新高考背景下學校課程育人制度的重建

黃鵬

重建指向每一個學生的課程育人制度

課程育人，不僅僅是課程的內容育人，課程的結構體系、實施方式、評價方式等都蘊含著重要的育人價值。隨著高中新課標、新課程的落地和新高考、高招改革的深入推進，北京市第三十五中學開始探索基于課程創(chuàng)新的制度重建，希望通過制度改革，提升課程實施質量，真正讓學生享有選擇權，引領學生自我發(fā)現、自我規(guī)劃、自主發(fā)展，幫助學生找到發(fā)展的方向和動力，找到適合自己的發(fā)展路徑。

在建設可選擇性課程體系的基礎上，學校重構教育教學模式，以選（科）課走班為中心，尊重每個學生生命個體的獨特性，滿足學生多樣化、個性化的發(fā)展需求，提供適合學生的教育，喚醒每個學生的潛能，促進學生自主發(fā)展和個性發(fā)展。

實行以選（科）課走班制為中心的“五制”改革

所謂“五制”，即選（科）課走班制、學部制、導師制、學長制和學分制。它們并非獨立的，而是以一個整體存在于學校教育教學管理的系統(tǒng)性設計之中，其中選（科）課走班制和學部制是關鍵。以選（科）課走班制為改革的核心，實行導師制、學分制，組成學校課程實施及支撐體系。以學部制為改革的支撐，輔以導師制、學長制，組成學校課程實施與評價、教師聘任與考核、學生管理與指導體系?！拔逯啤毕嗷ヅ浜希餐饔?，才能確保選（科）課走班的教學質量和育人成效。

1.選課讓擁有選擇權和個性化學習成為可能

在選（科）課走班下，學生作為選擇的主體，基于不同的興趣、程度和目標，自主選擇課程，必然有屬于自己的課表，組成一個一個的教學班，到不同教室上課。但選（科）課走班絕不是簡單的分層教學，而是基于學生的差異，包括興趣、基礎、潛能和發(fā)展目標的不同，允許個體的學習起點不同、到達終點不同、實現路徑不同。選課的過程就是學生選擇和預見自己未來的過程，是學生自我規(guī)劃、自主選擇、自主激勵、自我實現的過程;是在激發(fā)學習內驅力，培養(yǎng)內心的責任感。

學生在學科發(fā)展方面的基礎、潛能和方向存在著顯著差異?；趯W生能力水平和學科知識特點，我們進行學科分層分類教學，設計具體教學內容、教學方式和評價方式，提升教與學的針對性，目前，學校各學科課程設置方案安排如下：高一（上），數學、物理、化學，地理設置A、B層課程，英語，語文設置A、B類課程;高一（下）和高二，數學、物理，化學設置A+、A、B層課程，其余學科分類分層設置課程方案;高中三年，信息技術、通用技術、生涯分別開設4個模塊課程;藝術開設7個模塊課程（通時鑒賞+專項技能）;開設貫通三年的生涯教育課程，開設滿足學生“6選3”的學科未來課程，充分滿足學生的發(fā)展需求。

架構科學、內容多元、層次合理的課程體系，構成了可供學生選擇的課程供給。在此基礎上，我們實施選（科）課走班，學生可以選門類、科目、課題、項目（興趣愛好、特長優(yōu)勢），選起點、選終點（難度、高度），選擇廣博涉及還是一門精通（課程數量或深度），選時間和順序（先后、組合、考試時間），選課型、選教學（學習）方式（適合），選導師。通過選擇，每個學生都能根據自身發(fā)展需要，自主選擇適合自己的課程，形成獨一無二的課表。

我們每年都會更新《學生選課指導手冊》，全面介紹學校的課程結構、課程和學分設置、選課類型以及模塊考核（學分的獲得）等，并建議學生根據自己的學習興趣、在某一領域的學習潛能、未來的發(fā)展方向、與家長的共識以及首席導師（班主任）、導師和任課教師的指導意見進行選課，讓學生選出學習的方向和動力，避免為考試、為分數而選課的功利化導向。

選課，迫使學生認識自己，分析自己的優(yōu)勢和劣勢，認真思考自己的未來。當我們把選擇的權力真正交給了學生的時候，也教會了學生尊重、信任、負責、鼓勵、欣賞，培養(yǎng)了學生的契約精神和規(guī)則意識。

2.選（科）課走班方案2.0版的設計與突破

排課是選（科）課走班面臨的一大難題，可以說給學生的選擇權越大，排課的難度也越大。學校選（科）課走班方案歷經三次改進，最大誠意的把選擇權交給學生，用自我規(guī)劃指導自主選擇，用自主選擇驅動自主發(fā)展，體現選擇給學生的真正的意義和價值。

2.0版的突破點是最大限度提高學生的選擇權。亮點在于不再采用先到先得方式，而是先選課再排課，選課時，我們把開設的所有課程全部展示給學生，學生按照意愿填報學科和教師志愿，再進行排課，最大限度滿足所有學生的志愿，提高學生對課程的選擇權。另一方面，突破了走班上課后帶來的學生管理難題，實現了即時記錄走班上課學生的考勤，并做到及時通知首席導師和學部主任。

