淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何利用繪本進(jìn)行有效教學(xué)

郭紫杰

摘 要：本文中，編者從觀察到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繪本憑借自身能夠?qū)⑿W(xué)英語(yǔ)課本中的英文單詞、英文對(duì)話、英文故事以一種生動(dòng)有趣的方式展現(xiàn)出來(lái)而占據(jù)了絕大部分小學(xué)英語(yǔ)輔助資料市場(chǎng)出發(fā)，分析小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的便捷性，并針對(duì)性指出目前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的較為普遍的問(wèn)題，結(jié)合編者自身的教學(xué)經(jīng)歷提出有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)效率提高的部分措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);選材;圖文教學(xué)

許多小學(xué)英語(yǔ)教師都做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓同一個(gè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記憶一定量的英語(yǔ)單詞和一定量的英語(yǔ)圖片，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生依然能夠記得的英語(yǔ)圖片會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于英語(yǔ)單詞。這樣的結(jié)果的出現(xiàn)是由于相對(duì)于文字而言，圖像在人類大腦里停留的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。同時(shí)，圖像對(duì)于人們的文中而言在學(xué)生的腦海中更加具有記憶點(diǎn)。因此，許多小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都會(huì)借助英語(yǔ)繪本輔助教學(xué)，英語(yǔ)繪本不僅包含了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)還擁有著較為豐富的圖文色彩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中保持一個(gè)較為愉悅的心情，大大的提升了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。然而，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何選取教學(xué)繪本？應(yīng)該如何進(jìn)行繪本教學(xué)？成為了現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教師不得不解決的問(wèn)題。本文中編者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷及感悟，探討一下如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效進(jìn)行繪本教學(xué)。

一、有效進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)需要解決的問(wèn)題

1.小學(xué)英語(yǔ)繪本教材紛繁復(fù)雜，教材選擇困難。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谛W(xué)英語(yǔ)繪本的需求的擴(kuò)大，讓許多出版社看到了小學(xué)英語(yǔ)繪本教材的商機(jī)，這就吸引了大部分商家印刷英語(yǔ)繪本教材進(jìn)行販賣，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)繪本教材市場(chǎng)紛繁復(fù)雜。小學(xué)英語(yǔ)教師想要借助小學(xué)英語(yǔ)繪本提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，首先就需要選擇有效的英語(yǔ)繪本教材。紛繁復(fù)雜的小學(xué)英語(yǔ)繪本市場(chǎng)不僅加大了教師選擇恰當(dāng)教材的難度，同時(shí)也在一定程度對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教材的質(zhì)量產(chǎn)生了影響，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的發(fā)展受到較大的阻礙。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師繪本教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不及時(shí)，束縛小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)繪本存在一個(gè)較為明顯的特征，繪本的色彩豐富及英語(yǔ)知識(shí)的展示方式多樣。這樣的特征對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性是非常有效的，但是部分小學(xué)英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該以課本為主，英語(yǔ)繪本會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且小學(xué)英語(yǔ)繪本不是國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)的，無(wú)法保證繪本教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)教師自身對(duì)于繪本教學(xué)的抵觸，在一定程度上會(huì)扼殺小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的發(fā)展。

3.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)與課本結(jié)合較低，效率低下。

盡管小學(xué)英語(yǔ)繪本教材擁有許多課本無(wú)法匹及的優(yōu)勢(shì)，但是小學(xué)英語(yǔ)繪本只能作為教輔資料而無(wú)法取代課本在學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的地位。許多小學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有意識(shí)到這一重要性，錯(cuò)誤地將小學(xué)英語(yǔ)繪本作為自己教學(xué)的主要資料，英語(yǔ)繪本教材中的許多內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)刪減的，知識(shí)點(diǎn)之間會(huì)存在跳躍性，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生而言是無(wú)法快速理解的。其實(shí)大家都知道當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)脫離了課本之后，知識(shí)將變成空中閣樓，可望而不可即。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效進(jìn)行繪本教學(xué)的措施

1.小學(xué)英語(yǔ)教師在選擇小學(xué)英語(yǔ)繪本教材時(shí)提前進(jìn)行試驗(yàn)。

選擇恰當(dāng)?shù)慕滩膶?duì)于課程教學(xué)效率的提升有著極其有效的幫助。面對(duì)紛繁復(fù)雜的小學(xué)英語(yǔ)繪本教材市場(chǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教師需要三思而后行，不能隨意選擇。小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)比較的方式，對(duì)比《I went walking》 與《The doorbell rang》的內(nèi)容深度，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選擇最適合學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)繪本。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)讓學(xué)生自行感悟英語(yǔ)繪本教材的方式，選擇學(xué)生普遍接受的小學(xué)英語(yǔ)繪本教材。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)繪本以多種有趣的方式展現(xiàn)出來(lái)。

一些小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自己的學(xué)生不信任，認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生不需要學(xué)習(xí)更加深層次的知識(shí)，所以這些教師僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)繪本單詞。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)可以嘗試?yán)糜⒄Z(yǔ)舞臺(tái)劇，教學(xué)生唱英文歌等方式進(jìn)行教學(xué)。就比如在進(jìn)行《From head to toe》 繪本教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿其中出現(xiàn)的動(dòng)物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

3.小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)可以發(fā)揮課本的作用。

小學(xué)英語(yǔ)繪本包含了許多優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高，但是在許多時(shí)候英語(yǔ)繪本都只是教學(xué)輔助資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直接受的是輔助資料的引導(dǎo)是難以學(xué)習(xí)到正統(tǒng)有效的英語(yǔ)知識(shí)的。小學(xué)英語(yǔ)教師在繪本教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)課本之間的聯(lián)系，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮課本正統(tǒng)教育的優(yōu)越性促進(jìn)英語(yǔ)繪本教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

每一次教學(xué)模式的探討都上為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效的進(jìn)行繪本教學(xué)的目的就是消除小學(xué)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課本的陌生情緒，在最恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)中讓學(xué)生獲得較為有效的知識(shí)引導(dǎo)。這是所有的小學(xué)英語(yǔ)教師都需要正視的一個(gè)問(wèn)題，所有希望文中出現(xiàn)的措施能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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