創(chuàng)藝育人機制下的新型環(huán)境設計人才成長模式探析

王志鴻 張琪

摘 要：近年來，在大類招生政策的調(diào)整下，以“厚基礎、寬口徑”為原則，實施“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式成為各大高校教育思想從“專才教育”向“通才教育”轉(zhuǎn)變的重要舉措，這也為環(huán)境設計專業(yè)教學改革創(chuàng)造了良好的契機。但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念制約了環(huán)境設計專業(yè)的學科發(fā)展，如何探索新形勢下該專業(yè)的新型人才成長模式，也成為諸多教育學者積極思考的重要課題。文章從分析當前環(huán)境設計專業(yè)的困局入手，思考創(chuàng)藝育人機制的內(nèi)涵與價值，以及新型人才成長模式的相關特征，結(jié)合湖北理工學院環(huán)境設計專業(yè)工作室建設實踐論述新型人才成長模式的應用。

關鍵詞：創(chuàng)藝;育人機制;成長模式

基金項目：本文為 2018年度湖北理工學院校級重點教學改革項目“環(huán)境設計專業(yè)工作室制育人模式創(chuàng)新研究與實踐”（2018B10）階段性成果。

在我國建設創(chuàng)新型國家的關鍵歷史時期，高等學校作為知識傳播和知識創(chuàng)新的重要場所，肩負著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的歷史使命。[1]作為在國家城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的重要學科之一的環(huán)境設計專業(yè)，在滿足國內(nèi)市場經(jīng)濟的繁榮和文化產(chǎn)業(yè)的興起的過程中遇到了人才成長模式探索與改革的契機。近十年，環(huán)境設計專業(yè)在全國高校的辦學規(guī)模雖然空前擴張，在校學生基數(shù)巨大，少數(shù)專業(yè)院校在探索環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新教學模式上也取得了長足的進步，并形成了顯著的辦學特色。但是大部分地方性本科院校受客觀條件限制和傳統(tǒng)辦學思維的禁錮，其人才培養(yǎng)模式存在嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象，削弱了專業(yè)人才的成長動力。

一、當前環(huán)境設計專業(yè)的困局

環(huán)境設計專業(yè)是伴隨著人們環(huán)境意識的覺醒而誕生的新興專業(yè)，是建立在現(xiàn)代環(huán)境科學研究基礎上的邊緣學科，也是一門尚在發(fā)展中的學科，目前還沒有形成完整的理論體系。[2]隨著我國改革開放進入到深度發(fā)展階段，市場化程度不斷加快，人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾成為當前社會的主要矛盾，在環(huán)境設計專業(yè)教育方面的反映即全民設計意識正在不斷提高，設計范圍及從業(yè)規(guī)模進一步擴大，帶來機遇的同時也帶來了許多困擾與憂慮。[3]

二、創(chuàng)藝育人機制的內(nèi)涵與價值

（一）創(chuàng)藝育人機制的內(nèi)涵

創(chuàng)藝育人機制以突顯創(chuàng)，圍繞藝，立足育，以人為本地建構育人機制作為藝術設計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新理念?！爸袊圃臁弊呦颉爸袊鴦?chuàng)造”[4]的源動力是“創(chuàng)”，以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造構成的“三創(chuàng)”理念是創(chuàng)藝育人機制的首要內(nèi)涵?！八嚒敝杆囆g修養(yǎng)與審美能力，是環(huán)境設計專業(yè)靈魂所在?！坝?，本意為“養(yǎng)子使作善也”（《說文》），指通過教化達到“蓬生麻中不扶自直”的教育效果。[5]在當前本科教育中，更多是教學與培養(yǎng)等被動式教育方式，缺乏育而化之的主動式生長模式。

（二）創(chuàng)藝育人機制的價值

在新時代背景下，我國以快速的發(fā)展完成著“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型的歷史使命，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為世界高等教育界共同的追求。創(chuàng)藝育人機制的建構在環(huán)境設計專業(yè)的教學改革中的首要價值在于突顯了創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)造的“三創(chuàng)”精神，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)與時代發(fā)展的緊密關系。

