初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證的運(yùn)用初探

黃其欣

摘 要：史料實(shí)證是歷史學(xué)科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用史料實(shí)證的意義就在于通過(guò)確鑿的史料進(jìn)行科學(xué)地分析、解讀和推論，接近或還原歷史真相。本文主要就初中歷史教學(xué)如何運(yùn)用史料實(shí)證這一主題展開(kāi)初淺的探析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);史料實(shí)證;歷史思維

歷史上發(fā)生過(guò)的很多重要事件，會(huì)遺留下某些痕跡，人們?yōu)榱算懹浐捅阌趥鞒?，也?huì)以史料的方式保存、記錄下來(lái)。這些史料包括有實(shí)物、遺址、遺跡、圖片、圖表、影像、文獻(xiàn)以及歷史文學(xué)作品等多種呈現(xiàn)方式，這些史料實(shí)際就是歷史的證據(jù)，是認(rèn)識(shí)和研究歷史、還原歷史真相的基本依據(jù)。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力。歷年高考也將史料解讀和推論作為考查的重點(diǎn)，即史料實(shí)證素養(yǎng)所蘊(yùn)含的關(guān)鍵能力。近年來(lái)各地的中考，在檢測(cè)學(xué)生歷史知識(shí)水平掌握程度的試題中，材料分析題的比重也在逐步加大。因此，為了踐行歷史新課程改革，為了適應(yīng)中考的需要，將史料實(shí)證引入初中歷史課堂教學(xué)與考試檢測(cè)已勢(shì)在必行。

那么，初中階段如何運(yùn)用史料實(shí)證進(jìn)行教學(xué)呢？

一、平時(shí)要求學(xué)生注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確記憶、歸納和整理，弄清基本史實(shí)，增強(qiáng)知識(shí)積累

這是學(xué)習(xí)好歷史和運(yùn)用史料解讀歷史、培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的基礎(chǔ)。歷史的學(xué)習(xí)和掌握在于對(duì)史實(shí)之間因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，而初中學(xué)生剛剛步入歷史學(xué)科的殿堂，鑒于其知識(shí)積累和認(rèn)知水平的限制，需要從歷史基礎(chǔ)知識(shí)入手，弄清基本史實(shí)，增強(qiáng)知識(shí)積累，提高認(rèn)識(shí)水平。如果不能準(zhǔn)確掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，甚至于基本史實(shí)都混淆不清，張冠李戴，何談尊重歷史、追求歷史的真相。

二、立足教材，針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，精選鮮明生動(dòng)的、具有說(shuō)服力的史料，創(chuàng)設(shè)歷史情景輔助教學(xué)

新教材在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)上，為了突出以學(xué)生為主體的教育理念，往往在課文的導(dǎo)語(yǔ)、正文、“材料閱讀”、“活動(dòng)與探究”各部分，都附有歷史傳說(shuō)、故事和相關(guān)史料，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)歷史真實(shí)感，同時(shí)幫助學(xué)生提高閱讀能力，增長(zhǎng)知識(shí)與技能。教師首先要重視運(yùn)用教材中出現(xiàn)的史料，但也不能局限于教材，還應(yīng)該注意收集、精選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)鮮明生動(dòng)的、具有說(shuō)服力的史料，合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以拓寬學(xué)生的視野。在課堂運(yùn)用時(shí)注意創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生印象，另一方面還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)生思維的活躍度，從而提高教學(xué)效率。如在進(jìn)行司馬遷與《史記》教學(xué)時(shí)，當(dāng)講到司馬遷立志著述，但因替李陵辯白，觸怒漢武帝，遭受殘忍的宮刑時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生設(shè)問(wèn)，“當(dāng)你們?cè)谏硇亩荚馐苋绱藝?yán)重摧殘和凌辱的情況下，會(huì)怎么想？怎么做？“”引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、思考和議論。再投放司馬遷《報(bào)任安書(shū)》中“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛” 史料摘句，讓學(xué)生進(jìn)行解讀，以展示司馬遷堅(jiān)韌不屈、發(fā)憤著述的品質(zhì)信念，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，磨練堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。

