為每一個孩子構(gòu)建面向未來的教育

隨著新一輪高考招生制度改革的正式啟動，學(xué)校不斷梳理已有經(jīng)驗，創(chuàng)新機制方法，堅持共同學(xué)習(xí)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)課堂教學(xué)，完善治理體系，守正出新，穩(wěn)中求進(jìn)，在給予學(xué)生自主選擇和個性化發(fā)展機會的同時，構(gòu)建學(xué)生長鏈條的發(fā)展軌道，培育核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

1.知識與能力的融合：基于“素養(yǎng)”的課程建設(shè)

學(xué)校的“三類五領(lǐng)域課程”相互融合貫通，層層遞進(jìn)，突出共同基礎(chǔ)上的個性化選擇，開展各類主題課程、社團(tuán)課程、實踐課程，通過課程整合，發(fā)揮學(xué)科間的綜合育人功能，持續(xù)鞏固、提升、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，同時，提供盡可能多的選擇機會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展傾向。

學(xué)生課程選擇的實現(xiàn)，不僅需要多樣化課程的供給，更需要有效的方法指導(dǎo)。歷經(jīng)15年生涯教育的探索實踐，學(xué)校系統(tǒng)架構(gòu)了全員參與的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，建立了以專業(yè)教師團(tuán)隊為核心的導(dǎo)學(xué)中心。隨著生涯教育的逐漸推進(jìn)，學(xué)校的生涯指導(dǎo)由專業(yè)教師帶領(lǐng)走向全員育人，學(xué)校生涯教育由獨立的專業(yè)課程和生涯主題活動課程擴展到全課程實施。教師們積極實踐，探索出了生涯滲透的四類課型——學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)課、“學(xué)科-專業(yè)-職業(yè)”緒論課、學(xué)科滲透課、學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)課，以及四類主題班會課型——規(guī)劃指導(dǎo)、生涯定向指導(dǎo)、自我管理指導(dǎo)、生涯學(xué)習(xí)成果分享。

此外，我們通過和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，更加強化學(xué)生成長記錄和專業(yè)職業(yè)相關(guān)測評及知識信息的豐富度，建立過程性跟蹤的生涯大數(shù)據(jù)。學(xué)生可以更好地認(rèn)識自我、發(fā)展反思，從而更理性地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯。

2.規(guī)定與自選的結(jié)合：基于“選擇”的走班實踐

高一學(xué)年末學(xué)生就要面臨選學(xué)選考的確定，為了幫助學(xué)生更加深入地了解學(xué)科，避免選擇的反復(fù)，同時也為了學(xué)生盡早適應(yīng)選科走班的上課方式，我們在高一下學(xué)期開展了選科走班的模擬演練。模擬演練對學(xué)生未來的選科走班學(xué)習(xí)提供了適應(yīng)性訓(xùn)練，讓學(xué)生盡快熟悉這樣一種新的上課方式，同時也通過一個學(xué)期的選科學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)科特點、自己擅長的學(xué)科、學(xué)習(xí)興趣有了進(jìn)一步的了解，使學(xué)生的選擇更加適切清晰。

高二年級為了滿足所有學(xué)生的選科需求，我們采取教學(xué)班與行政班并存的模式開展教學(xué)，采用大走班的形式開展選科走班教學(xué)，“語數(shù)外”按行政班上課，“物化生史地政”選考科目完全打散，按照新的教學(xué)班上課。在課表編排上，盡量集中選課走班時間，走班授課時段與非走班授課時段交叉排課。在走班管理上，從行政班管理、教學(xué)班管理、教室管理、考勤管理、資料管理、衛(wèi)生管理、作業(yè)管理、自習(xí)管理、桌椅管理等方面明確要求和職責(zé)，并落實細(xì)節(jié)。充分發(fā)揮班級組導(dǎo)師制的作用，跟蹤指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展給予個性化的指導(dǎo)和支持，使學(xué)生完成個性化的課程修習(xí)，保證在教學(xué)班和行政班多樣化并存的復(fù)雜狀態(tài)下，盡量減少管理的真空。充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的作用，不僅關(guān)注“認(rèn)知”“結(jié)果”的評價，同時重視“行為”“過程”的評價，堅持質(zhì)評與量評相結(jié)合，注重激勵和導(dǎo)向，以恰當(dāng)、積極的反饋方式進(jìn)行過程性管理，助力學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生有個性地發(fā)展。

學(xué)校以班級組制為基礎(chǔ)的全員導(dǎo)師制度，為選科走班的順利開展提供了重要保障。班級組導(dǎo)師制為每一個學(xué)生配備固定的導(dǎo)師，協(xié)助學(xué)生建立個人目標(biāo)，制定個人發(fā)展計劃，解決個人成長過程的學(xué)業(yè)、生活、生涯、心理等方面的問題。它主要的運行方式是班主任和學(xué)科教師共同組成班級組，每個班的班級組由5-8位教師組成，學(xué)生和班級組教師雙向選擇，學(xué)生可以選擇班級組內(nèi)的一位教師作為自己的導(dǎo)師，每一位教師負(fù)責(zé)4-6名學(xué)生。學(xué)校在管理上采取班級組負(fù)責(zé)制，在班級評價時按照班級組進(jìn)行獎勵。學(xué)校為每位導(dǎo)師提供《班級組教師工作手冊》，每位導(dǎo)師建立受導(dǎo)學(xué)生成長檔案。建立班級組例會制度，每月班級組要對學(xué)生情況進(jìn)行會商，導(dǎo)師依據(jù)所負(fù)責(zé)學(xué)生的情況開展一對一的溝通交流，或開展學(xué)生小組活動。