藝術學作為環(huán)境設計專業(yè)的學科背景，根據(jù)2012年教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，設立為獨立的學科門類，藝術修養(yǎng)與審美能力在國民素質(zhì)教育中成為不可或缺的重要部分，成為人民對美好生活向往的精神保障。創(chuàng)藝育人機制以“藝”為中心，反映出環(huán)境設計專業(yè)的藝術基因?qū)θ瞬潘茉斓撵`魂價值。[6]

三、新型人才成長模式特征

（一）新型的課程體系

大類招生政策的調(diào)整，將改變“學生”找“老師”，“老師”等“學生”的傳統(tǒng)觀念，打破學生被動接受教育的局面。學生通過一年的通識教育后，會根據(jù)自己的主觀判斷選擇自己感興趣的專業(yè)方向，這將會對傳統(tǒng)的專業(yè)結(jié)構模式產(chǎn)生強大的沖擊，使得缺乏特色的專業(yè)面臨挑戰(zhàn)。在這個歷史的轉(zhuǎn)折期，將專業(yè)的等待思維，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉ふ易陨硖厣?，增強專業(yè)吸引力的觀念就顯得至關重要了。通過實踐與分析，筆者認為“LTG”（平臺Lab+特色Trait+吸引力Glamour）理念是創(chuàng)藝育人機制下對新型課程體系的有效探索。

當結(jié)束通識教育的學生面臨專業(yè)選擇的時候，專業(yè)的吸引力（Glamour）就顯得尤為重要，這將成為專業(yè)長足發(fā)展的根本動力。缺乏吸引力的專業(yè)會因?qū)W生資源的流失而喪失專業(yè)發(fā)展的動力，并逐步被淘汰。具備吸引力（Glamour）的條件即特色（Trait），挖掘與創(chuàng)造特色就成為了專業(yè)辦學的重要抓手。在新形勢下，傳統(tǒng)的教學模式很難創(chuàng)造自身的專業(yè)特色，在統(tǒng)一教材體系的制約下，“千校同腔、千人一面”的教學現(xiàn)象嚴重削弱了個性特征和專業(yè)特色。[7]根據(jù)地域文化、師資結(jié)構、辦學傳統(tǒng)等因素凝練環(huán)境設計專業(yè)特色成為重要考量。平臺（Lab）是凝練特色（Trait）的重要方式。

（二）立體的生長環(huán)境

創(chuàng)藝育人機制區(qū)別于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制的關鍵點在于人才生長環(huán)境的立體性?！耙詫W生為本”和“突出教學的中心地位”雖然是很多高校的教育宗旨，但受制度性缺陷的制約，很難得以實現(xiàn)。營建立體的生長環(huán)境就是以育人為最終目標，將平臺作為各方資源協(xié)同配置的基本落腳點，從而達到優(yōu)化資源效率的目的。

人才生長環(huán)境的資源包括教學空間資源、設備設施資源、師資配置資源、管理服務資源、圖書信息資源、后勤保障資源等。協(xié)同上述資源，以建構新型課程體系為目標，將平臺（Lab）需求作為出發(fā)點，圍繞“創(chuàng)”與“藝”的精神內(nèi)涵科學地設計生長環(huán)境的立體模型將是新型人才成長模式的鮮明特征。

（三）系統(tǒng)的社會資源

環(huán)境設計專業(yè)的實踐應用性特征決定了該專業(yè)的辦學思想要緊密結(jié)合社會資源。將社會資源系統(tǒng)地整合到人才培養(yǎng)的體系中來，也是很多高校探索專業(yè)改革的重要路徑。如2015年，深圳職業(yè)技術學院在藝術設計專業(yè)教育的改革過程中，結(jié)合自身發(fā)展實際提出“政校行企四方聯(lián)動，產(chǎn)學研用立體推進”的協(xié)同辦學方略，其內(nèi)涵是指政府、學校、行業(yè)、企業(yè)四方協(xié)同互動，共同推動專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了開放辦學的思想。[8]根據(jù)深圳職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)教學改革的經(jīng)驗，結(jié)合環(huán)境設計專業(yè)的自身特點可知，對社會資源合理系統(tǒng)的利用，將會進一步地創(chuàng)新人才成長模式結(jié)構，豐富創(chuàng)藝育人機制的內(nèi)涵，增強環(huán)境設計專業(yè)教學改革的動力。

