例說新課導(dǎo)入的設(shè)計與實踐

黃文彬

摘 要?新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要起著集中注意、穩(wěn)定情緒和進(jìn)入教學(xué)情境的作用。新課導(dǎo)入方法方式是靈活多樣的，列舉三個新課導(dǎo)入的設(shè)計與實踐案例，并進(jìn)行教學(xué)實踐反思。

關(guān)鍵詞?新課導(dǎo)入;設(shè)計;實踐;反思

中圖分類號：A，F(xiàn)213.2，B013 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0128-02

課堂教學(xué)是開展教學(xué)活動的主陣地，其效率的高低影響學(xué)生知識技能的掌握與能力發(fā)展的程度，并影響教學(xué)工作目標(biāo)的達(dá)成。而新課導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要起著集中注意、穩(wěn)定情緒和進(jìn)入教學(xué)情境的作用。俗話說：“萬事開頭難”、“良好的開端是成功的一半。”新穎而巧妙的新課導(dǎo)入猶如一部好書的內(nèi)容提要，一段好樂章的序曲，能起到吸引注意、立疑激趣、滲透主題、帶入情景、激發(fā)激情的作用，能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，有助于取得良好的教學(xué)效果。

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用的時間一般不宜過長，以2—3分鐘為適宜，過長會影響整個教學(xué)進(jìn)程。導(dǎo)入的方法是靈活多樣的，如：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、聯(lián)想導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、實例導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等。

本人列舉新課導(dǎo)入設(shè)計與實踐的三個案例及反思與大家分享。

一、初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入設(shè)計與實踐的案例分享

案例一：《絕對值》教學(xué)的新課導(dǎo)入

教材分析：《絕對值》是華師大版七年級（上）第二章第4節(jié)的內(nèi)容，是在引入有理數(shù)、數(shù)軸和相反數(shù)等概念后又一重要內(nèi)容，在教材編排中起到承上啟下的作用，是學(xué)習(xí)有理數(shù)加減、乘除運算的基礎(chǔ)，在今后學(xué)習(xí)二次根式化簡時，也是一個比不可少的工具，它也是初中學(xué)生所認(rèn)識到的第一個非負(fù)數(shù)。

本節(jié)課要求從代數(shù)和幾何兩個角度初步理解絕對值的概念，能求一個數(shù)的絕對值。通過應(yīng)用絕對值解決實際問題，使學(xué)生體會絕對值的意義，感受數(shù)學(xué)在生活中的價值。對于沒有學(xué)過類似的知識的初一學(xué)生來說，接受起來較難，理解會比較慢，尤其是在絕對值的意義方面有較大難度。當(dāng)然，初一學(xué)生還具有小學(xué)生的思維活躍、富有激情的特點，在教學(xué)時可以充分把握和利用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

設(shè)計問題：有甲、乙兩輛相同的汽車，甲車向東行駛10千米，乙車向西行駛10千米。

（1）如何利用有理數(shù)表示它們的行駛情況？

（2）在數(shù)軸上把這兩個有理數(shù)表示出來。

（3）若每輛車行駛1千米耗油0.2升，則甲、乙兩車各耗油多少升？

（4）計算汽車耗油的過程中，只與什么有關(guān)，與什么無關(guān)？

設(shè)計意圖：以學(xué)生學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)意義時熟悉的問題情境入手，設(shè)計問題鏈。讓學(xué)生經(jīng)歷用有理數(shù)表示生活中的實際問題→動手操作畫數(shù)軸→用數(shù)軸上的點表示有理數(shù)→通過計算解決實際問題→數(shù)學(xué)思考→生成絕對值的概念。遵循“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生”的理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主參與、體驗知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。

案例二：《有理數(shù)乘法的運算律》教學(xué)的新課導(dǎo)入

教材分析：《有理數(shù)乘法的運算律》是華師大版七年級（上）第二章第9節(jié)的內(nèi)容，是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)加法運算、加法交換律和結(jié)合律以及乘法運算法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是延續(xù)小學(xué)已經(jīng)學(xué)過乘法運算律的基礎(chǔ)上在有理數(shù)范圍內(nèi)的計算經(jīng)驗的拓展，對提高計算能力具有重要作用。通過前面學(xué)習(xí)有理數(shù)加法運算律，學(xué)生已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，運用知識的遷移，學(xué)習(xí)不會很困難。

（二）設(shè)置疑問，導(dǎo)入新課

設(shè)計問題：

1.有理數(shù)乘法法則;（提問學(xué)生）

2.計算：（學(xué)生練習(xí)）

①??②??③

④??⑤??⑥

設(shè)計意圖：鞏固有理數(shù)乘法法則，熟練兩個有理數(shù)乘法運算，為新課的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.計算：（要求學(xué)生先觀察、思考如何計算？然后提問學(xué)生口頭回答自己的想法）

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為提出有理數(shù)乘法運算律埋下伏筆。

學(xué)生回答：利用乘法交換律和乘法結(jié)合律。

教師：引導(dǎo)學(xué)生說出乘法運算律：

乘法交換律——

乘法結(jié)合律——

乘法分配律——

教師提出疑問：

小學(xué)學(xué)過的乘法運算律，引進(jìn)了負(fù)數(shù)以后，這些運算律是否還成立？

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶有理數(shù)加法運算律的探索過程，類比、動手操作、驗證探索有理數(shù)乘法運算律。得出有理數(shù)的乘法仍然滿足交換律、結(jié)合律和分配律。讓學(xué)生經(jīng)歷實踐→探索→猜想→證明的科學(xué)認(rèn)識過程，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識方法的形成是自然而然的，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

