“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)體系構(gòu)建及實(shí)施路徑

馮小燕，丁 洋

（肇慶學(xué)院 a.肇慶學(xué)院信息中心；b.肇慶學(xué)院 音樂學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

一、引言

隨著我國高等教育大眾化向普及化時(shí)代的邁進(jìn)，高等教育教學(xué)正在經(jīng)歷從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的重大轉(zhuǎn)變。這既是一次教育教學(xué)方式的變革，也是一場教育思想和觀念的革故鼎新，故被聯(lián)合國教科文組織稱之為世界高等教育最有影響的事件[1]。國內(nèi)外學(xué)者從多個(gè)角度對此展開了研究，提出了不少有見地的意見。但我們認(rèn)為，作為一種教育教學(xué)思想和理念，應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，據(jù)此提出一些思考和看法，旨在推進(jìn)這場教育教學(xué)變革在實(shí)踐層面進(jìn)一步得到貫徹和落實(shí)。

二、“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)體系的內(nèi)涵與特征

自20世紀(jì)50年代美國人本主義教育家卡爾·羅杰斯率先提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)以來，有關(guān)“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)的內(nèi)涵和特征，就引起國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。羅杰斯認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”實(shí)質(zhì)上就是要尊重受教育者在學(xué)習(xí)中的主體地位，教育者必須做到三點(diǎn)：一是具備真誠、接受和理解的優(yōu)良品德；二是做到真正尊重受教育者；三是真正把受教育者看作是學(xué)習(xí)的主體，并創(chuàng)造一切條件和機(jī)會(huì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)和變化[2]。建構(gòu)主義者除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位以及通過意義的主動(dòng)建構(gòu)獲得知識外，還特別論述了教師的教學(xué)信念及其影響下的課程計(jì)劃、課堂決策、教學(xué)活動(dòng)等對幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、獲取知識方面的影響[3]。

近年，國內(nèi)學(xué)者對“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)及其內(nèi)涵也做了許多研究。高等教育學(xué)者劉獻(xiàn)君認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)最根本的就是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，著力于解決學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)和效果問題[4]。華中科技大學(xué)的李培根則提出，“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)并非只是一個(gè)教學(xué)方法問題，應(yīng)該貫穿于整個(gè)教育過程之中，不僅在課堂教學(xué)中，還反映在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、課外活動(dòng)以及自教育學(xué)習(xí)中[5]。還有學(xué)者將“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)看成是體現(xiàn)受教育者的權(quán)利和權(quán)益，提出在學(xué)生方面要堅(jiān)持教育主體、學(xué)習(xí)主人，在培養(yǎng)過程中要最大限度地激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)自主性、提升生命價(jià)值，在教育目的上要樹立全面發(fā)展的素質(zhì)觀和形成多樣化的人才質(zhì)量評價(jià)觀[6]。

綜上，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)內(nèi)涵作了多角度的探討，也提出了許多有啟迪的論點(diǎn)和意見，但我們認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，它不僅是一種新時(shí)代的教育發(fā)展戰(zhàn)略，也是一種教育理念和教學(xué)實(shí)踐，更是一種教育文化，反映在本科教育教學(xué)實(shí)踐中，其內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在教育過程中要以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和興趣，還要通過教育者建構(gòu)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，組織和開展有效的教育教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有“綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神”的高素質(zhì)人才。這樣的教育教學(xué)體系集中體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，教育教學(xué)目標(biāo)的綜合性。“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)充分尊重學(xué)生的發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)和意義的建構(gòu)，賦予受教育者自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)展的空間與權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、追求個(gè)性發(fā)展的思想意識和能力，鼓勵(lì)學(xué)生既要發(fā)揮特長，又要拓寬視野，在廣泛獲取知識基礎(chǔ)上得到綜合發(fā)展。

第二，教育教學(xué)對象的主體性。在“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)中，教師不再成為教育教學(xué)的唯一主體，而是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者、引導(dǎo)者和服務(wù)者的角色，學(xué)生通過主動(dòng)建構(gòu)知識的價(jià)值和意義，在教師引導(dǎo)下對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)自主、自由的創(chuàng)造性發(fā)展。

