第一學(xué)段閱讀教學(xué)中滲透心理教育淺探

錢勤

[摘 要]當(dāng)前，學(xué)生的心理問題較為突出。統(tǒng)編教材關(guān)注到這一點(diǎn)，不僅注重語文要素的落實(shí)，還注重心理教育內(nèi)容有機(jī)滲透。教師要對統(tǒng)編教材進(jìn)行深入挖掘，在小改動處看出大心機(jī)、在新變化處發(fā)現(xiàn)隱藏心意，并通過有效訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得語文知識的同時得到心理的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;第一學(xué)段;心理教育

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0038-02

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文課程是工具性與人文性的高度統(tǒng)一。第一學(xué)段的學(xué)生心理變化快、不穩(wěn)定，但他們可塑性強(qiáng)。統(tǒng)編教材關(guān)注到了這一點(diǎn)，不僅注重語文要素的細(xì)化落實(shí)，還注重心理教育內(nèi)容的有機(jī)滲透。本文以第一學(xué)段語文統(tǒng)編教材為例，初步探討在課堂教學(xué)中滲透心理教育的有效途徑，以便拓展學(xué)生的心理健康教育渠道，實(shí)現(xiàn)其文化學(xué)習(xí)與心理發(fā)展的“雙豐收”。

一、小改動，大心機(jī)

細(xì)讀統(tǒng)編教材，我們就會發(fā)現(xiàn)，每一個單元都是圍繞一個語文要素進(jìn)行細(xì)化與落實(shí)的。心理教育的內(nèi)容也是與語文要素揉在一起，分層次、有系統(tǒng)地分布在各冊、各單元，乃至具體的課文中。與其他版本教材相比，統(tǒng)編教材在心理教育方面做了不少改動。教師要與教材編者認(rèn)真對話，悉心研讀，準(zhǔn)確把握變化，以便真正理解教材編者的意圖。

（一）改動板塊

與其他教材相比，統(tǒng)編版一年級語文教材新增“和大人一起讀”這一板塊。其目的固然有培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，讓學(xué)生從中感受閱讀快樂的目標(biāo)，但在無形之中也營造一種輕松和諧的親子閱讀氛圍，便于拉近父母與孩子之間的距離。比如，《胖乎乎的小手》這一內(nèi)容，原本是一篇精讀課文，語言簡單，內(nèi)容有趣，但在統(tǒng)編教材中被調(diào)整為“和大人一起讀”內(nèi)容。這樣簡單的內(nèi)容被賦予了更為深刻的內(nèi)涵，自然給學(xué)生更為深刻的體驗。這里的“大人”，可以是父母，可以是祖輩，也可以是大哥哥、大姐姐，或者老師、學(xué)長。不同的“大人”與學(xué)生一起讀，對“胖乎乎的小手”來說，體驗是不一樣的，故事也是不一樣的。這種方式，不僅可以改變傳統(tǒng)課外閱讀模式，而且還能讓學(xué)生的良好習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。家庭、班級氛圍更為溫馨，親子、師生、同學(xué)關(guān)系更為融洽，學(xué)生的閱讀興趣、思維品質(zhì)，乃至行為習(xí)慣都得到有效的發(fā)展。

（二）改動內(nèi)容

雖然統(tǒng)編教材不少課文脫胎于人教版課文，但有些課文內(nèi)容卻有了一些“小”的改動。這里的“小”改動，體現(xiàn)了課標(biāo)精神與時代需求。對此進(jìn)行認(rèn)真研讀，我們會發(fā)現(xiàn)心理教育的內(nèi)容。比如，《玲玲的畫》這一課，原是二年級上冊的一篇課文。在編進(jìn)統(tǒng)編教材時，內(nèi)容有了細(xì)微的變化，其中“在第二天的評獎會上，玲玲的畫得了一等獎”這一句被刪了。表面上看，這一句微不足道，但是對領(lǐng)悟爸爸的話 ——“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事” 卻極有幫助。按照原來版本，大多學(xué)生領(lǐng)悟到的就是玲玲獲得了一等獎，這種啟示有點(diǎn)狹窄。刪去后，學(xué)生思考的閘門容易被打開，從課文到課外、從玲玲到自身、從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步深入，逐步擴(kuò)散。最后，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，自然讓學(xué)生對文本的理解更為深刻。

二、新變化，藏心意

改動，不僅體現(xiàn)在板塊、內(nèi)容微調(diào)上，更多體現(xiàn)在宏觀上?？v觀整冊教材，淘汰了不符合時代要求的內(nèi)容，增加了許多新的內(nèi)容。比如，傳統(tǒng)文化內(nèi)容與革命傳統(tǒng)內(nèi)容、心理教育內(nèi)容，統(tǒng)編教材更是有機(jī)地進(jìn)行穿插。

