語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷策略談

袁家婷

[摘 要]隨著教學(xué)研究的不斷深入，課堂教學(xué)診斷逐漸成為研究的熱點(diǎn)。課堂教學(xué)診斷既要注意形式的多樣化，也要注重診斷內(nèi)容的全面性，同時(shí)更要關(guān)注診斷體系的科學(xué)性，這樣使課堂診斷符合語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，能有效調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，充分提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)診斷;語(yǔ)文課堂;內(nèi)容;形式

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0016-02

隨著教育理念的更新、教師專業(yè)發(fā)展的深化，近幾年來(lái)課堂教學(xué)診斷逐漸成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。課堂教學(xué)診斷，就是診斷者診視與判斷課堂教學(xué)諸要素及其關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題并提出改進(jìn)措施的一種教研活動(dòng)，旨在解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。如何在課堂教學(xué)實(shí)際過程中，掌握課堂教學(xué)診斷的方法與技能，在尊重學(xué)生的個(gè)體差異的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的全方位發(fā)展，是值得深入探究的問題。筆者根據(jù)自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從診斷形式、診斷內(nèi)容及診斷體系三個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)診斷的策略進(jìn)行探索。

一、診斷形式的多樣化

（一）他人診斷是基礎(chǔ)

他人診斷，即外部診斷，是由非執(zhí)教者對(duì)教學(xué)進(jìn)行的診斷，以旁聽者的眼光觀察和分析課堂教學(xué)存在的問題，使得觀察更冷靜全面，分析也會(huì)更客觀深入。因此，他人診斷是課堂教學(xué)診斷的基礎(chǔ)。

在教學(xué)診斷中，他人診斷起著極其重要的作用。在教學(xué)過程中，教師對(duì)自身的教學(xué)難免會(huì)有所疏忽，或者一些問題根本無(wú)所察覺，這時(shí)就應(yīng)借助外部的力量來(lái)進(jìn)行教學(xué)診斷。這樣，有助于教師做出正確的判斷，準(zhǔn)確找到解決問題的方法。

如，一位青年教師在執(zhí)教《推敲》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：“文中哪些地方讓你感受到賈島‘煉字的品質(zhì)？請(qǐng)勾畫相關(guān)詞句并寫一寫你的感受?！痹\斷組教師在診斷會(huì)議中指出：“這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生雖然可以根據(jù)問題去尋找文中的關(guān)鍵詞句，但相當(dāng)多的學(xué)生勾畫得不全面。教師請(qǐng)了一兩個(gè)學(xué)霸當(dāng)代表發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)旁聽，因此課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶無(wú)趣。”執(zhí)教教師坦言，如果診斷組教師不提出這番診斷意見，她絲毫沒有察覺到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不會(huì)想到今后要對(duì)類似的教學(xué)問題進(jìn)行改進(jìn)。

（二）自我診斷為根本

自我診斷是一種通過反思發(fā)現(xiàn)病癥、對(duì)癥下藥的批判性思考，是一種自主性思維行為。專家們將自我診斷稱為“自省診斷”，認(rèn)為這是最有效的診斷方式，其最有意義的一點(diǎn)是可以在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行。

同樣是執(zhí)教《推敲》這篇課文，另一位青年教師也設(shè)計(jì)了同樣的主問題：“文中哪些地方讓你感受到賈島‘煉字的品質(zhì)？請(qǐng)勾畫出相關(guān)詞句并寫一寫你的感受。”

這位教師在課堂巡視時(shí)就發(fā)現(xiàn)有部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生勾畫不全，此時(shí)教學(xué)診斷已經(jīng)自覺發(fā)出信號(hào)。接著，教師并沒有像第一位教師那樣只是請(qǐng)一些解讀全面的學(xué)生來(lái)作答，使教學(xué)流程變得流暢自然，而是及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，請(qǐng)那些畫不全的學(xué)生來(lái)回答問題。同時(shí)，以此作為契機(jī)，引導(dǎo)水平高的學(xué)生點(diǎn)撥一知半解的學(xué)生，提高所有學(xué)生的參與意識(shí)。