3.理念與實踐的共進(jìn)：基于“學(xué)生”的教學(xué)改進(jìn)

學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)強調(diào)教師教育心智的修煉。學(xué)校開展教師培訓(xùn)、主題共研、課堂示范、策略指導(dǎo)等研究活動，提升共同認(rèn)識，開展“成長在課堂”的課堂研究活動，利用教育教學(xué)研討會、職業(yè)發(fā)展月，從班級管理、走班管理、走班教學(xué)、全課程生涯教育、課堂教學(xué)等角度分享和展示教師的改革探索和思考實踐。教師在學(xué)習(xí)研討中明晰方向、統(tǒng)一思想、凝聚共識、激發(fā)動力，不斷提升教育理念及行動力，以學(xué)術(shù)的思考和力量迎接挑戰(zhàn)。

學(xué)校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化與個性化。2013年開始，學(xué)校參與了北京市“中學(xué)生學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)變革實驗研究項目”，關(guān)注教師教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)得到了更深入的融合。2015年，我們成立了基于Pad的智慧課堂改革項目組，借助ischool平臺，探索技術(shù)支持下教與學(xué)方式的變革。在探索過程中，通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，教師充分利用信息技術(shù)，并將自己的教育智慧融入其中，打造智慧課堂，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革。

學(xué)校也積極推進(jìn)基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的深度學(xué)習(xí)和問題教學(xué)法的探索與實踐?；诜D(zhuǎn)課堂模式下的深度學(xué)習(xí)，通過課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等資源，引導(dǎo)學(xué)生完成課前自學(xué)任務(wù)，記錄下收獲與質(zhì)疑，教師針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生的收獲與質(zhì)疑進(jìn)行整理和歸類;課上，教師針對學(xué)情創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計引導(dǎo)問題。通過合作交流讓學(xué)生獲得解決問題的方法。問題教學(xué)法則以問題設(shè)計撬動學(xué)生高階思維，強調(diào)以問題為中心，通過基于學(xué)情、符合學(xué)生視角的問題情境的創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生積極探究、思考，引導(dǎo)學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)，不僅關(guān)注學(xué)生對知識和技能的理解、記憶、應(yīng)用，更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究、綜合應(yīng)用、問題解決、合作交流、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力的提升。

4.行政與專業(yè)的互動：基于“治理”的機制創(chuàng)新

學(xué)校于2014年3月正式建立學(xué)術(shù)委員會。學(xué)術(shù)委員會是定位于教師專業(yè)發(fā)展的支持性組織，負(fù)責(zé)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，向?qū)W校行政部門提出教育教學(xué)管理的年度工作重點;通過交流和溝通，審核、指導(dǎo)和監(jiān)督、評價學(xué)科組、年級組的“發(fā)展性”工作計劃;組織開展與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的學(xué)術(shù)活動;推薦優(yōu)秀學(xué)科組、年級組和教師，等等。學(xué)術(shù)委員會的建立，讓學(xué)校的管理不再是命令與執(zhí)行的模式，而是對話和溝通式的。

這一非命令式、發(fā)揮協(xié)調(diào)溝通功能的學(xué)術(shù)發(fā)展機制，使學(xué)校管理從運行已久的行政管理，走向教師執(zhí)行的協(xié)商機制過程。我們將學(xué)校的管理分為“常規(guī)”和“發(fā)展”兩個組成部分，“常規(guī)”由學(xué)校行政部門負(fù)責(zé)，“發(fā)展”則由學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)。學(xué)科組和年級組制定發(fā)展性工作計劃，由學(xué)術(shù)委員會組織交流，并按照階段組織溝通和評估，其管理方式是溝通、協(xié)調(diào)和系統(tǒng)化的“自組織”管理。利用發(fā)展性計劃，學(xué)校將課程的評價、發(fā)展納入到學(xué)術(shù)管理的軌道，溝通大于監(jiān)督，咨詢重于評價，互相激發(fā)好于外部推動。在學(xué)期中和學(xué)期末，學(xué)術(shù)委員會與各學(xué)科組、年級組分別進(jìn)行學(xué)科組、年級組“發(fā)展性”工作計劃的過程性溝通及總結(jié)性評估，學(xué)術(shù)委員會通過了解計劃的實施情況，對實施過程中存在的問題提供專業(yè)指導(dǎo)等，通過學(xué)術(shù)和知識的力量形成了課程建設(shè)由理念到實踐的“完整閉環(huán)”。通過制定發(fā)展性計劃，學(xué)科組在常規(guī)教研工作外，有了一個課程創(chuàng)新的視閾，教師在整體計劃的指導(dǎo)下，日常的“微創(chuàng)新”就能夠集結(jié)成為“大創(chuàng)新”。通過發(fā)展性計劃的建設(shè)，教師的智慧得以累積，創(chuàng)新得以聚集，知識得以管理。各個學(xué)科組的各種課程創(chuàng)新實踐就是在這種機制下激發(fā)了教師們的積極性，從而解決了將理念落實為生動教育實踐的轉(zhuǎn)化難題。此外，學(xué)術(shù)委員會開展的教師專業(yè)發(fā)展、走班教學(xué)與管理、優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)等調(diào)研，也為學(xué)校的制度完善、管理優(yōu)化、服務(wù)升級提供了咨詢，建立起了溝通的橋梁。