平視兒童

黃晨陽(yáng)

摘 要?本文通過(guò)觀察法對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的實(shí)際案例進(jìn)行分析，并基于“平視兒童”的角度提出，集體教學(xué)活動(dòng)中有效的師幼互動(dòng)主要通過(guò)“平視幼兒的主體性”、“平視幼兒的話(huà)語(yǔ)權(quán)”和“平視幼兒角度下教師的有效提問(wèn)”三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞?幼兒;集體教學(xué)活動(dòng);師幼互動(dòng);平視

中圖分類(lèi)號(hào)：G616，A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）01-0131-01

一、師幼互動(dòng)問(wèn)題研究意義

本文通過(guò)對(duì)幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀描述和分析，闡明師幼互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。并基于“平視幼兒”的角度，提出教師在互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到在平等尊重，情感交流的基礎(chǔ)上與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，為教育工作者在實(shí)踐過(guò)程中的師幼互動(dòng)策略提供參考，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，推動(dòng)幼兒主體性的發(fā)揮。

二、師幼互動(dòng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）師幼主體性的錯(cuò)位。案例1：健康活動(dòng)《冬天好冷》時(shí)，教師出示一張冬天打扮的人物圖片。每一位孩子都很興奮，有孩子立刻說(shuō)道：“這個(gè)人好冷！可以跳一跳來(lái)取暖！”老師沒(méi)有回應(yīng)，自顧自的按照預(yù)定的問(wèn)題問(wèn)：“這個(gè)人身上都有些什么？”“他熱還是冷？”“他可以用什么方法使自己暖和起來(lái)呢？”每個(gè)問(wèn)題孩子們都按照按部就班的回答出來(lái)，但是課堂明顯沒(méi)有了剛才的熱鬧。

案例中，孩子在教師提問(wèn)之前已經(jīng)說(shuō)出教師的預(yù)設(shè)答案是集體教學(xué)活動(dòng)中是常見(jiàn)的現(xiàn)象。教育機(jī)智缺乏的教師大多為了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行而選擇忽略幼兒的回答，繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)展。此時(shí)，師幼互動(dòng)已經(jīng)變成教師強(qiáng)行灌輸知識(shí)和技能進(jìn)入幼兒的腦海中。幼兒自主表達(dá)、自主探究的權(quán)利被剝奪。最終，當(dāng)幼兒習(xí)慣于這種以教師為主體中心的灌輸式學(xué)習(xí)方法時(shí)，他們的內(nèi)心自主意識(shí)也就被逐漸抑制，難以得到發(fā)展。

（二）師幼話(huà)語(yǔ)權(quán)的錯(cuò)位。案例1：科學(xué)活動(dòng)《小貓咪咪》中，教師指著一張小貓的圖片問(wèn)道：“你在圖片上看見(jiàn)了什么？”孩子們的回答有“黃顏色的”、“有大大的眼睛”等，但是教師希望的“尖尖耳朵”一直沒(méi)有出現(xiàn)，教師開(kāi)始生氣了，說(shuō)：“都沒(méi)說(shuō)到關(guān)鍵的點(diǎn)上，你們?cè)俸煤孟?。?/p>

從案例里可以看出，教師對(duì)幼兒的答案是有預(yù)設(shè)的，教師只對(duì)符合預(yù)想的答案有所回應(yīng)的準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不符的答案時(shí)，教師的回應(yīng)只有否定幼兒答案，將幼兒的回答往正確的軌道上引。幼兒的回答帶來(lái)的后果影響威脅到教師權(quán)威時(shí)，教師的主體性和教師權(quán)利就被更加的放大。

三、集體教學(xué)活動(dòng)中有效師幼互動(dòng)的策略

（一）平視幼兒的主體性地位。幼兒認(rèn)識(shí)世界的方式主要是通過(guò)親身體驗(yàn)，他們有自己的想法，有一套自己理解外界事物的體系。教師在設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以有預(yù)設(shè)，有目標(biāo)。但是最后還是應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主體落在幼兒本身。

杜威認(rèn)為，教育即生活。體驗(yàn)就是學(xué)習(xí)的方式之一，也是教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，教師給幼兒提供一種有情感、可思考的自由體驗(yàn)環(huán)境。幼兒被視為發(fā)展中的獨(dú)立個(gè)體，有整體性、主體性。幼兒在自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上與教師產(chǎn)生自然的互動(dòng)，而非局限于“教師問(wèn)——學(xué)生答”的固有模式中。

