾的工程師。

詹天佑是一位偉大的工程師。

詹天佑是一位要求嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工程師。

詹天佑是一位具有實干精神與創(chuàng)新精神的工程師。

……

既加深了對人物的認(rèn)識，豐富了詞匯，又交流了對課文的認(rèn)識與感悟。

（二）練習(xí)嘗試起名：詹天佑主持修筑的是京張鐵路，還可以叫什么鐵路，起什么名字合適？生討論交流，爭先恐后回答：愛國路—志氣路—創(chuàng)新路—智慧路……

既讓生進行了口語訓(xùn)練，又加強了對課文的認(rèn)識深化，感情的深化。

（三）出示名人名言，積累運用。

構(gòu)建“初讀課文，自學(xué)質(zhì)疑→ 再讀解疑，討論釋疑→細(xì)讀課文，合作解疑→研讀課文，重點探究→美讀課文，回歸整體→拓展延伸，積累運用”的六步走閱讀教學(xué)，落實學(xué)生的主體地位，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2018.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司，朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：山東省新泰市翟鎮(zhèn)中心小學(xué)）