聚焦語文要素，扎實(shí)言語實(shí)踐

吳桂仙

什么是語文要素呢？特級教師周有利認(rèn)為：語文要素并不是一個(gè)新詞，字、詞、句、段、篇里所包含的諸多知識是語文要素，聽、說、讀、寫、書的能力指向是語文要素，品、悟、思、辨、賞等語文學(xué)習(xí)方法是語文要素，還有需要養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣也屬于語文要素?！罢Z文要素”應(yīng)該理解為“語文學(xué)習(xí)要素”，包括語文知識、語文能力和語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，簡單地說，“語文要素”包含的是語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。

新教材更加突出了“語文要素”，每個(gè)單元都對需要關(guān)注的“語文要素”作了詳細(xì)的羅列。如何巧妙抓住教材中的語文要素來引領(lǐng)教學(xué)，提升學(xué)生的言語實(shí)踐能力，下面試以統(tǒng)編版三年級上冊的《陶罐和鐵罐》為例來談?wù)劇?h3>一、找準(zhǔn)切入口，順學(xué)而教

語文教學(xué)應(yīng)該“以生為本”，教師在解讀教材時(shí)巧妙抓住“語文要素”作為突破口，才能激發(fā)新的生長點(diǎn)。

《陶罐和鐵罐》這篇課文在統(tǒng)編版教材第二單元。教材的首頁中就出現(xiàn)了如何學(xué)習(xí)寓言的“語文要素”：讀寓言故事，明白其中的道理。一目了然，明明白白?！短展藓丸F罐》這個(gè)寓言故事的“語文要素”在哪里呢？我們可以從編者在課后精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題入手。課后的四個(gè)提示，直接引領(lǐng)我們創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)教學(xué)流程。語文要素已經(jīng)找到，那如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以之為主線貫穿教學(xué)，這就需要老師擁有一雙透視教材文本的“眼睛”了。這則寓言中的鐵罐傲慢無禮，陶罐謙虛謹(jǐn)慎。文本的第一自然段中有個(gè)詞語叫“奚落”，要巧妙地抓住這個(gè)核心詞，引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。鐵罐是如何奚落陶罐的呢？它們的表情、神態(tài)和語言有什么特點(diǎn)呢？通過學(xué)生自由朗讀感悟，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的神態(tài)、語言來感受它們的不同形象。

把目光聚焦在語言文字上，找準(zhǔn)文本的切入口，靈活地組織學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、感悟文本的內(nèi)在寓意。老師教得清晰一點(diǎn)，透徹一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，學(xué)生就會學(xué)得輕松一點(diǎn)，通透一點(diǎn)，快樂一點(diǎn)。

二、品讀關(guān)鍵詞，自讀自悟

古人說：文貴自得，書忌耳傳。凡是“告訴”的知識，都不如“自得”的妙。我們已經(jīng)巧妙地抓住了語文要素，并找準(zhǔn)了切入口，如何引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟寓言故事的道理，這就需要老師精心設(shè)計(jì)多種朗讀形式，組織教學(xué)。

在精讀第二部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題。鐵罐說了哪些不好聽的話呢？請大家默讀課文，找出相關(guān)語句。聽了鐵罐奚落的話，陶罐又是怎么說的呢？同樣請學(xué)生先找出句子，繼而老師巧妙地將第二部分呈現(xiàn)出來。以招募配音演員為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生讀好臺詞。第一步，抓住稱呼“陶罐子、東西、兄弟”感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。第二步，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注鐵罐每次語言中的標(biāo)點(diǎn)“！”，再次感受鐵罐的目中無人和囂張氣焰。第三步，關(guān)注陶罐和鐵罐語言的提示語，鐵罐“傲慢、輕蔑、惱怒”，陶罐“謙虛、爭辯”，抓住關(guān)鍵詞，反復(fù)品讀，感受陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定要給足學(xué)生朗讀的時(shí)間。反復(fù)朗讀，讀中理解，讀后感悟，悟后再讀，學(xué)生讀著讀著，就會有豁然開朗、柳暗花明又一村的感覺，那我們的教學(xué)就成功了。這時(shí)就可以進(jìn)行第四步，出示最后一組對話，讓學(xué)生關(guān)注到每次對話中鐵罐神態(tài)的變化，讓學(xué)生補(bǔ)充最后一組對話中留白的提示語，學(xué)生在充分的朗讀感悟后，自然而然地感受到鐵罐的盛氣凌人和陶罐的心平氣和。鐵罐和陶罐的性格特點(diǎn)都是學(xué)生通過反復(fù)的朗讀自得的，老師只是起到了穿針引線的作用。

語文學(xué)習(xí)最有效的途徑就是實(shí)踐。為課文招募“配音演員”的方式，讓學(xué)生有了獨(dú)特的角色感，他們在團(tuán)體中發(fā)展，獲得了不同程度的語文實(shí)踐。同時(shí)抓住了語言的訓(xùn)練點(diǎn)，注重學(xué)生自主朗讀感悟，明白寓言故事的道理。

三、聚焦著眼點(diǎn)，水到渠成

語文閱讀教學(xué)要聚核。所謂“聚核”，就是要聚焦文本的著眼點(diǎn)。以此來創(chuàng)造性地整合運(yùn)用教材，我們的教學(xué)才會水到渠成。

學(xué)生通過自讀自悟，感受到了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，對寓言故事道理的理解，也就水到渠成了。第三部分的教學(xué)中，老師適時(shí)出示陶罐的小資料，尤其是陶罐的價(jià)值。從精美的圖片和鮮明的數(shù)字中，學(xué)生感受到陶罐不光能使用，而且價(jià)值斐然。一個(gè)小小的追問：你有什么想說的？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見的同時(shí)，也明白了故事的寓意。順承第三部分自悟寓意后，老師巧妙地抓住文本最后一個(gè)拓展延伸的點(diǎn)：《北風(fēng)和小魚》這則寓言故事，引領(lǐng)學(xué)生快速朗讀并比較文本的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生理解了寓意的相同之處，找到了《北風(fēng)和小魚》文本中的語言沒有著重描寫的不同點(diǎn)，老師順學(xué)而導(dǎo)：下面我們就嘗試來寫寫它們的對話，注意北風(fēng)和小魚的性格特點(diǎn)。此時(shí)的學(xué)生有話可說，有情可抒，言由心生。這樣的寫話訓(xùn)練才真正能落地生根，文本內(nèi)容得到了延伸，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也得到了提升。

巧妙地引導(dǎo)學(xué)生仿課文言語表達(dá)，學(xué)習(xí)文本精神，吸收文本精華，讓學(xué)生在語言訓(xùn)練中領(lǐng)略語言文字表達(dá)的妙處，啟迪學(xué)生思維，學(xué)生寫得輕松自由，交流得豐富多彩。善于聚焦文本的著眼點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生將課文中的語言活學(xué)活用，由仿到創(chuàng)，內(nèi)化遷移。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)長江小學(xué)校語文教師。