借助文明風(fēng)采活動(dòng)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

張瑛

從全國(guó)文明風(fēng)采大賽到全國(guó)文明風(fēng)采活動(dòng)，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。新文件的發(fā)布，打破了比賽對(duì)學(xué)生的禁錮，力求形成人人參與的濃厚氛圍。職高生核心素養(yǎng)涵蓋面廣，涉及內(nèi)容多，教師需耗費(fèi)大量時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。教育部2014年提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，中職語(yǔ)文學(xué)科需重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。本文基于全國(guó)中職文明風(fēng)采活動(dòng)，探討培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略，為提高學(xué)生能力提供借鑒。

核心素養(yǎng)的形成，能助推學(xué)生朝著更加健康的方向發(fā)展，對(duì)他們多種能力的提升起到重要作用。筆者認(rèn)為中職學(xué)生語(yǔ)文核心能力培養(yǎng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、發(fā)揮實(shí)踐作用

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是隱性指標(biāo)，需借助閱讀欣賞、表達(dá)交流等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練。如教師教授完《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》一文后，結(jié)合最后一段中“它的魂魄如今棲息在何處云端”，要求學(xué)生賞析這個(gè)句子。學(xué)生欣賞的角度往往有修辭手法、使用修辭達(dá)到的效果、作者的情感等。學(xué)生若能把握鑒賞的切入口，這個(gè)句子就不難理解了。學(xué)習(xí)課文后，教師還可以開(kāi)展有關(guān)環(huán)境保護(hù)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。選取一個(gè)角度，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查找相關(guān)資料。比如開(kāi)展“污水共治”綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，分工如下：實(shí)地考察組（拍攝受污染的水域和得到治理的水域）、發(fā)放傳單組（發(fā)放宣傳單和調(diào)查表）、匯總統(tǒng)計(jì)組（統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，反饋調(diào)查結(jié)果）、對(duì)策措施組（列舉治理污水舉措）。每組領(lǐng)到任務(wù)后，按要求收集相關(guān)材料?；顒?dòng)課上，教師讓學(xué)生以小組為單位，上臺(tái)一一展示收集的材料。學(xué)生在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我，提高語(yǔ)文綜合能力。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

全國(guó)文明風(fēng)采活動(dòng)以學(xué)生自主探究為主線(xiàn)，提倡學(xué)生通過(guò)合作完成相應(yīng)任務(wù)。學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中，增進(jìn)了同學(xué)友誼，促進(jìn)了能力提升。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，需要學(xué)生不斷嘗試，不斷訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)，積極查找各種資源，通過(guò)小組合作解決問(wèn)題。但隨著活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，可能會(huì)衍生出新的問(wèn)題。學(xué)生需及時(shí)反思及時(shí)完善，妥善解決新問(wèn)題。通過(guò)完善、反思、探索，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

二、調(diào)整教學(xué)策略

新課改對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提出了更高要求。21世紀(jì)公民素養(yǎng)分為三大類(lèi)，其中一類(lèi)是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，要求培養(yǎng)學(xué)生的溝通與創(chuàng)新能力。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師比較關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握了多少，寫(xiě)作方法掌握得如何，很少關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力如何。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不妨打破常規(guī)的囹圄，讓學(xué)生在課堂上提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如教師不必拘泥于常規(guī)的字詞句段落實(shí)，而是把重心放在學(xué)生能力提升上；課堂上少花時(shí)間介紹作家作品、創(chuàng)作風(fēng)格之類(lèi)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練；語(yǔ)文教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生從業(yè)服務(wù)；職高生大多文化課底子薄弱，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，為他們量身定制適合發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師在課堂上還可以采用互助小組形式，讓學(xué)生互相合作。

文明風(fēng)采活動(dòng)中的征文和演講，均要求學(xué)生自己寫(xiě)稿子，這就很考驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。而寫(xiě)作又是學(xué)生的弱項(xiàng)，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，如何在短期內(nèi)讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，是困擾老師的一大難題。教師可以從簡(jiǎn)短的微寫(xiě)作入手，重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?？梢越o每個(gè)小組下發(fā)一張畫(huà)著圓的白紙，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)圓進(jìn)行想象，在圓的內(nèi)外或周邊添加別的圖形，衍生出多種畫(huà)面。再讓學(xué)生根據(jù)手頭的圖片進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)，之后不斷提高訓(xùn)練要求，從微寫(xiě)作過(guò)渡到大作文。當(dāng)學(xué)生的思路打開(kāi)后，他們自然有話(huà)可寫(xiě)。寫(xiě)作教學(xué)策略的調(diào)整，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

反觀傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往是灌輸式教學(xué)，不利于提高學(xué)生的興趣，不利于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多老師沉迷題海難以自拔，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。死板的訓(xùn)練和大量的作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。教師在引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)努力營(yíng)造樂(lè)學(xué)的良好氛圍。

語(yǔ)文知識(shí)體系形成是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，教師應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的形成必須以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，教師通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，探究新型教學(xué)策略，讓學(xué)生在潛移默化中得到提升，從而提高自身素質(zhì)，為步入職場(chǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、完善評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)組成部分之一，承擔(dān)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)教學(xué)成果的重要使命。中職語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)重視語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用、文化的認(rèn)同理解。因此，評(píng)價(jià)方式也要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。評(píng)價(jià)應(yīng)力求展現(xiàn)學(xué)生綜合能力，以鼓勵(lì)肯定為主，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)不能只停留在筆試或口試上，應(yīng)注重學(xué)生情感意志等非智力因素的評(píng)價(jià)。而中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)要重在學(xué)習(xí)過(guò)程的檢驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲。由于每個(gè)學(xué)生的智力因素和接受能力存在差異，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

多元評(píng)價(jià)有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)教師挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆試存在一定的局限性，不能滿(mǎn)足學(xué)生考核的需求。教師在評(píng)價(jià)時(shí)引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)（企業(yè)）參評(píng)，能較全面地了解學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在測(cè)評(píng)過(guò)程中有意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)文能力，有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練。比如測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以采用讀書(shū)筆記、讀書(shū)沙龍、讀后感寫(xiě)作、分享閱讀體會(huì)等形式。測(cè)評(píng)時(shí)引入對(duì)學(xué)生閱讀能力的考評(píng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？梢耘e行讀書(shū)沙龍，為學(xué)生提供交流思想的平臺(tái)。學(xué)生在閱讀中不斷反思，不斷提升，掌握一定的閱讀技巧。根據(jù)文明風(fēng)采活動(dòng)要求，學(xué)生需要具備一定的鑒賞、表達(dá)和寫(xiě)作能力，教師可以推薦林清玄、龍應(yīng)臺(tái)的散文，畢淑敏的美文，讓學(xué)生在讀書(shū)會(huì)上分享閱讀收獲。教師還可以引入閱讀卡片、閱讀心得等，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

就測(cè)評(píng)對(duì)象而言，教師可以自行設(shè)置學(xué)生、小組、教師、家長(zhǎng)測(cè)評(píng)的比例，以此來(lái)全面檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。在測(cè)評(píng)時(shí)，除了考核學(xué)生閱讀能力外，還要考查學(xué)生表達(dá)和展示能力。測(cè)評(píng)方式的改變，能打破常規(guī)的筆試考核，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)取舍，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況、語(yǔ)言能力、思維方式、情感態(tài)度，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

全國(guó)文明風(fēng)采活動(dòng)有利于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升?；谥新氄Z(yǔ)文核心素養(yǎng)提升需要，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式都亟待調(diào)整。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：浙江省玉環(huán)市東方中學(xué)語(yǔ)文教師。