第三，教育教學(xué)過程的協(xié)同性。“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)師生之間的協(xié)同關(guān)系，學(xué)生要在教師有效的組織引導(dǎo)下建立起“學(xué)習(xí)共同體”，共同利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素，雙方通過對話、協(xié)商和碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以此共同完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)師生協(xié)同，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程。

第四，教育教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)性。教育教學(xué)環(huán)境是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所，對人才培養(yǎng)意義重大?！耙詫W(xué)生為中心”的教育教學(xué)突出教育教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)，利用良好的教育教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在相關(guān)情境中獲取知識和能力，解決現(xiàn)實(shí)問題的目的。

第五，教育教學(xué)方法的靈活性。課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法是取得人才培養(yǎng)效果的基本保證?！耙詫W(xué)生為中心”的教育教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展，其相應(yīng)的教育教學(xué)方法必然強(qiáng)調(diào)因材施教，根據(jù)學(xué)生的自然稟賦、成長階段和個(gè)體差異開展教育教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

第六，教育教學(xué)評價(jià)的多維性?！耙詫W(xué)生為中心”的教育教學(xué)評價(jià)核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識應(yīng)用能力，評價(jià)的最終目的不在于“評價(jià)”，而在于提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量。評價(jià)的主體也不再只是某一個(gè)個(gè)體或機(jī)構(gòu)，而是建立在有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的多元化評價(jià)，其重點(diǎn)是要實(shí)現(xiàn)評價(jià)價(jià)值、評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法的整體轉(zhuǎn)換[7]。

三、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)體系的邏輯與框架

（一）基本邏輯

傳統(tǒng)大學(xué)遵循的邏輯是老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，其主體是教師，中心則聚焦于教師、課堂和課本，而現(xiàn)代大學(xué)教育突出“以生為本”，將培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、獨(dú)立意識和創(chuàng)新精神作為重要的目標(biāo)追求，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和自我成長，其主要目的是要實(shí)現(xiàn)從以教師“傳授知識，教導(dǎo)學(xué)生掌握真理”，向?qū)W生“自主學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。因此，“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)絕非只是某種教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，而是一種教育教學(xué)范式的重構(gòu)，是一個(gè)全面、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)推進(jìn)的邏輯體系，其內(nèi)容涵蓋理念創(chuàng)新、制度安排、教學(xué)改革、服務(wù)保障、質(zhì)量檢驗(yàn)和考核評價(jià)等諸多方面（見圖1）。

圖1 以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)體系框架圖

（二）框架體系

1.理念體系

（1）價(jià)值取向。教育的價(jià)值取向在理論上雖然有人本主義、建構(gòu)主義、生命主義等的不同，實(shí)踐中我國教育的價(jià)值取向也經(jīng)歷了從“工具價(jià)值”“本體價(jià)值”到“素質(zhì)教育”“全面發(fā)展”的轉(zhuǎn)變[8]，其基本傾向則是越來越擺脫社會(huì)價(jià)值取向和個(gè)人價(jià)值取向的兩極對峙，向著回歸本體、關(guān)注生命活力、關(guān)注個(gè)體發(fā)展、關(guān)注學(xué)生成長成才轉(zhuǎn)變，不斷地朝著發(fā)現(xiàn)人、解放人的目標(biāo)前進(jìn)。尤其是黨的十八大以來，習(xí)近平總書記站在培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略高度，提出高等教育要將“立德樹人”作為根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。大力促進(jìn)教育公平，讓每個(gè)學(xué)生都能成為有用之才。課堂教育要高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，努力在滿足其個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上實(shí)施有針對性的教育教學(xué)活動(dòng)[9]。教育主管部門積極貫徹中央精神，提出堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，積極推進(jìn)本科教育實(shí)現(xiàn)“四個(gè)回歸”，要求教育機(jī)構(gòu)將每一個(gè)學(xué)生作為可以無限發(fā)展的個(gè)體，尊重其探求真理的訴求和權(quán)利，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展權(quán)利，做學(xué)生求知成才的服務(wù)者，努力關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同特質(zhì)，促進(jìn)其健康全面發(fā)展。

