以問導(dǎo)學(xué)四步教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李蔚蔚

摘 要：課堂提問環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行課上教學(xué)的主要手段，是激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)發(fā)散思維的基礎(chǔ)，是師生溝通的紐帶，也是輸出信息和獲得反饋的重要方式，還可以有效地調(diào)節(jié)課上的教學(xué)程序。所以教師怎樣將問題巧妙地穿插在整體的課堂教學(xué)過程中，增添課堂教學(xué)的魅力，煥發(fā)課堂教學(xué)的生機(jī)，又能做到合適程度的拋磚引玉，是我們應(yīng)該深入研究的課題。如何有效地制定課堂提問策略可以從下面幾方面入手。

關(guān)鍵詞：以問導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

常言道：好的開始，事情便成功了一半。興趣誘發(fā)靈感，是求知的開始，在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該善于創(chuàng)造一些具備新穎性、有趣性、緊貼學(xué)生日常生活的問題，進(jìn)而激勵(lì)他們能夠積極思索和學(xué)習(xí)新知識(shí)。尤其是在低年級(jí)階段，更要結(jié)合學(xué)生的日常生活，讓數(shù)學(xué)問題在情景模擬中自然演變而成，讓數(shù)學(xué)和生活結(jié)合的更加密切，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的“樂之者”。

一、以問導(dǎo)疑，學(xué)生探索的起點(diǎn)

愛因斯坦提出過這樣一個(gè)觀點(diǎn)：提出一個(gè)問題比處理好一個(gè)問題更重要。由此可知問題往往是創(chuàng)新的催化劑，在學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑時(shí)，其才具備了創(chuàng)新的前提。因此，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生善于自己處理學(xué)習(xí)中的困惑。要做到讓學(xué)生勇于指出問題，擅于指出問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考。例如你教授六年級(jí)上冊(cè)中的關(guān)于《比的基本性質(zhì)》后，我便引導(dǎo)提問學(xué)生想到比有哪些性質(zhì)呀？學(xué)生們都回答想到了分?jǐn)?shù)基數(shù)和商不變的性質(zhì)。我接著提問“你們對(duì)兩者之間的關(guān)系有什么不理解的地方嗎”一些同學(xué)說為何在商不變性質(zhì)中不使用“同時(shí)乘以或除以相等的數(shù)”而是用“同時(shí)增大或減小相等的倍數(shù)”的用法呢？另一些學(xué)生則說：小數(shù)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有哪些區(qū)別和聯(lián)系嗎？學(xué)生解決疑問的情緒便被激發(fā)出來了，我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，使學(xué)生撥云見日、跨過障礙，變阻力為動(dòng)力，更深一步理解兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，牢固準(zhǔn)確地掌握此項(xiàng)知識(shí)。

二、以問導(dǎo)思，學(xué)生思維的起點(diǎn)

科學(xué)的思考方式可以譽(yù)為是學(xué)生探究獲得新知識(shí)，分析處理新問題的一把金鑰匙，因此，教師應(yīng)該在多方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考以及創(chuàng)造性發(fā)言的能力和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠敢于說出自己的想法，這樣就在日常生活中為學(xué)生制造了更多的創(chuàng)新契機(jī)。例如在教授三年級(jí)下冊(cè)中關(guān)于《教學(xué)數(shù)學(xué)廣角—生活中的數(shù)學(xué)》這堂課時(shí)，我會(huì)找到2、4、8這三張卡片，給學(xué)生提出一個(gè)問題：你們能把這幾張卡片組合出多少個(gè)三位數(shù)呢？看哪位同學(xué)組合的最多？學(xué)生便開始組合，然后學(xué)生得出了能組合出6個(gè)的結(jié)果。這時(shí)便提出下一個(gè)問題：說說為什么三張卡片能組合出6個(gè)呢？一些同學(xué)便說：是由于卡片上有不同的數(shù)字，每一個(gè)數(shù)字和不同的兩個(gè)數(shù)字組合就這一個(gè)成為兩個(gè)不同的三位數(shù)。再提出下一個(gè)問題：你是怎么組合的？得到了那些數(shù)字呢？學(xué)生回答：248、428、824、842、482、284。同學(xué)們真棒！倘若是3、0、5這三個(gè)數(shù)字可以組合出幾個(gè)三位數(shù)呢？立刻就有學(xué)生回答：6個(gè)。還有一部分同學(xué)回答：4個(gè)。以此來提出下一問題：為何是6個(gè)？為何為4個(gè)？學(xué)生便開始動(dòng)手操作。然后提問：組合出4個(gè)的同學(xué)將你組合的數(shù)字念給同學(xué)們聽一下。學(xué)生說：305、350、530、503。提問：剛才回答可以組合出6個(gè)的同學(xué)將你組合的數(shù)字念給同學(xué)們聽一下。學(xué)生說：只能組合出4個(gè)。提問：這是怎么回事呢？你有什么結(jié)果呢？學(xué)生說：0不可以放在百位上。提問：0為何不可以放在百位上呢？這樣通過循序漸進(jìn)的提問和回答，不僅激發(fā)了學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也使學(xué)生更加牢固地掌握了所學(xué)知識(shí)。

三、以問導(dǎo)創(chuàng)，學(xué)生拓展的起點(diǎn)

在一節(jié)課中的點(diǎn)睛之筆就在于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新。其是創(chuàng)造疑問、激起興趣，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐技能和邏輯思考等全方位發(fā)展的重要一步。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)科的特征，指導(dǎo)學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)新，是教師的重要職責(zé)。例如對(duì)于一年級(jí)下冊(cè)中關(guān)于《認(rèn)知人民幣》的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人民幣，于是開展了一個(gè)拿幣的游戲。首先出示一個(gè)價(jià)值8角的蘋果，再出示2張5角、5張貳角、10張壹角的人民幣。提問：哪位同學(xué)喜歡吃蘋果呢？你們需要拿出人民幣來支付，付錢對(duì)的同學(xué)才可以吃哦。問題一提出來，學(xué)生非?；钴S，都舉手想說出自己的看法。一部分學(xué)生說：用8張壹角;一部分學(xué)生說：用用4張貳角;還有一部分學(xué)生說：用一張5角和三張壹角……不僅如此，竟然還有學(xué)采用找零的方式來解決：老師，我有2張5角，這樣你要給我2角。得到這么多學(xué)生各種的支付方式，我很高興，被學(xué)生的聰慧深深地感動(dòng)了，真是學(xué)以致用。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師在課堂上的提問需要貫穿引導(dǎo)思維，讓學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由疑問到理解的思維引導(dǎo)。提問時(shí)尤其要注重方法和技巧的運(yùn)用，提問時(shí)用到的語言應(yīng)該簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，且需要有一定程度的啟蒙性和鼓勵(lì)性。這種教學(xué)方式才能進(jìn)行針對(duì)性思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，完成我們提問環(huán)節(jié)的目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生在開心且放松的情緒下來理解和掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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