合作辨音，拆解辨形

李一

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，面臨的一個(gè)重要任務(wù)就是識(shí)字。識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)是什么？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。在筆者看來(lái)，識(shí)字教學(xué)的本質(zhì)是識(shí)字能力的培養(yǎng)。那么這種能力如何才能形成呢？

一、合作中辨音，徜徉辨音情境

絕大多數(shù)情形之下，識(shí)字是從辨音開(kāi)始的，尤其是在學(xué)生的學(xué)前生活中，對(duì)很多字的“認(rèn)識(shí)”就是從音開(kāi)始的，潛移默化的過(guò)程中實(shí)際上已經(jīng)成為學(xué)生識(shí)字的一個(gè)基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要用好學(xué)生的這一能力基礎(chǔ)，讓辨音成為識(shí)字教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。只是要注意的是，語(yǔ)文課堂上的辨音畢竟與生活中的有所不同，基于班級(jí)授課制的特點(diǎn)，讓學(xué)生在良好的辨音情境中合作學(xué)習(xí)，是辨音的一個(gè)重要策略。

例如，人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材（部編）中，《我是小學(xué)生》是第一篇完整學(xué)習(xí)的課文。在這一課文的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)的一些字詞，如“太陽(yáng)、花兒、小鳥(niǎo)、早、你、我”等等。此時(shí)不必先急著讓學(xué)生孤立地去認(rèn)、記這些字，而是讓學(xué)生在重復(fù)朗讀中對(duì)這些字的發(fā)音有一個(gè)整體把握。如讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候用動(dòng)作去表征語(yǔ)言：口中讀出“太陽(yáng)當(dāng)空照”時(shí)用手比畫(huà)一個(gè)大大的圓，以示是太陽(yáng)；讀“花兒對(duì)我笑”的時(shí)候，伸出雙手托在自己的腮旁，并綻放出一個(gè)笑臉等。

在這樣的情境中，學(xué)生的積極性是高漲的，對(duì)課文的朗讀可以直達(dá)記憶的效果。更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論遇到熟悉的字還是陌生的字，都會(huì)形成一種良好的直覺(jué)，這樣學(xué)生遇到了“學(xué)校、遲到、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、祖國(guó)”這些字詞時(shí)，即使不會(huì)寫，但一定能夠比較準(zhǔn)確地讀出讀音。這種在合作中辨音的策略，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一種比較有效的教學(xué)策略。

當(dāng)然，此策略有效與否，還在于教師能否引學(xué)生入境。一旦學(xué)生對(duì)課文的整體及其中的生字產(chǎn)生良好的直覺(jué)——這個(gè)直覺(jué)是建立在學(xué)生將生字與自己的動(dòng)作，或某個(gè)具體事物（如身體部位）聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)上的——辨音教學(xué)就成功了。

二、拆解中辨形，基于結(jié)構(gòu)思維

識(shí)字能力的另一個(gè)重要表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)生字的書(shū)寫。日常教學(xué)中看到了太多的學(xué)生初寫漢字時(shí)“缺胳膊少腿”的情形，而且常常是教師糾正以后學(xué)生還是“顧此失彼”。其中的原因是比較復(fù)雜的。一個(gè)不可忽視的原因，就是學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中注意力分配不當(dāng)。因而，筆者嘗試通過(guò)生字拆解的策略讓學(xué)生辨生字之形，取得了較好的效果。從教學(xué)策略的角度來(lái)看，這種策略實(shí)際上是一種結(jié)構(gòu)思維，即認(rèn)為學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)是基于對(duì)生字結(jié)構(gòu)的把握，因此辨形的策略重點(diǎn)就在研究生字結(jié)構(gòu)，并尋找如何才能更好地契合低年段小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

例如，對(duì)“日”字的教學(xué)，很自然的就是“口”加一橫，這是簡(jiǎn)單的一類，這類字的教學(xué)要充分利用，以讓學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)形成一種結(jié)構(gòu)意識(shí)，即漢字可以是由一個(gè)個(gè)小部分組成的，而小部分則是由一個(gè)個(gè)筆畫(huà)組成的。這樣學(xué)生在對(duì)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的漢字進(jìn)行認(rèn)知的時(shí)候，可以不再是對(duì)筆畫(huà)的逐個(gè)強(qiáng)行記憶，而是一種理解記憶。又如，對(duì)于稍復(fù)雜的漢字的拆解，應(yīng)該如何進(jìn)行呢？如“我”字的拆解怎么教呢？筆者的奧秘是：教師自己先別多想，先讓孩子自己去拆！一旦把這個(gè)任務(wù)交給孩子，他們會(huì)非常感興趣，會(huì)想出各種各樣的點(diǎn)子去拆。這里不管學(xué)生拆的結(jié)果有沒(méi)有意義，因?yàn)檫@個(gè)意義原本就不屬于教師而是屬于學(xué)生的，而拆解本身其實(shí)又是一個(gè)對(duì)生字的精加工過(guò)程，一個(gè)生字經(jīng)由學(xué)生多次拆解，不熟悉也熟悉，不認(rèn)識(shí)也認(rèn)識(shí)。更重要的是，這樣的拆解還可以為后面其他生字的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也就是說(shuō)在拆解中學(xué)生其實(shí)是可以形成一種默會(huì)知識(shí)的。

這里實(shí)際上還利用了記憶規(guī)律中的組塊策略。如果將一個(gè)復(fù)雜漢字按筆畫(huà)記憶，那學(xué)生的記憶容量可能是受限的（畢竟學(xué)生還?。绻ㄟ^(guò)這種結(jié)構(gòu)思維，將一個(gè)漢字看成是由幾個(gè)部件組成，這樣更容易將生字納入學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶。

三、音形相結(jié)合，提高識(shí)字能力

當(dāng)然，無(wú)論是辨音還是辨形，最終還是為提高識(shí)字能力服務(wù)的。當(dāng)漢字的音與形得以結(jié)合時(shí)，也就是學(xué)生成功識(shí)字之時(shí)。那低年段的學(xué)生在識(shí)字中何以實(shí)現(xiàn)音形結(jié)合呢？從學(xué)生識(shí)字過(guò)程的心理機(jī)制角度來(lái)看，讓學(xué)生同時(shí)接受聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的信息刺激，并借助動(dòng)作深化對(duì)形的認(rèn)識(shí)，可能是一個(gè)重要的策略。

聽(tīng)覺(jué)辨音，視覺(jué)辨形，輔以動(dòng)作辨形，這就形成了生字學(xué)習(xí)過(guò)程中的書(shū)空、邊說(shuō)邊寫等具體策略。這些策略在運(yùn)用的過(guò)程中，筆者的最大心得是要適度放大：讀的聲音要大，寫的動(dòng)作要大。這實(shí)際上加大了聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)通道的刺激強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生腦海中形成字的印象是很有裨益的。

當(dāng)然，這里實(shí)際上提供的是一種策略性思路，由此思路還可以衍生出其他很多具體的策略，限于篇幅這里不一一贅述。但有一點(diǎn)可以肯定的是，抓住了兩個(gè)信息通道這個(gè)源頭，一定可以實(shí)現(xiàn)音形結(jié)合，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。