在這個過程中，我們形成了一套選（科）課走班方案的設計研制程序：第一步資料收集，收集學生需求、各學科分層分類教學方案，擬定課程數目。第二步課程安排，統(tǒng)籌各學科的課時、教師、教室信息，同時兼顧學科教研時間及學校統(tǒng)一活動時間，制定課程安排。第三步制定方案，根據實際情況，制定合理的選課方案。通過不斷地實踐和總結，我們最終形成了2.0版選課方案，能夠最大限度的滿足所有學生的需求。第四步學生選課，制定出合理的選課規(guī)則和便捷的選課流程，組織所有學生在規(guī)定時間內進行選課。選課后依據數據進行科學地排課，最大限度地滿足所有學生的選擇，形成個性化的學生課表。第五步課程調整，制定合理的調課原則和規(guī)范的調課程序，讓學生在開學后兩周內可以進行課程調整。第六步課程管理，按照各學科的特點和要求，每個課程都對每位學生進行過程性評價，建立與選（科）課走班相適應配套的教學常規(guī)管理機制，確保走班上課不流于形式，讓學生學有所得，保證學習質量。

3.信息技術助力選（科）課走班管理

走班上課后，學生一人一張課表，不同的課一起學習的同學是不一樣的，每個課間，學生都是在去下一節(jié)課教室的路上。教師所教的學生也來自于不同的行政班，上課時學生的座位如何排，學習小組如何分，學生的考勤如何記等等一系列在實施走班制時帶來的管理問題，如考勤問題，學校利用信息技術手段，實行學生刷卡上課，實時考勤;精心進行流程設計，利用軟件將學生上課考勤情況實時通知到首席導師，便于首席導師對學生的管理。

我們還開發(fā)了排選課管理系統(tǒng)，設計多種查詢功能，主要包括教師個人課表查詢、學生個人課表查詢、教室課表查詢、教研組課表查詢，可用教室查詢、學生名單查詢、學生選課結果查詢等。每位教師和同學都可以在網絡上查詢到上課的詳細信息，包括授課時間、地點、教師、層次，滿足了不同需求的教師和學生對課表的各種查詢需求。系統(tǒng)強大、方便的查詢功能，極大地提高了效率，方便了教師和學生。

4.管理權限分散下移——實行學部制

學校通過“學部制”改革，讓管理中心下移，更直接、快捷地滿足學生需求、解決改革問題，同時為學生提供集體活動的平臺，增強學生的歸屬感。

學部實行學部主任負責制，學部主任為學校正主任級的中層干部，是整個學部教育教學的第一責任人，全面負責學部內教育教學管理、教師學生團隊建設以及學部文化、學部生態(tài)的打造。學部是實施導師制和學長制的平臺：對應管理備研組和教學班，負責導師（教師）的考核聘任，對教師有考核、評價、獎懲和聘用的權利;負責學生的成長記錄綜合素質評價，也是讓學生找到歸屬感的地方。學部內可以實行聘任制、項目負責制，聘任教師做兼職助理或項目負責人。學部管理是學校管理結構體系中的基礎重心，以學部制建立為切入點，學校整體實施學校管理體系的改革，重新設置職能中心，以直接服務學部為重點，以課程研發(fā)為主要職能，從而解決了學校課程改革一直與學校管理制度改革脫節(jié)的難題。學部制的建立，也是“五制”綜合改革的底盤支撐。

5.重新定位教師角色，做學生成長的引路人——實行導師制

基于當前中學生學習生活中的重要主題，我們提出了“導師”要承擔的三重角色——采取的是首席導師（原班主任）領導下的導師團隊，導師都要做學生的學業(yè)指導師——指導學生的學業(yè)發(fā)展，做學生的心理疏導師——保障學生的身心健康，做學生的生涯輔導師——引導學生的未來規(guī)劃。學生可以選擇自己信任的老師做導師，導師也有權利選擇學生。每個學生都要有至少一位導師，每位導師負責的學生數一般不超過10人。

為了實現“育人有痕”，我們開發(fā)導師線上工作平臺，建立學生基本情況信息檔案和師生交流檔案、家校溝通檔案等導師常規(guī)工作界面，實現了導師和導生的線上雙選，師生溝通方式也變得多元。為了跟蹤和評價導師制的運行情況，我們構建了線上平臺的監(jiān)督系統(tǒng)，從常規(guī)管理、民主評議、自我提高三個維度對導師工作進行評價，通過線上完成調查問卷的形式，由學生評價自己的導師。

在改革過程中，我們遭遇了許多困惑與挑戰(zhàn)，許多問題也還沒找到理想的解決方案，但是我們相信改革的方向，相信理念的力量。推進改革要敢于解放思想，凡是改革中的問題要用發(fā)展的眼光看待，用改革的方法去解決。深刻變革帶給人們的往往是掙扎，而突圍，既需要先破后立的勇氣，也需要先立后破的智慧，關鍵時刻還要敢于跨越壕溝。