其實(shí)，課堂教學(xué)診斷是根據(jù)課堂教學(xué)隨時(shí)展開的，是教師自我應(yīng)變能力的一種體現(xiàn)。每一位教師都應(yīng)努力用睿智的思維、機(jī)敏的眼光來(lái)觀察與評(píng)估自己的教學(xué)行為，并持續(xù)而深入地開展教學(xué)自我診斷，使其內(nèi)化為教師自身的一種自覺行為。

（三）他人和自我診斷相結(jié)合

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的自我診斷與他人的診斷要相互結(jié)合、相互促進(jìn)，從而提升語(yǔ)文教師的自我診斷能力，使得語(yǔ)文教學(xué)效率得到有效提高。

還是以《推敲》一課的教學(xué)為案例。診斷組教師和執(zhí)教教師都認(rèn)為設(shè)計(jì)的主問題“文中哪些地方讓你感受到賈島‘煉字的品質(zhì)？請(qǐng)勾畫出相關(guān)詞句并寫一寫你的感受”雖然能考察學(xué)生對(duì)文本的理解能力，但這是一個(gè)老套的問題設(shè)計(jì)，缺乏新意，學(xué)生興趣不夠濃厚在料想之中。課文文字簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)并不困難，但能抓住細(xì)節(jié)全面解讀就不是所有的學(xué)生都能做到的。診斷組提出意見：“變‘問為‘演，將‘賈島騎驢推敲的煉字場(chǎng)景描寫設(shè)計(jì)為小組表演活動(dòng)。這樣，小組成員能依文本、摳細(xì)節(jié)，全面調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生解讀、建構(gòu)文本能力?！?/p>

自我診斷與他人診斷的最佳結(jié)合方式，就是在他人診斷中給予執(zhí)教教師充分的話語(yǔ)權(quán)，甚至將其納入診斷主體中;在自我診斷中，教師要充分給予聽課教師、學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，尤其是學(xué)生。重視執(zhí)教教師和聽課教師的雙重意見，兩者有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷目的的重要保證。

二、診斷內(nèi)容的全面化

就教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)是指在課堂這一特定環(huán)境內(nèi)發(fā)生的由教師和學(xué)生共同完成的“教”和“學(xué)”的活動(dòng)。從內(nèi)容上分類，課堂教學(xué)診斷可分為教的診斷與學(xué)的診斷。課堂教學(xué)診斷應(yīng)當(dāng)立足于教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系。

（一）教的診斷力求精準(zhǔn)

要診斷教師的教，首先要診斷教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注人文性的同時(shí)更關(guān)注語(yǔ)文的工具性。教師要把這一核心任務(wù)作為一種自覺的追求目標(biāo)。一堂課教師想要面面俱到，結(jié)果就會(huì)什么都教不到位。其實(shí)，放棄也是一種智慧，正所謂“千鳥在林，不如一鳥在手”。如果教學(xué)目標(biāo)過多，教師的教學(xué)任務(wù)過重，教學(xué)只能是每個(gè)目標(biāo)都蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生只能跟著教師浮光掠影地走一個(gè)過程。因此，教學(xué)目標(biāo)要做到準(zhǔn)確、集中，力爭(zhēng)一課一得。

其次是診斷教學(xué)內(nèi)容是否精簡(jiǎn)。王榮生教授指出：“在目前的情況下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要，更為關(guān)鍵。一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精彩、再精致，課堂氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都是有限的?！苯虒W(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)與否可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行診斷。一是教學(xué)內(nèi)容是否清晰明確，能否凸顯年段特點(diǎn);二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的深度、廣度如何，教學(xué)是否集中和充分;三是選擇的教學(xué)內(nèi)容是否符合課標(biāo)規(guī)定、是否與教材要求吻合、是否是學(xué)生所需要;四是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否理想，教師所教的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致。

隨著課堂教學(xué)診斷的不斷深入，診斷的內(nèi)容也將越來(lái)越細(xì)化，這有助于培養(yǎng)教師的鉆研精神，能更好地提高課堂教學(xué)的實(shí)效。在解讀文本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”潛心體會(huì)文本，“披文以入情”;然后“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。 這樣，教的診斷才更加完備。