三、要求學(xué)生懂得論從史出，用證據(jù)說(shuō)話，樹(shù)立證據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)邏輯推演能力

教材通常會(huì)就一些重大的歷史事件給出一些結(jié)論性的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)觀點(diǎn)在史學(xué)界基本已有定論，往往也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師固然可按教材編排的“史料（證據(jù)）——結(jié)論”的邏輯順序進(jìn)行推理講解，但也可以倒過(guò)來(lái)，采用“結(jié)論——史料（證據(jù)）” 的逆向推理，先給出觀點(diǎn)結(jié)論，再提出“為什么會(huì)有這個(gè)結(jié)論”的問(wèn)題，從而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找史料證據(jù)加以論證。如在關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)論的教學(xué)中，就可以先提出為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史開(kāi)端的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《南京條約》的主要條款，思考分析戰(zhàn)爭(zhēng)給我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)性質(zhì)帶來(lái)的幾大變化，推斷這些變化對(duì)我國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的深刻影響，從而論證教材的觀點(diǎn)。這樣不僅可以加深理解，也可以幫助學(xué)生形成論從史出的證據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推演能力。

四、注重歷史思維方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把歷史事物放到具體的歷史背景中去定位思考，進(jìn)行具體的、歷史的分析，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀

歷史事物需要用辯證的、歷史的態(tài)度和方法進(jìn)行認(rèn)識(shí)、解讀和評(píng)價(jià)。每個(gè)歷史事件的產(chǎn)生都不能脫離當(dāng)時(shí)具體的歷史背景，每個(gè)歷史人物都要受到當(dāng)時(shí)歷史條件的限制，帶上時(shí)代的烙印。因此，歷史背景就是歷史事物得以產(chǎn)生的環(huán)境和土壤，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)、解讀和評(píng)價(jià)這些歷史事件和人物的時(shí)候，就必須把它放到當(dāng)時(shí)具體的歷史背景中去定位思考，進(jìn)行具體的、歷史的分析。比如在進(jìn)行戊戌變法評(píng)價(jià)的教學(xué)時(shí)，教師可以先投放慈禧太后、榮祿、袁世凱等頑固派和光緒帝、康有為、譚嗣同等維新派的兩組人物史料圖片，引導(dǎo)學(xué)生作對(duì)比分析：在半殖民地半封建社會(huì)的舊中國(guó)，封建頑固勢(shì)力絕對(duì)強(qiáng)大、掌握實(shí)權(quán)，而維新派力量羸弱、沒(méi)有實(shí)權(quán)、又缺乏斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)。改革必然要觸動(dòng)當(dāng)權(quán)者頑固派的利益，觸動(dòng)利益比觸動(dòng)靈魂更難，改革的阻力可想而知。在這種情況下，我們當(dāng)然不能苛求維新派對(duì)中國(guó)社會(huì)做出一次性徹底的、成功的改革，但也不能因其改革失敗而否認(rèn)其變法圖強(qiáng)、傳播資產(chǎn)階級(jí)思想文化和推進(jìn)中國(guó)近代化進(jìn)程的進(jìn)步作用。接著投放維新派創(chuàng)辦的《時(shí)務(wù)報(bào)》等刊物以及嚴(yán)復(fù)與《天演論》等史料圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)教材結(jié)論的理解、認(rèn)識(shí)。這樣的處理，讓學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題形成比較正確的客觀的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀。

在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用史料實(shí)證，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，抓住重難點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)情，循序漸進(jìn)，由淺入深，把握好尺度。并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索史料實(shí)證的應(yīng)用策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，培養(yǎng)史料實(shí)證核心素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生“尊重歷史，追求真實(shí)”的探索精神和求實(shí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗穎.“史料實(shí)證”素養(yǎng)的教學(xué)分解初探[J].歷史教學(xué)·中學(xué)版2017年2期.

[2]張先明.淺談歷史學(xué)科“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].安徽省中小學(xué)教師教育.