基于“平臺經(jīng)濟”的“雙項目+雙導師”制高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索

覃偉賦

摘 要：“平臺經(jīng)濟”第一次出現(xiàn)，是在十三屆全國人大政府工作報告中。在我國信息技術(shù)水平迅速提高的基礎(chǔ)上，這種創(chuàng)新型經(jīng)濟模式得到了快速的擴張。基于“平臺經(jīng)濟”背景，對高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實施“雙項目+雙導師”制進行分析探索，并提出有效的實施途徑。

關(guān)鍵詞：平臺經(jīng)濟;“雙項目+雙導師”制;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G712 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）13-0172-03

十三屆全國人大第一次會議，李克強總理在開幕會上作的《政府工作報告》中提出，促進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”上水平。鼓勵大企業(yè)、高校和科研院所開放創(chuàng)新資源，發(fā)展平臺經(jīng)濟、共享經(jīng)濟，形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局，打造雙創(chuàng)“升級版”;“平臺經(jīng)濟”第一次出現(xiàn)在政府工作報告中。

我國信息技術(shù)水平提高迅猛的今天，“平臺經(jīng)濟”這種創(chuàng)新型經(jīng)濟模式得到了迅速的擴張，給大學生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)帶來新的機遇，結(jié)合當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢進行有效的大學生創(chuàng)業(yè)指導對大學生就業(yè)有著重要的意義。而傳統(tǒng)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的問題和不足，導致創(chuàng)業(yè)較難成功，創(chuàng)新的內(nèi)容不適合當下的社會形勢和市場的需要。因此，改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式可以提高整體教育的有效性和科學性，引導學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，利用“雙項目+雙導師”制模式激發(fā)大學生潛能，形成創(chuàng)業(yè)技能，體現(xiàn)自身優(yōu)勢發(fā)揮自身價值。

一、平臺經(jīng)濟和“雙項目+雙導師”制的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

“平臺經(jīng)濟”（ Platform Economics）是基于信息化基礎(chǔ)上，鏈接兩個或兩個以上的特定群體，為他們提供互動機制，并從中盈利的一種多元化新經(jīng)濟模型，是一種虛擬或真實的交易場所，通過信息紐帶促成雙方或多方供求之間的交易，并收取恰當?shù)馁M用或賺取差價而獲得收益的經(jīng)濟模式，平臺企業(yè)是這種新經(jīng)濟模型的供求信息空間建設(shè)者，主要目的是降低成本，提高效率，撮合完成交易，是平臺經(jīng)濟的核心。

在高職院校實施“雙項目+雙導師”制，是一種新型的組合教學模式。對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，現(xiàn)階段有一部分學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，理論知識不夠全面，對市場形勢認識不深刻，缺乏創(chuàng)業(yè)動能，但有一部分學生有創(chuàng)業(yè)的熱情，卻苦于找到不合適的創(chuàng)業(yè)項目，沒有人指導，這些問題導致大學生創(chuàng)業(yè)難等問題。因此，為提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，以防盲目創(chuàng)業(yè)等問題的發(fā)生，以系統(tǒng)化的思維，構(gòu)建“四層遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，探索實施“雙項目+雙導師”制組合教學模式以解決大學生盲目創(chuàng)業(yè)等問題。“雙導師”是在學生大一、大二時由校內(nèi)導師利用課堂的形式，學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識儲備及政策支持，根據(jù)學校要求完成創(chuàng)業(yè)前的材料準備;在大三開始創(chuàng)業(yè)時，由校外導師進行融資服務(wù)、工商注冊、代理記賬、法律咨詢、企業(yè)戰(zhàn)略管理、股權(quán)分配與員工激勵等方面的指導，結(jié)合自身經(jīng)驗以及現(xiàn)階段的市場動向給予最為有效的建議和引導，提高創(chuàng)業(yè)知識傳遞的有效性和科學性。“雙項目”是根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)意愿，一方面，可以“師生共創(chuàng)”“企校共育”由導師提供現(xiàn)有的適合大學生的一些創(chuàng)業(yè)項目;另一方面，學生可以結(jié)合自身專業(yè)和興趣提出自己的創(chuàng)業(yè)項目，形成創(chuàng)業(yè)項目為紐帶校內(nèi)外導師共育良好局面，起到引導和帶領(lǐng)的作用，在面臨決策時給予學生建議，幫助學生正確合理地進行商業(yè)決策。

