小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉煥雙

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，既能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又能提高學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)效率。本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與分析的角度來(lái)說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)和在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)一步提出提高小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)采取的策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)及其優(yōu)勢(shì)

1.小組合作學(xué)習(xí)的定義。

小組合作學(xué)習(xí)就是采用一定的分組標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中多采用組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則。小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、交際能力、性別、個(gè)性等方面有一定的差異，而班級(jí)小組之間基本上是相似的，均衡的。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互幫互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了在學(xué)生合作的過(guò)程中做到組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每一個(gè)學(xué)生在合作過(guò)程中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互幫互助中不斷進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲得自信。理論和實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)能改善課堂內(nèi)的氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、存在的問(wèn)題

1.小組合作學(xué)習(xí)中由于合作對(duì)象參與不均衡產(chǎn)生低效率現(xiàn)象。

雖然小組合作學(xué)習(xí)按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分工，但仍然存在組內(nèi)優(yōu)等生獨(dú)霸課堂，組內(nèi)其他學(xué)生沉默不語(yǔ)，組內(nèi)成員兩級(jí)分化的現(xiàn)象，大大影響了組內(nèi)其他成員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步激發(fā)，使小組合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。小組合作學(xué)習(xí)的本意是為了通過(guò)分組把學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)同學(xué)都有展示自我的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在組內(nèi)互助中提升自己，而學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)在幫助自己的同時(shí)進(jìn)一步也提升了自己。但是，由于合作對(duì)象參與不均衡，優(yōu)等生處于領(lǐng)導(dǎo)地位，再加上對(duì)其他同學(xué)的幫助和溝通不足，限制了那些中差生的進(jìn)步與提高。另外一個(gè)原因是由于合作內(nèi)容不明確，分工不清楚，致使小組合作學(xué)習(xí)走形式。

2.小組合作學(xué)習(xí)的作用無(wú)法最大程度的發(fā)揮，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)尚未激發(fā)。

雖然小組合作學(xué)習(xí)取得某種成功，但小學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，其深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)尚未發(fā)掘出來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)一旦在一種互幫互助的氣氛中進(jìn)行就會(huì)取得傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的良好效果，從而可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，他們對(duì)于剛剛做的合作學(xué)習(xí)這件事本身的價(jià)值和意義不能做出正確的評(píng)價(jià)和判斷，只是覺(jué)得在一起爭(zhēng)論了一下而已。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)開拓了學(xué)生的思路，增強(qiáng)了集體解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有這種深層次的認(rèn)識(shí)，而教師又沒(méi)有通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行引導(dǎo)和明示，那么學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就得不到更好的發(fā)揮，小組合作學(xué)習(xí)的作用就無(wú)法得到最大程度的發(fā)揮。

三、問(wèn)題分析

因?yàn)楸疚牡闹行淖h題是從動(dòng)機(jī)激發(fā)的角度探究小組合作學(xué)習(xí)，所以在分析問(wèn)題時(shí)主要圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行闡述。

1.馬斯洛的人本主義動(dòng)機(jī)。

人有五種基本需要，分別是生理需要，安全需要，歸屬和愛(ài)的需要，自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。它們一個(gè)比一個(gè)層次更高，依次構(gòu)成需要的五個(gè)層次。馬斯洛認(rèn)為這五種需要之間的關(guān)系是復(fù)雜的，這五種需要在人的心理發(fā)展的不同階段各有不同的地位，對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們尚未獲得完全的獨(dú)立認(rèn)知能力，其認(rèn)知風(fēng)格和人格尚在健全之中，這時(shí)候的小組合作學(xué)習(xí)更要重視學(xué)生的動(dòng)機(jī)需要層次。在2.1所述的情況中，我們可以發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)部成員由于學(xué)習(xí)成績(jī)差而不能和學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)行通力合作，其最基本的安全需要，歸屬和愛(ài)的需要層次尚為滿足，而且感到心情沮喪，這時(shí)候就無(wú)法滿足學(xué)生自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，只有在一種互助互愛(ài)的小組合作學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，組員才能感到一種強(qiáng)烈的歸屬感和集體感，并在小組其他成員和老師的適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中實(shí)現(xiàn)自尊的需要，最終從完成學(xué)習(xí)任務(wù)所帶來(lái)的喜悅中實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要。同時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知水平也可以得到一定的提高。因此，必須使小組成員之間建立一種和諧良好的合作關(guān)系，小組成員之間必須互相了解，彼此信任，經(jīng)常交流，互幫互助，互相支持，只有這樣才能最大程度地使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步內(nèi)化，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極性。

2.動(dòng)機(jī)的層次學(xué)說(shuō)。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的各種影響下進(jìn)行的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在多大程度上為了取得最佳學(xué)習(xí)效果而采取的行動(dòng)。這種行動(dòng)一般包括兩種：一個(gè)是基于活動(dòng)本身的內(nèi)部興趣，另一個(gè)基于活動(dòng)外部的贊譽(yù)。學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了劃分：第一種類型是無(wú)動(dòng)機(jī)，其自立性最差，學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣，不認(rèn)為自己有能力勝任，不認(rèn)為自己會(huì)取得成功。第二種類型是外部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自社會(huì)環(huán)境中的壓力和表?yè)P(yáng)等因素。外部因素是促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要因素。

四、提高小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.從小組合作學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容和形式等方面來(lái)提高學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)的目的要明確，內(nèi)容要具體，形式要多樣化。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)低效率現(xiàn)象，應(yīng)該做到：第一，科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。第二，明確合作小組成員的責(zé)任分工。第三，教師要對(duì)合作小組合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2.從動(dòng)機(jī)激發(fā)的角度來(lái)提高小組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，既要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，又要利用外界誘因強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受內(nèi)外因素的影響，如學(xué)生的好奇心、興趣、愛(ài)好、求知欲、獲得優(yōu)良成績(jī)得到表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的愿望，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)遠(yuǎn)大理想等。教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，使許多一時(shí)的欲望和興趣匯集和發(fā)展成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以后，便會(huì)積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，從而使小組合作學(xué)習(xí)的作用得到更大程度的發(fā)揮。