（二）學(xué)的診斷旨在高效

如果說(shuō)教的診斷是力求精準(zhǔn)，那么學(xué)的診斷便是旨在高效。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很大程度上反映教師的教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生學(xué)的診斷主要包括以下幾點(diǎn)。一是學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫方面的能力實(shí)踐;二是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法是否掌握;三是學(xué)生是否能在沒有教師監(jiān)督的情況下自覺地學(xué)習(xí);四是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與廣度與深度如何，是否進(jìn)行個(gè)性化的思考，產(chǎn)生有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的診斷，應(yīng)采取以“能力的知識(shí)觀”為診斷依據(jù)、以“任務(wù)分析”為診斷技術(shù)的診斷策略。

在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生各種知識(shí)能力掌握的診斷可以依據(jù)診學(xué)單來(lái)進(jìn)行。如，教學(xué)四年級(jí)的《人類的老師》這篇說(shuō)明性的文章時(shí)，教師抓住學(xué)段特點(diǎn)直接問診學(xué)生概括段意的能力。學(xué)生在診學(xué)單中先寫出自己概括段意時(shí)遇到的困難，然后在課前嘗試提前概括，最后在上課過程中教師就學(xué)生的疑惑組織討論。這樣，通過師生共同學(xué)習(xí)，總結(jié)出概括小秘訣——方法上要先分層再提煉最后合并成句，目標(biāo)上要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、通順。

診斷學(xué)生學(xué)的效果除了在學(xué)習(xí)某一篇具體課文時(shí)使用診學(xué)單外，還可以對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)文能力設(shè)計(jì)量表，形成評(píng)估導(dǎo)向進(jìn)行診斷。如，閱讀批注是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的常用手段，也是學(xué)生應(yīng)該形成的語(yǔ)文能力。為落實(shí)閱讀批注，筆者在教學(xué)時(shí)從批注符號(hào)、批注內(nèi)容、批注角度、二次批注后的提升度等四個(gè)維度形成量表，讓學(xué)生在量表完成的過程中診斷出自身的問題所在。診斷的過程也是治學(xué)的過程。通過一次又一次的改進(jìn)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了批注。正如黃厚江教授所指出的，語(yǔ)文教學(xué)診斷要有“學(xué)生視角”，即在診斷中審查教師的教學(xué)活動(dòng)是否一切為了學(xué)生，是否能有效地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、診斷體系科學(xué)化

（一）診斷自覺性及內(nèi)在提升

語(yǔ)文教學(xué)診斷自覺性，指教師投身于教學(xué)診斷活動(dòng)的積極意識(shí)與自發(fā)行為。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)診斷自覺是從診斷者的角度提出的一種自我突圍、自我重構(gòu)、自我完善、自我發(fā)展的路徑。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地參與教學(xué)診斷活動(dòng)，積極地與其他教師溝通，不斷提升自我學(xué)習(xí)的能力。

（二）診斷制度化及外在引導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)診斷制度化，指保障語(yǔ)文教學(xué)診斷順利實(shí)施的一系列規(guī)范體系，主要包括明確具體的教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制、規(guī)章等。學(xué)?？梢越⒖己诵栽\斷機(jī)制，年級(jí)組、語(yǔ)文專題組雙項(xiàng)聯(lián)動(dòng)，多層級(jí)、多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使師生都成為教學(xué)診斷者、每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為診斷工作的抓手。

如何處理語(yǔ)文教學(xué)診斷自覺與診斷制度的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一，是語(yǔ)文教學(xué)診斷研究與實(shí)踐亟待解決的問題。任何學(xué)診斷都需要教學(xué)實(shí)踐，這也是語(yǔ)文教學(xué)診斷自覺與診斷制度有效結(jié)合的關(guān)鍵。

綜上所述，課堂教學(xué)診斷是教師教學(xué)的重要組成部分，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，能及時(shí)為課堂教學(xué)調(diào)整方向、糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，獲得更為全面、深入的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)診斷要注意形式的多樣化、內(nèi)容的全面化以及體系的科學(xué)化，這樣才能更好地提升教師的課堂教學(xué)診斷能力，發(fā)展教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃厚江. 語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷[M]. 南京：江蘇教育出版社，2011.

[2] 高建偉. 課堂教學(xué)診斷：親知·聞知·說(shuō)知[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（10）.

[3] 嚴(yán)先元. 教師怎樣作教學(xué)診斷[M]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

[4] 尹達(dá). 新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)診斷活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)選擇[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2018（01）.

（責(zé)編 韋 雄）