小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

鄧紅霞

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，同時(shí)也是有效培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式之一。那么對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，在語文教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)模式就是為了更好地提升學(xué)生自身的閱讀能力和寫作能力。那么如何才能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的顯著提升呢？那么教師一定要在閱讀教學(xué)中融合讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，從而有效提高學(xué)生的閱讀效率和自身語言表達(dá)能力。因此，本文圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值來針對(duì)性地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合教學(xué)模式;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.33 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-0046

一、針對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用重要性的分析

隨著新課改政策的推動(dòng)，小學(xué)語文教學(xué)中更注重學(xué)生的全面發(fā)展。其中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的采用就能夠有效提升學(xué)生的寫作能力和思維能力。眾所周知，閱讀是獲得知識(shí)的主要途徑，那么語文寫作是知識(shí)輸出的主要形式，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作都是比較重要的并且兩者之間還是相互影響、相互促進(jìn)的。在小學(xué)語文教學(xué)中合理安排讀寫結(jié)合教學(xué)模式不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)來積累寫作經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到加強(qiáng)語感和掌握寫作技巧的目的。因此，我們也能意識(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性和必要性。

二、針對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用措施的分析

1. 教師應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作

教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀后合理安排學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，從而有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。通過讀后感寫作能夠讓學(xué)生在寫作過程中將自己閱讀的感觸和經(jīng)驗(yàn)記錄下來，但是要想更好地促使學(xué)生養(yǎng)成形成良好的讀后感寫作習(xí)慣，語文教師一定要合理引導(dǎo)學(xué)生將寫作方式形成一種日常閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生一想到閱讀就會(huì)想到讀后感寫作。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元第十二課《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行試讀，讓學(xué)生對(duì)《狼牙山五壯士》這篇文章的內(nèi)容有所了解，然后教師再帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行二次閱讀。閱讀完成后教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中戰(zhàn)士面對(duì)危險(xiǎn)不低頭，誓死為祖國貢獻(xiàn)出自己的一份力量和對(duì)祖國的滿腔熱血，再將文章抒發(fā)出來的情感以讀后感的形式記錄下來。

2. 在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)置模仿寫作教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

小學(xué)語文寫作教學(xué)可以有效提升學(xué)生的寫作水平。那么，小學(xué)語文教師可以通過模仿寫作教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。當(dāng)教師采用模仿寫作教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，一定要加以正確引導(dǎo)，不要讓學(xué)生對(duì)模仿寫作產(chǎn)生依賴性。要讓學(xué)生明白模仿寫作的真正內(nèi)涵就是通過了解原文作者中使用的表達(dá)手法和文章的基本結(jié)構(gòu)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行仿寫。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八課《大自然中的語言》時(shí)，教師一定要合理引導(dǎo)學(xué)生掌握這篇文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)手法，從文中“你看那天上的白云，這就是大自然的語言”“你看那地上的螞蟻，這也是大自然的語言”等，說明了作者對(duì)大自然有著很深的喜愛，同時(shí)我們可以看出作者對(duì)大自然的無限向往和眷戀。因此，本文主要采用借物抒情的方式來進(jìn)行寫作，因此，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用這種方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 在日常學(xué)習(xí)和生活中為學(xué)生布置生活日記作業(yè)

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)日記作業(yè)完成情況分析，依然存在一些不良因素有待進(jìn)一步完善。因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)生所寫的日記，大多數(shù)采用是“記流水賬”的形式，在日記中沒有太多的情感色彩。如果這種“記流水賬”的不良現(xiàn)象不能夠得到及時(shí)處理就算安排再多的日記作業(yè)也不能有效提高學(xué)生的寫作能力，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)日記寫作產(chǎn)生反感，從而失去閱讀和寫作的興趣。因此，小學(xué)語文教師就一定要合理引導(dǎo)學(xué)生在寫日記時(shí)將自己的情感融合進(jìn)去，讓學(xué)生意識(shí)到只有以自我情感作為寫作基礎(chǔ)才能寫出優(yōu)秀的文章。例如，在學(xué)習(xí)語文六年級(jí)下冊(cè)第二十五課《竊讀記》時(shí)，可以讓學(xué)生了解到這是一篇一個(gè)小女孩去書店竊讀并且從書中讀到很多樂趣的故事，她經(jīng)常來書店，但是從來不買書。所以她每次都想方設(shè)法把自己隱藏起來，直到飯店飄來一陣陣菜香后，她才離開圖書館。通過了解其中語言表達(dá)的方式和情感的流露，觀察應(yīng)當(dāng)如何完善自身的說話方式，從而促使自己能夠親身體會(huì)用情感以日記的形式表達(dá)出來，最終達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作語感的目的。

4. 采取有效的措施來合理地培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也要通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式來有效提升學(xué)生的想象力，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。在日常學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)一篇文章的主題來讓學(xué)生通過自己想象力的發(fā)揮來續(xù)寫文章，讓文章有新的進(jìn)展。例如，在學(xué)習(xí)語文五年級(jí)下冊(cè)第二課《凡卡》時(shí)，在教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生了解到凡卡在鞋店做學(xué)徒的悲慘生活。根據(jù)這一情節(jié)，再以“信”為主題來續(xù)寫《凡卡》，也就是說，當(dāng)信被退回到鞋店以后，鞋店的老板和凡卡是怎樣進(jìn)行故事的進(jìn)一步發(fā)展的。

通過上述問題的分析，小學(xué)語文教學(xué)要想最大限度地發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值和意義，就一定要提升自身對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高自身的專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)。在以后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過合理安排學(xué)生的讀后感寫作、設(shè)置模仿寫作教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、日常學(xué)習(xí)和生活中為學(xué)生布置生活日記作業(yè)、合理培養(yǎng)學(xué)生的想象力等措施來提高學(xué)生的寫作興趣。筆者相信，只有經(jīng)過學(xué)生和教師的共同努力，才會(huì)更好地提高教師的教學(xué)能力，提升學(xué)生的語文綜合文化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張慧玲.探究小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].考試周刊，2016（64）.

（作者單位：廣東省韶關(guān)市武江區(qū)至和湯鄧淑芳紀(jì)念學(xué)校 ? 512000）