二、平臺經(jīng)濟背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育“雙項目+雙導師”制實施途徑

平臺經(jīng)濟背景下匯聚了更多的優(yōu)秀校外導師和豐富的優(yōu)質(zhì)項目資源，高校可以事半功倍地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶機制和架構(gòu)的搭建，給大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更多的思路和實踐鍛煉的機會，也給大學生帶來了很多的機遇，而引導大學生更好地掌握這些創(chuàng)業(yè)信息并抓住創(chuàng)業(yè)的機遇，是現(xiàn)階段大學生創(chuàng)業(yè)教育中的重點。而基于這一背景條件下，在大學生創(chuàng)業(yè)教育中開展“雙項目+雙導師”制可以達到理想效果，具體實施途徑有以下幾方面。

1.基于平臺經(jīng)濟校企共建眾創(chuàng)空間孵化中心。依托平臺經(jīng)濟匯聚資源，校企合作共建眾創(chuàng)空間孵化中心，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作為中心，利用平臺經(jīng)濟匯聚的企業(yè)家資源，形成資源、信息、人才匯聚的小高地，為大學生打造融成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)輔導、投融資、人才服務(wù)、申報服務(wù)于一體，設(shè)置“一體”“兩翼”“多點成片”功能布局的孵化中心，為入孵團隊提供基礎(chǔ)的辦公和商務(wù)服務(wù)，讓創(chuàng)客可以專注于自己的核心業(yè)務(wù)發(fā)展，助力大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

2.基于平臺經(jīng)濟的“雙導師”制的內(nèi)涵與職責。以平臺經(jīng)濟匯聚和管理導師資源，以遵循自愿原則、推薦原則吸引有社會責任感、熱愛教育和公益情懷的企業(yè)家，成立創(chuàng)業(yè)導師創(chuàng)客匯，對導師資源進行管理，為學校聘請成功知名企業(yè)導師真正指導學生創(chuàng)業(yè)成為可能;校內(nèi)導師以課堂形式為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習，校外導師除了可以參與講授創(chuàng)業(yè)課程外，還可以承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的評委，可以對孵化中心入孵項目進行輔導，可以把自己企業(yè)的創(chuàng)新型項目送入孵化中心進行孵化，也可以用自己的知識、技能等資源為孵化中心服務(wù)，還可以加入孵化中心的創(chuàng)投基金，投資自己看中的項目?！半p導師”共同指導學生創(chuàng)業(yè)項目，開展項目路演、創(chuàng)業(yè)沙龍、公益創(chuàng)業(yè)大講堂等形式的活動。

首先，校內(nèi)導師職責。學生在大一大二學習期間，主要以校內(nèi)老師輔導為主。校內(nèi)導師的創(chuàng)業(yè)教育工作中需要與學生建立良好的溝通環(huán)境，多與學生進行溝通和交流，引導學生積極開展創(chuàng)業(yè)活動，在大一和大二時期建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學生進行自主創(chuàng)業(yè)并為后續(xù)的創(chuàng)業(yè)奠定知識基礎(chǔ)。校內(nèi)導師的職責是引導學生自主了解創(chuàng)業(yè)知識，同時通過舉辦學術(shù)活動等方式來幫助學生對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣。當學生產(chǎn)生興趣后，導師可根據(jù)現(xiàn)階段市場對人才的需求情況進行引導，鼓勵學生多了解創(chuàng)業(yè)知識，學會搜集有用的資訊，為后續(xù)的有效創(chuàng)業(yè)奠定知識基礎(chǔ)。