從主題上看，體現(xiàn)熱愛生活這一主題的課文，一年級上冊有《我上學(xué)了》《明天要遠(yuǎn)足》《項鏈》;體現(xiàn)同伴交往這一主題的課文，一年級下冊有《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》;體現(xiàn)自我這一主題的課文，一年級下冊有《一個接一個》《夜色》《怎么都快樂》……

從學(xué)期上分，我們發(fā)現(xiàn)每一年教材都有自己特定的內(nèi)容。一年級上冊聚焦學(xué)生生活與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這正符合入學(xué)新生的實(shí)際需要;下冊則突出“習(xí)慣”“交往”與“自我”的內(nèi)容，這也是符合學(xué)生的心理認(rèn)知。到了二年級，學(xué)生的形象思維更為發(fā)達(dá)，抽象思維也有了一定的發(fā)展，因此心理素養(yǎng)方面的培養(yǎng)更關(guān)注“感恩”與“判斷”等關(guān)鍵詞。進(jìn)入二年級下冊，更多是以單元形式探索同一主題。對此，教師要認(rèn)真研讀、分析，準(zhǔn)確把握編者意圖，并在教學(xué)中對其進(jìn)行細(xì)化落實(shí)，以推促學(xué)生心理的健康發(fā)展。

比如，二年級下冊《祖先的搖籃》《當(dāng)世界年紀(jì)還是小的時候》這兩篇課文，目的是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。一是呈現(xiàn)“世界之初”的相關(guān)知識，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。為了達(dá)到這一目標(biāo)，編者還一改嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)語言，通過富有童趣的言語來表述。這樣既能確保學(xué)生讀懂內(nèi)容，激發(fā)探索興趣;又能滲透探索世界方法，為其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

三、重錘煉，明心理

相比其他課程，語文課程在心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此，作為語文教師，除了教授語文知識，提升學(xué)生語文素養(yǎng)外，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂狀態(tài)，及時關(guān)注他們反饋的情況，將心理教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)滲透，在推促語文素養(yǎng)有效發(fā)展同時，也讓學(xué)生身心得到愉悅。

（一）目標(biāo)要關(guān)注心理健康教育

現(xiàn)代語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，其中的情感、態(tài)度與價值觀，既是目標(biāo)之一，更是心理健康教育的重要內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的身心實(shí)際，將心理教育內(nèi)容巧妙融入教學(xué)目標(biāo)之中，以便在達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，有效推促學(xué)生身心的健康發(fā)展。比如，一年級下冊的《夜色》這一課，教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的一顆“勇敢之心”。因此，在具體教學(xué)中，教師要圍繞這一目標(biāo)，從方法到內(nèi)涵進(jìn)行多元設(shè)計，以便最終達(dá)到讓學(xué)生自我探索的目的。教師可以通過朗讀、想象等形式，讓學(xué)生對“敢于實(shí)踐才能真正有勇氣”這句話有深刻的領(lǐng)悟;或者通過拓展繪本學(xué)習(xí)、模仿練說的形式，使學(xué)生從“勇敢的人你能收獲美好”這句話中獲得啟示。

（二）預(yù)案要關(guān)注心理健康教育

預(yù)案是課堂教學(xué)的劇本。教師要在教學(xué)預(yù)案中關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。如，教學(xué)二年級下冊《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》這一課，要重在對富有童趣語言的理解，了解自然現(xiàn)象;要通過對描寫太陽、月亮與水語段的學(xué)習(xí)，理解并產(chǎn)生堅持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，寫“太陽學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容，其中有“譬如”一詞，這是二年級學(xué)生第一次接觸的詞語。對此，教師要在預(yù)案中進(jìn)行巧妙設(shè)計，以便實(shí)現(xiàn)言意兼得的目標(biāo)。具體設(shè)計如下：“譬如說唱歌，太陽用粗糙的聲音，把這個敏感的新世界嚇壞了。譬如說 ? ? ? ? ，太陽用 ? ? ? ? ? ? ? ?， ? ? ? ? ? ? ? ??！苯?jīng)過一次次探索與嘗試，學(xué)生不僅了解了課文內(nèi)容，還理解了堅持不懈的精神。

（三）策略要關(guān)注心理健康教育

對教材中的心理教育內(nèi)容，我們要不斷地思考，探索多種策略，幫助學(xué)生在接受知識的同時，獲得心理的健康發(fā)展。比如，一年級上冊《我上學(xué)了》這一課，對小學(xué)生來說，既是相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)，又是讓小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境。具體教學(xué)中，教師可以采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境。可以與教師進(jìn)行對話，結(jié)合具體水果用“我覺得老師像 ?，因為 ? ?”鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá);可以從“我是中國人”衍生出“我是 ? ? ?人”;還可以通過參觀教室、校園等方式了解新環(huán)境……

總而言之，語文教師要與教材編者進(jìn)行深度對話，深挖教材中心理教育的內(nèi)涵，并巧妙設(shè)計，將它有機(jī)滲透到語文課堂教學(xué)中，在實(shí)現(xiàn)知識傳授、技能訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生的心理更加健康的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）