（四）綜合的評價機制

綜合評價是指對多屬性體系結(jié)構描述的對象系統(tǒng)地做出全局性、整體性的評價。[9]環(huán)境設計專業(yè)具有創(chuàng)造性與應用性等多屬性特征，單一的評價模式已無法全面、整體地對學生成果的體系結(jié)構做出科學客觀的評價。建立綜合的評價機制將是完善環(huán)境設計專業(yè)新型人才成長模式的重要舉措。

從拓寬評價視角入手，打破單一的評價主體，多維度設立評價觀察點，提升結(jié)果評價的全局性。如，課程所屬平臺的教師團隊分別針對各評價觀察點對結(jié)果按相應量化標準進行評價，按照指標系數(shù)評估等級，從而達到全局性的要求。

四、探索與實踐

湖北理工學院環(huán)境設計專業(yè)自2016年起鼓勵部分老師從專業(yè)方向入手搭建平臺（Lab），以特色（Trait）為目標探索新型人才成長模式，為提升專業(yè)吸引力（Glamour）積累了一定的經(jīng)驗。

（一）以工作室形式重構師資體系

教師是大學的主體之一，是優(yōu)化教學資源，促進教學改革的重要內(nèi)容。以工作室作為平臺（Lab）重構師資體系，凝聚專業(yè)方向的研究與教學能力，成為創(chuàng)藝育人機制下的新型人才成長模式的首要保障。湖北理工學院環(huán)境設計專業(yè)以教師的研究志趣為參照，在室內(nèi)空間設計工作室、軟裝設計工作室和景觀設計工作室三個創(chuàng)藝育人平臺上重構現(xiàn)有師資體系，并圍繞工作室進行合理的立體資源配置，達到調(diào)動教師的研究激情與育人情懷的目的。

（二）以項目制導向調(diào)整教學資源

通過角色模擬使教師與學生沉浸于項目實施的全過程，以體驗式教學達到對專業(yè)知識的理解與運用是項目制教學的主要特征，也是由環(huán)境設計專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定的。湖北理工學院環(huán)境設計專業(yè)將市場與相關行業(yè)的項目制工作模式導入到人才成長模式中，積極整合與優(yōu)化諸如場地、設備、設施、管理和信息等多種教學資源，鎖定應用型人才成長的基本任務，達到目標效益的最大化。

（三）以方向性主題喚醒學習激情

德國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！苯逃褪且环N喚醒。喚醒學生的主體意識，讓學生的學習激情充分釋放、爆發(fā)，積極主動地去探求知識。[10]

（四）以雙軌制思維開放辦學意識

雙軌制思維即將工作室為主體的校內(nèi)資源與社會行業(yè)中的校外資源結(jié)合成為復合型的新型人才成長體系，強調(diào)課程內(nèi)容的新穎性與時代性，形成開放辦學的意識與氛圍。通過以邀請行業(yè)中優(yōu)秀的企業(yè)管理者、經(jīng)驗豐富的專業(yè)設計師進行系列講座等形式，為學生搭建更為廣泛的實踐經(jīng)驗獲取平臺，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)選擇起到很好的鋪墊與引導作用。

五、結(jié)語

環(huán)境設計專業(yè)因受辦學主體的歷史、地域、文化等多方面因素的影響，而形成了多元化的辦學思想。本文立足湖北理工學院環(huán)境設計專業(yè)的教學改革實踐，從創(chuàng)藝育人機制的角度系統(tǒng)地闡述了新型人才成長模式的特征，總結(jié)了近年來探索與實踐的經(jīng)驗。筆者認為，創(chuàng)藝育人機制符合當前地方性本科院校創(chuàng)新型環(huán)境設計專業(yè)人才培育的要求，能夠有效解決該專業(yè)人才成長體系中的應用性問題，為制定新型人才培養(yǎng)計劃提供較為新穎的參考。

參考文獻：

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作者單位：

湖北理工學院藝術學院