其次，校外導師職責。主要負責大學生大三時期的創(chuàng)業(yè)實踐教育內(nèi)容，這一時期學生會存在：有創(chuàng)業(yè)熱情，干勁十足，但缺乏對市場的準確認知和了解，所以有效引導和教學就顯得十分的重要。由于現(xiàn)階段處于全民創(chuàng)業(yè)的形勢下，相關(guān)政策對大學生創(chuàng)業(yè)有著一定的扶持優(yōu)惠，因此可以根據(jù)學生的不同擇業(yè)偏好進行對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育。由于校外導師均是學校外聘的教師，這些導師需要有不同的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，而在進行創(chuàng)業(yè)教育時則重點傳授創(chuàng)業(yè)的方式和思路，鼓勵學生結(jié)合當下情況和市場需求進行針對性的創(chuàng)業(yè)。在大三的創(chuàng)業(yè)教育則需要落實到具體的內(nèi)容上，導師可以根據(jù)自身或相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實例進行分析，對學生起到啟發(fā)和引導的效果。這一時期，專業(yè)知識雖然較為重要，但是有效結(jié)合專業(yè)知識和自身優(yōu)勢設(shè)計創(chuàng)業(yè)思路更為重要。而“雙導師”制度下可以發(fā)揮不同類型導師的作用，使創(chuàng)業(yè)教育更加務(wù)實，對學生的引導效果也更好。校外導師根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)思路或創(chuàng)業(yè)項目展開實施分析，結(jié)合項目的具體內(nèi)容引導學生在不同的市場條件下進行運營分析，幫助學生了解自己的創(chuàng)業(yè)想法是否可行，從而防止學生盲目創(chuàng)業(yè)造成資金的損失。

3.開展創(chuàng)業(yè)模擬運營教育。平臺經(jīng)濟背景下給大學生創(chuàng)業(yè)帶來了更多的機會和挑戰(zhàn)，而平臺的虛擬性也會導致大學生出現(xiàn)盲目創(chuàng)業(yè)的問題。高?？筛鶕?jù)這一問題開展創(chuàng)業(yè)模擬運營教育，改變傳統(tǒng)的說教模式，引導學生將創(chuàng)業(yè)計劃進一步落實，對創(chuàng)業(yè)設(shè)計的可行性進行分析。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式下只是簡單地為學生提供部分創(chuàng)業(yè)思路，而這些思路不具備相應(yīng)的時代性，學生應(yīng)用中也會存在很大的局限性。開展“雙項目+雙導師”制可以幫助學生更好地了解創(chuàng)業(yè)，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)計劃進行相應(yīng)的實踐和運用，使學生切身體會創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和面臨的挑戰(zhàn)。在教學中，可以選出2—3周的時間開展創(chuàng)業(yè)模擬運營，學生提出對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)計劃和思路，在模擬運營中了解創(chuàng)業(yè)計劃背后的成本，對創(chuàng)業(yè)計劃和思路進行完善和充實，加深對創(chuàng)業(yè)教育的理解。

4.引導大學生發(fā)揮專業(yè)特長?！半p項目”給予了大學生更多的創(chuàng)業(yè)思考空間，在大學期間所學的專業(yè)知識會對學生的決策偏好有一定的影響，而創(chuàng)業(yè)教育可以結(jié)合具體的專業(yè)內(nèi)容進行開展，引導學生發(fā)揮自身的專業(yè)特長，使創(chuàng)業(yè)的成功率大大提高?，F(xiàn)階段，大學生在進行創(chuàng)業(yè)時具有一定的盲從性，當出現(xiàn)一類創(chuàng)業(yè)機遇時，部分大學生不加選擇和思考就盲目地進行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)中對成本沒有相應(yīng)的計劃，影響創(chuàng)業(yè)的有效性和針對性。大學生創(chuàng)業(yè)教育也需要結(jié)合學生具體專業(yè)開展，鼓勵學生發(fā)揮所學專業(yè)的優(yōu)勢，利用所學的專業(yè)知識來豐富創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，使創(chuàng)業(yè)內(nèi)容更加具體，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。平臺經(jīng)濟下對人才的需求量也在不斷上升，而在人才的選拔上也更傾向于具有創(chuàng)新精神的綜合型人才。創(chuàng)業(yè)教育需要基于這一目標進行培養(yǎng)，引導學生形成創(chuàng)新精神，敢于思考和質(zhì)疑，不斷完善自己，努力成為綜合性高素質(zhì)人才。

三、“雙項目+雙導師”制在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的意義

大學生創(chuàng)業(yè)教育中需要更重視創(chuàng)業(yè)的可行性，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，鼓勵學生進行自主創(chuàng)業(yè)，降低創(chuàng)業(yè)成本的同時提高創(chuàng)業(yè)成功率。大學生創(chuàng)業(yè)教育不僅要傳授相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識和內(nèi)涵，還需要結(jié)合當下社會形勢引導學生如何發(fā)現(xiàn)商機，并結(jié)合所學的專業(yè)知識進行具體落實，鼓勵學生根據(jù)自身優(yōu)勢來進行創(chuàng)業(yè)。而“雙項目+雙導師”制在大學生創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著積極的作用，大大提高了大學生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率。