（二）平視幼兒的話(huà)語(yǔ)權(quán)。在傳統(tǒng)文化影響下，教師是權(quán)威的象征，是知識(shí)的擁有者，傳授者，是知識(shí)的權(quán)力者。于是，在師幼互動(dòng)中，教師就會(huì)不自覺(jué)的占據(jù)話(huà)語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)，從而忽視幼兒的話(huà)語(yǔ)權(quán)。

案例1：音樂(lè)活動(dòng)《秋葉》的活動(dòng)中，教師邀請(qǐng)幼兒隨著音樂(lè)做出葉子飛舞的樣子。幼兒有的伸伸小手，有的搖搖身體，大家的情緒都非常高。突然有兩個(gè)孩子聽(tīng)完教師說(shuō)的話(huà)，站起來(lái)蹦蹦跳跳，其他幼兒看見(jiàn)以后紛紛效仿。一時(shí)間，教室里亂哄哄的。老師生氣的說(shuō)：“跳什么跳，這么亂，這個(gè)游戲不要玩了！”

第二次，班上的另一位老師帶幼兒玩相同的游戲時(shí)，有幾個(gè)孩子也做出了蹦蹦跳跳的動(dòng)作。這一次，這個(gè)老師沒(méi)有打斷，而是問(wèn)道：“這是什么樣子的樹(shù)葉呢？”孩子們激動(dòng)的描述：“這是被很大很大的風(fēng)吹動(dòng)的樹(shù)葉?！本o接著，孩子們還說(shuō)出來(lái)各種情況下飛舞的樹(shù)葉。

平等的師幼互動(dòng)建立在平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)中，教師應(yīng)意識(shí)到在于幼兒的互動(dòng)過(guò)程中，教師不再是話(huà)語(yǔ)的霸權(quán)者，而是互動(dòng)者，是幼兒主動(dòng)積極表達(dá)的引導(dǎo)者。在集體教學(xué)過(guò)程中，教師要勇于讓幼兒表達(dá)自己的想法，不以教師的權(quán)威抑制幼兒的表達(dá)欲。有效的師幼互動(dòng)不是一方壓制另一方的對(duì)話(huà)，而是相互平等機(jī)會(huì)下的交流。當(dāng)孩子在活動(dòng)中不再是個(gè)“失語(yǔ)者”，才能在互動(dòng)中訓(xùn)練思維和發(fā)展語(yǔ)言。

（三）“平視幼兒”角度下的教師有效提問(wèn)。不可否認(rèn)，在集體教學(xué)活動(dòng)中，師問(wèn)生答仍然是師幼互動(dòng)的主要形式。什么樣的問(wèn)題是有效的是每一位教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程時(shí)反復(fù)考慮的問(wèn)題。

案例1：語(yǔ)言活動(dòng)《果醬小房子》中，教師提問(wèn)：“圖片上你看見(jiàn)了什么？”幼兒回答：“是小房子?！苯處熅o接提問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)什么有趣的小房子？”幼兒輪流起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，隨后教師針對(duì)不同幼兒的回答有一下不同的追問(wèn)：“這個(gè)有趣的小房子是什么樣子的？”“你認(rèn)為這個(gè)小房子有趣在什么地方？”“你在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)小房子？”……這些問(wèn)題讓幼兒回答的熱情高漲，不同的幼兒從不同的角度表達(dá)出了自己的想法。

所謂“教無(wú)定法”，多種多樣的提問(wèn)方式可以幫助幼兒充分表達(dá)，啟發(fā)他們的表達(dá)欲，也有利于教師總結(jié)、提升，并順利引導(dǎo)至下一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，不同兒童的不同情況也是教師在提問(wèn)過(guò)程中需要注意的部分。對(duì)于表達(dá)流暢的幼兒，提問(wèn)可以更加的開(kāi)放。對(duì)于缺乏自信、語(yǔ)言發(fā)展稍慢的幼兒來(lái)說(shuō)，可以設(shè)置比較簡(jiǎn)單，以完整回答為目的的提問(wèn)。這樣的提問(wèn)可以照顧到不同需要的幼兒，讓師幼互動(dòng)進(jìn)行得更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李仙.基于對(duì)話(huà)理論的幼兒園集體教學(xué)中師幼互動(dòng)研究[D].山東師范大學(xué)，2017（6）.