培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的實踐探索

魏周喆

【關鍵詞】 學生;創(chuàng)新思維;培養(yǎng);實踐

【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0049—01

從教育心理學看，思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律性的概括的間接反映過程。通過這種概括和間接的反映，使人能夠不受事物的表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的局限，深入地把握住事物的本質特征及事物間規(guī)律的聯(lián)系，并且利用這些規(guī)律，預見事物發(fā)展過程，從而提高了人的認識廣度和深度，使人具有無窮智慧和創(chuàng)造力。近年來，筆者在思品課教學中，積極實踐探索以開發(fā)學生創(chuàng)新性思維為宗旨，通過多種途徑培養(yǎng)學生優(yōu)良思維品質，提高創(chuàng)新性思維能力，收到了良好教學效果。

一、教師教學活動的革新和創(chuàng)新教育思想的樹立，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的先決條件

長期以來，有一種錯誤觀點，認為只有數(shù)理化等自然科學學科才適應引導學生創(chuàng)新思維，而品德、法律等學科不宜進行創(chuàng)新思維教學。思品課教師首先要摒棄這種誤區(qū)，從自身做起，大力改革陳舊的課堂教學模式，創(chuàng)新教學思路和方法，樹立創(chuàng)新教育思想，以革新創(chuàng)造精神開展思品課教學活動。要樂于在教學中從事創(chuàng)造性研究活動，善于將各種教學方法進行篩選、優(yōu)化組合、積極探索，采取靈活多變、行之有效的具有創(chuàng)新功能的教學方案，把教學活動真正變成活躍學生思維，啟迪學生思考，引導學生創(chuàng)造的過程。這是積極實踐探索思品課培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的先決條件，假如教師自身因循守舊，照本宣科，缺乏創(chuàng)新教育精神，那就禁錮了思想，很難開展創(chuàng)新性思維的教學活動了。

二、精心設計課堂方式方法的多樣性

1. 注重學法研究，促使學生創(chuàng)新性思維的開發(fā)形成。思品課課堂教學改革，往往重視教法而忽略學法。教師的主導作用是通過學生的主體作用來實現(xiàn)的，教師不僅教知識，更應讓學生學會如何獲取知識，所以對學法的成功指導就是教法的最重要內容。筆者在多年實踐中，提倡“自學互教”學法，就是把學生請上講臺，使之變成教學的實踐者，教師引導、點撥、補充。在教學中，教師把主要工作放在了課前，給學生設計出教學環(huán)節(jié)：提問、講解、質疑、解疑、點評。學生分為若干組，幾名學生講解，幾名學生質疑，另幾名學生點評，如達不到目標，教師及時釋疑補充，課堂氣氛活躍，同學們都處在積極思維狀態(tài)中。通過反復訓練和堅持，很好培養(yǎng)了學生自學能力和創(chuàng)新性思維能力。

2. 激發(fā)興趣，巧妙設問，引導學生的創(chuàng)新性思維。課堂巧妙的設問、講究提問藝術，是引導學生積極性、創(chuàng)造性的重要手段。用問題引導學生的創(chuàng)新性思維，在分析問題和解決問題的過程中傳授知識。設問的方法有很多，如用社會熱點設問，也可有意識設計一些能引起學生熱烈爭論的問題，營造一種氛圍，把學生的創(chuàng)新性思維由潛伏狀況導入活動狀態(tài)，使全體學生都積極思維。課堂提問要注重訓練學生思維的發(fā)散性和綜合性。所謂發(fā)散性就是從一個目標或思維起點出發(fā)，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。發(fā)散思維蘊含豐富的想象和聯(lián)想，可以靈活、迅速地產(chǎn)生各種各樣想法。運用這種思維方法，可使人有目的、有條理、有步驟、有層次地擴大思路，不斷突破，從多方面達到創(chuàng)新之目的。如講“公民的權利與義務”內容時，筆者就設計運用了發(fā)散思維方式，效果尤佳。

3. 變換角度，大膽質疑，鼓動學生的創(chuàng)新性思維。思品課中的教學難點，要多角度多層面展開，拓寬思路，誘發(fā)思維。如在辯論課堂，教師要引導學生認識事物不能只停留在局部的表面現(xiàn)象上，而必須在觀察分析的基礎上，進一步認識事物的本質和規(guī)律，才能得出科學結論，從而不失時機地對學生進行透過現(xiàn)象看本質的辯證唯物主義方法論的教育，培養(yǎng)學生思維的獨立性和批判性，提高學生分析問題能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力，很有效的方法在于打破教學上的老框框，鼓勵學生大膽質疑，多提不同的見解。教育學家曾說“提出一個問題比解決一個問題更重要”，“學貴多疑，疑則多思”，要鼓動學生有大膽質疑精神，從不同方向，甚至相反方向，去探索同一問題的不同答案。對學生的質疑，教師應有明確的態(tài)度，學生提出疑問，通過老師解疑，得到了解決，說明學生已經(jīng)掌握了所學知識;如果學生仍然不能解決或者得出了錯誤結論，教師也不能“壓制”或“放棄”，而應耐心幫助其分析原因，以科學的原理服人。教師善于設疑，啟發(fā)學生積極思考，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的關鍵環(huán)節(jié)。一是要設疑難易適度。本著難易適度原則，以學生現(xiàn)有知識水平和能力為基礎，把疑點設在學生思維發(fā)展的最近區(qū)，為學生架設由已知到未知的橋梁，有效激發(fā)學生思維火花。二是要多角度設疑。對同一個問題從不同角度不同側面設疑，有利于培養(yǎng)學生多方面思維能力。三是在重點難點處設疑，有利于突出重點，突破難點，把握問題實質。