體育教學中合作教學芻議

林鵬

摘要：體育是一門綜合性學科，合作教學在體育教學中，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，為學生的才能展示搭建舞臺，進而培養(yǎng)學生團結(jié)友愛的集體觀念和互幫互助的高尚情操。

關(guān)鍵詞：體育教學;合作教學;學生合作

中圖分類號：G633.96 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）02-0096

合作教學是讓學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，它一般以小組為基本形式，充分利用教學動態(tài)因素之間的互相作用來促進學生學習，并以團隊成績?yōu)樵u價標準，達成和實現(xiàn)共同的學習成績?yōu)榻虒W目標。在傳統(tǒng)的體育教學中，學生的學習歷來都是自己的事，上課發(fā)言與否、主動參與程度如何、練習是否認真、最終體育成績評定等，都是個體的獨立行為。這種體育教學有利于培養(yǎng)學生的獨立性，但不利于培養(yǎng)學生的團結(jié)與合作精神，學生的體育學習行為、心理素質(zhì)和綜合能力不能滿足未來社會發(fā)展的需要。體育作為一門綜合性學科，需要在教學中加強合作，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，為學生的才能展示搭建舞臺，進而培養(yǎng)學生團結(jié)友愛的集體觀念和互幫互助的高尚情操。

一、優(yōu)化課堂教學鼓勵學生合作

有效的合作教學，必須以融洽的師生關(guān)系為前提，有了融洽的師生關(guān)系，學生的想象力、創(chuàng)造力才可能充分發(fā)揮。運動生理學表明，學習和掌握運動技能的過程實質(zhì)就是大腦皮層建立條件反射的過程。大腦皮層處于適宜的興奮狀態(tài)，有助于條件反射的建立，而和諧、愉快、師生關(guān)系融洽的教學氛圍可促使學生集中精力，積極開動腦筋，認真領(lǐng)會教師所傳授內(nèi)容，積極思考和回答教師提出的問題，并愿意進行相互交流、展開合作，這在一定程度上是啟迪學生思維的催化劑，有利于技術(shù)動作的掌握。體育運動各個項目的表現(xiàn)形式不同，存在著不同的特點。如生理方面、運動解剖的特點和項目教材的特點。運動解剖、生理方面的特點是指人體肌肉用力的形式、生理負荷的大小、對人體機能、結(jié)構(gòu)的影響、發(fā)展人的哪些素質(zhì)，屬于有氧代謝還是無氧代謝等。該項目教材的特點是指教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)、場地、規(guī)則、器械的要求、教材的難易程度等。了解這些特點，便于教師有的放矢地安排教學手段和方法，進而展開合作學習，避免教學的盲目性。

二、創(chuàng)設(shè)學習小組引導學生合作

上課時將學生分成由幾個人組成的學習小組，這要求成員在成績水平、才能傾向、領(lǐng)導或輔導能力、個性特征上有異質(zhì)性。如合班上課，以班級為單位，如果是單班可將其劃分為兩個或多個小組。教學中，教師積極實施合作教學法，活躍課堂氣氛，調(diào)動個人和團隊的積極性，并適當增加競爭性教學內(nèi)容，布置競爭性體育學習內(nèi)容，使之在學習中展開合作式競賽。教學中，認真記錄各小組成績，及時公布成績成果，以此鼓勵領(lǐng)先者、激勵落后者。落后者可在課外通過開展與體育課程學習有關(guān)的其他活動，來彌補成績的不足，如增加課外體育學習資料收集、撰寫體育小評論、組織開展體育學習研討和小型體育比賽等。各小組成績成果考核的主體是教師、班級和學生個人，考核結(jié)果最終落實到每個學生身上，并構(gòu)成體育學習成績。另外，還可引導學生在課間或課中開展與體育課程內(nèi)容學習相關(guān)聯(lián)的團隊競爭對抗性游戲，促進學生在團隊中合作。