1.打破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式。傳統(tǒng)教育模式只是簡單地對創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進行說明，而傳授大學生創(chuàng)業(yè)知識的導師甚至沒有進行過自主創(chuàng)業(yè)，只是將知識單純地羅列給學生，學生對創(chuàng)業(yè)教育存在一定的抵觸心理，對創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵沒有明確的認識?！半p項目+雙導師”制打破了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式，選用校外導師結(jié)合自身創(chuàng)業(yè)內(nèi)容對學生進行引導，通過將創(chuàng)業(yè)教育落實到具體事例上進行分析，啟發(fā)學生進行自主的思考，了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)涵和素質(zhì)要求?！半p項目+雙導師”制還從學生的角度對創(chuàng)業(yè)進行分析，充分考慮了學生的專業(yè)特色和要求，學生既可以選擇企業(yè)提供的成熟項目，也可以提出自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過創(chuàng)業(yè)模擬運營的方式讓學生自主地進行創(chuàng)業(yè)分析，了解創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的可行性，從而避免了盲目創(chuàng)業(yè)跟風的發(fā)生。

2.培養(yǎng)學生解決問題的能力。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，學生不僅學到了相關(guān)專業(yè)知識，同時也在創(chuàng)業(yè)教育中學會了如何將專業(yè)知識運用到實踐的方法，幫助學生提高了解決問題的能力，促進學生全方面發(fā)展。由于大學生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容涉及面較廣，教學形式也具有多樣化的特點，學生既可以選擇企業(yè)提供的成熟項目，也可以提出自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。在教學中，相關(guān)導師可以根據(jù)學生的興趣愛好展開相應(yīng)的分析，對創(chuàng)業(yè)案例進行分析和解說。多樣化的教學形式可以幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，鼓勵學生發(fā)散性地看待問題，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

3.提高學生的實踐能力?！半p項目+雙導師”制下，通過模擬實踐的方式鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)想法進行充實和運用，通過模擬運營的形式將創(chuàng)業(yè)想法付諸于行動，從而提高了學生的動手實踐能力，善于利用所學的知識來豐富創(chuàng)業(yè)計劃，使創(chuàng)業(yè)計劃更為現(xiàn)實更為豐滿。在實踐中，學生之間的交流可以為創(chuàng)業(yè)提供更多的思路，進一步應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)計劃當中，實現(xiàn)科學的創(chuàng)業(yè)教育。

四、結(jié)語

近年來，隨著我國高等教育的“擴招”，大學畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾日益凸顯。為落實國務(wù)院“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的國策，高?？紤]如何破解大學生創(chuàng)業(yè)成功率不高的難題，充分利用相關(guān)政策鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)，以問題為向?qū)В粩嘟鉀Q現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題和不足。依托平臺經(jīng)濟的新經(jīng)濟形態(tài)下，校企合作開展了“雙項目+雙導師”制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，創(chuàng)業(yè)學生和創(chuàng)業(yè)導師都有更寬泛的選擇路徑。結(jié)合對平臺經(jīng)濟的思考，構(gòu)建有利于創(chuàng)業(yè)的長效機制，鼓勵學生自主進行創(chuàng)業(yè)并對創(chuàng)業(yè)計劃進行模擬，幫助大學生深入了解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)更多的綜合性高素質(zhì)人才，解決大學生就業(yè)難的問題，更好推進高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進程，促進經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

[1] ?許燕，王忠華.全日制專業(yè)學位研究生工程實踐教育平臺的機制研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（13）：48-49.

[2] ?付冬梅，叢燦日.“雙創(chuàng)”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目驅(qū)動研究——以本科生導師制為視角[J].欽州學院學報，2016，（11）：72-77.

[3] ?劉佩丹.基于就業(yè)能力視角的大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練研究[J].吉林省教育學院學報，2017，（7）：19-21.

[4] ?岳文瑾，聶光軍.與“本科生導師制”結(jié)合的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”的實施[J].科教導刊：電子版，2016，（3）：10-11.

[5] ?孫正嘉.基于導師制的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究——以蘇州大學敬文書院為例[J].人才資源開發(fā)，2016，（4）：181-182.

[6] ?周銀新.關(guān)于跨境電商人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思考[J].職業(yè)，2016，（32）：60-62.