案例三：《合并同類項》教學(xué)的新課導(dǎo)入

教材分析：本節(jié)課是華師大版七年級（上）第三章第4節(jié)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了單項式、多項式及其有關(guān)概念之后，以同類項的概念、合并同類項的法則及其運用為教學(xué)內(nèi)容。合并同類項是整式運算的基礎(chǔ)，而整式的運算對學(xué)好初中數(shù)學(xué)有著十分重要的作用。

（三）設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

設(shè)計問題：當(dāng)=????，=????時，求代數(shù)式的值。

（讓學(xué)生給出的值，師生之間進(jìn)行求值的比賽）

學(xué)生1：

教師：馬上給出答案

學(xué)生2：

教師：馬上給出答案339

……

設(shè)計意圖：通過一場師生進(jìn)求值計算比賽，激發(fā)學(xué)生的解題積極性，使學(xué)生迅速集中注意力。在學(xué)生驚呼老師解題的快速之時，給學(xué)生留下懸念，讓他們產(chǎn)生迫不及待的求知欲望，形成一種欲求其源的心理狀態(tài)。此時引出同類項概念和合并同類項法則，是自然而然的，數(shù)學(xué)是好玩的。

二、初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入設(shè)計與實踐的教學(xué)反思

（一）注重課標(biāo)理念，關(guān)注導(dǎo)入研究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考;發(fā)揚教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐?！标P(guān)注新課導(dǎo)入研究是實施新課程理念的具體表現(xiàn)。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)關(guān)鍵的一步，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題，把握教學(xué)重點的首要環(huán)節(jié)，是教師在傳授新的教學(xué)內(nèi)容時，通過建立與教學(xué)有關(guān)的情景，將學(xué)生帶入新知準(zhǔn)備狀態(tài)的一種教學(xué)行為。新課導(dǎo)入研究可從兩方面入手：一方面，從心理、行為上重視導(dǎo)入價值、加強(qiáng)導(dǎo)入設(shè)計;另一方面，教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在他們最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出問題激起認(rèn)知沖突、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起探究欲望。

（二）注重情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注概念形成

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，意義建構(gòu)促進(jìn)概念形成，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。如案例一中，絕對值概念的導(dǎo)入設(shè)計，從正負(fù)數(shù)意義創(chuàng)設(shè)情境，通過汽車的行駛和燃油問題情境設(shè)計，讓學(xué)生通過觀察，充分利用原有知識經(jīng)驗和生活常識，經(jīng)過自主探究得出絕對值的概念，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

（三）注重問題設(shè)計，關(guān)注能力提升

“一切知識的發(fā)問都是從問題開始的”。在案例二中，有理數(shù)乘法運算律的導(dǎo)入設(shè)計圍繞有理數(shù)運算主線不變，通過巧妙的問題設(shè)計，以問題串的形式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)思考過程、運算過程和算法，每個追問緊扣問題本質(zhì)。在引出有理數(shù)乘法運算律時，提出問題：引進(jìn)了負(fù)數(shù)以后，小學(xué)所學(xué)的乘法運算律是否還成立？把學(xué)生的思維由狹隘的過道引向“開闊地帶”，這不僅對學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的養(yǎng)成大有裨益，而且刺激了學(xué)生思維的生長，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。正如著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展，思維發(fā)展了，能力隨著提高?！彼詣邮植僮骺梢越o學(xué)生留下思維的空間，使腦、手、口在同時動的基礎(chǔ)上，從直觀現(xiàn)象到抽象出算法，展現(xiàn)知識內(nèi)化完成符合自己認(rèn)知水平的知識結(jié)構(gòu)。

（四）注重學(xué)生主體，關(guān)注情感態(tài)度

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心……。根據(jù)課程目標(biāo)，教師要把落實情感態(tài)度的目標(biāo)作為已任，努力把情感態(tài)度目標(biāo)有機(jī)融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，要經(jīng)?？紤]如何使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣。如案例三中，同類項概念的導(dǎo)入設(shè)計以師生進(jìn)行數(shù)學(xué)運算比賽活動為切入點，學(xué)生出題，老師與學(xué)生比運算的速度和準(zhǔn)確性。學(xué)生的積極性得到充分的激發(fā)，心情迫切、情緒高漲，主動參與到實踐活動中來，課題氣氛生動活潑。體驗比賽快樂之后，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，同類項概念水到渠成。

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)，其效率的高低影響學(xué)生知識技能的掌握與能力發(fā)展的程度，并直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)入是一門藝術(shù)，方法方式是靈活多樣的。新課導(dǎo)入設(shè)計的基本策略是要借助教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)知識，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，還應(yīng)遵循：針對性原則、問題性原則、靈活性原則、藝術(shù)性原則、現(xiàn)實性原則、情境性原則、主體性原則、啟發(fā)性原則等。

基金項目：此文為：泉州市教研科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項課題（編號QG1352-058）《基于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的“一停二慢三通過”教學(xué)模式的實踐研究》研究成果。

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