三、針對階段教學有效展開合作

同一項教學內(nèi)容，可以在同一學期或不同學期中多次出現(xiàn)，教材的深化固然與學生的年齡、基礎(chǔ)、素質(zhì)等情況有關(guān)，但要熟練地掌握一項技術(shù)，必須遵循動作技能形成的客觀規(guī)律。一項教材僅通過一兩次課的練習，學生是不易掌握的，要使學生比較熟練地掌握好某項運動技術(shù)，就必須根據(jù)學生的情況考慮練習的時間、數(shù)量及質(zhì)量等方面的問題。將某項技術(shù)或某項技術(shù)中的某個環(huán)節(jié)的教學時間規(guī)劃成若干個教學階段，開展合作學習。比如途中跑，一開始教學就要求學生做到大腿抬高，后蹬有力，三關(guān)節(jié)充分蹬直，這顯然是不可能的，為此，可把途中跑技術(shù)教學劃分成幾個階段，由自然到放松的跑法逐步過渡到身體姿勢上，最后側(cè)重于解決兩腿蹬擺。只有這樣，才能做到循序漸進，由淺入深，由易到難，促使學生更好地掌握運動技術(shù)要領(lǐng)。不同的學生學習同一項教材的過程中會出現(xiàn)不同的情況，有的掌握得快一點，有的掌握的慢一點，有的這方面掌握得不好，有的那方面掌握得不好，這中間，有的屬于本身的素質(zhì)有限，有的屬于對要領(lǐng)體會不夠，還有的屬于心理方面因素的影響，這就需要學生之間彼此加強合作。可見，在教學過程中，對不同的學生而言，各自存在著不同的難點。教師在分析教材時，應盡可能預見到學生學習時出現(xiàn)的難點，有效展開合作教學，這樣才能高效完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)育人目標。

四、加強分析比較促進學生合作

學生在練習過程中，特別是初學技術(shù)階段，會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，必須及時糾正，以免錯誤定型。在教學過程中，運用比較方法，把全班學生具有典型的、代表性的錯誤與正確動作進行對比示范，并通過提問對學生進行啟發(fā)、誘導，促成學生去發(fā)現(xiàn)問題。通過相互之間合作，分析、比較找出錯誤產(chǎn)生的原因及糾正方法，加深對正確動作的理解和準確掌握技術(shù)。如跳遠是由助跑、踏跳、騰空、落地幾個環(huán)節(jié)組成的，其中助跑和踏跳是最主要的環(huán)節(jié)，這一關(guān)鍵部分掌握得如何，決定了整個跳遠項目技術(shù)水平的高底。又如后蹬跑的后蹬，為什么要折疊起來前擺？前滾翻團身不好不容易翻起？投擲角度為什么不能超過45度？教師通過模仿學生錯誤動作和正確動作進行正誤對比示范和提問，如位置、姿勢或動作應該這樣還是那樣，來進行積極性糾正和啟發(fā)。學生在相互的觀察、分析中，找出各種錯誤所在、產(chǎn)生錯誤的原因及糾正的方法。通過繼續(xù)練習，從而掌握相關(guān)要領(lǐng)。教學實踐表明，這種合作性的積極啟發(fā)有利于技術(shù)動作的改進，比教師羅列許多經(jīng)過詳細分析的動作特點所做的講解效果要好得多。學生對該技術(shù)動作的要點及運用理解較深，有助于動覺表象的清晰分化和動作概念的形成，加速了體育技能的掌握。

合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式。在合作學習中，教師首先要充當學生的“管理者”，同時又要當好“顧問”，還要成為合作學習活動的積極“參與者”，這樣才能真正發(fā)揮主導作用。總之，在體育教學中，除了開展正常的體育課堂教學外，還要根據(jù)課程內(nèi)容和班級學習特點，適當增加一些有利于培養(yǎng)學生競爭、對抗、團結(jié)、合作意識的課程知識競賽活動，進一步培養(yǎng)學生的合作與團隊精神。

（作者單位：福建省泉州市第九中學 ? 362000）