（2）教育理念。改革開放40年，我國的高等教育已經(jīng)順利地從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，并正在向普及教育過渡。這一時(shí)期的高等教育將日漸呈現(xiàn)出大規(guī)模、多樣性、個(gè)性化和社會(huì)化的特點(diǎn)，接受高等教育不再是少數(shù)人的專利，而是普通民眾的基本權(quán)利，高校不僅要確立科學(xué)教育、權(quán)利教育和多樣化教育的理念，還要逐步形成平民教育、個(gè)性化教育、包容教育和開放教育的理念[10]。高校在教育教學(xué)過程中不僅要為普通民眾提供與社會(huì)實(shí)際需要相適應(yīng)的、多樣化的教育教學(xué)服務(wù)，還要積極構(gòu)建開放性的教育教學(xué)體系，吸引全社會(huì)參與高等教育教學(xué)過程，吸納不同階層、不同地域、不同民族和不同文化的教育者接受高等教育，并針對教育對象的個(gè)性特征和特殊需求提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

（3）大學(xué)精神。大學(xué)精神是高校在自身發(fā)展過程中形成的價(jià)值追求、行為規(guī)范和特殊氣質(zhì)[11]。現(xiàn)代大學(xué)精神積極倡導(dǎo)“以生為本”的教育理念，將喚醒學(xué)生的獨(dú)立精神、科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新精神和寬容精神等作為目標(biāo)追求，并通過踐行自己的教育宗旨、教育理念和教學(xué)活動(dòng)將其貫徹在具體的人才培養(yǎng)之中?！耙詫W(xué)生為中心”的教育教學(xué)體系不僅高度契合現(xiàn)代大學(xué)精神的內(nèi)涵，也進(jìn)一步為現(xiàn)代大學(xué)精神的建構(gòu)提出了新的目標(biāo)和要求。

2.制度體系

（1）管理體制。高校的核心功能是人才培養(yǎng)，其管理體制必須有利于落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此，高校的管理體制必須努力彰顯“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，明確教育教學(xué)改革的目標(biāo)和要求，著力構(gòu)建現(xiàn)代化的內(nèi)部治理體系，切實(shí)提高治理能力。

（2）運(yùn)行機(jī)制。構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)體系，必須有一套系統(tǒng)完善的運(yùn)行機(jī)制，需要根據(jù)高校管理體制的要求，建立科學(xué)有效的民主決策機(jī)制；需要根據(jù)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，建立教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；需要根據(jù)“效率優(yōu)先，兼顧公平”原則，建立有利于調(diào)動(dòng)全體教職工積極性的激勵(lì)約束機(jī)制；需要根據(jù)開放辦學(xué)的需要，建立優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏的協(xié)同育人機(jī)制；需要根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)的治理要求，建立推進(jìn)大學(xué)生參與管理學(xué)校事務(wù)的保障機(jī)制等[12]。

（3）規(guī)章制度?！耙詫W(xué)生為中心”的教育教學(xué)體系，其規(guī)章制度的基本要求就是要遵循“以生為本”的辦學(xué)理念，按照現(xiàn)代大學(xué)制度的基本要求和高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，將學(xué)生的成長成才作為最高價(jià)值取向，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的管理特點(diǎn)和目標(biāo)追求。

3.教學(xué)體系

（1）課程設(shè)置。課程設(shè)置是高校落實(shí)辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，一般由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)四個(gè)部分組成。有人將高校課程設(shè)置分為職業(yè)化、市場化和科學(xué)化三個(gè)發(fā)展階段[13]?！耙詫W(xué)生為中心”的課程設(shè)置顯然已經(jīng)進(jìn)入科學(xué)化的課程設(shè)置階段。這個(gè)階段的課程設(shè)置就是要以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求和素質(zhì)教育目標(biāo)，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、做出教學(xué)安排、編寫教學(xué)資料、對學(xué)生分類設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行效果評估。課程設(shè)置要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性作為重要原則，突出基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和專業(yè)性特點(diǎn)，重視課程目標(biāo)的明確性、課程體系的完整性、課程內(nèi)容的豐富性和課程指南的針對性。

（2）教學(xué)內(nèi)容?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)過程積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好為基點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本。由此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師要綜合分析各教學(xué)要素間的關(guān)系，注意教學(xué)環(huán)境變化，關(guān)注學(xué)生思維狀況，洞察教學(xué)內(nèi)容變化時(shí)機(jī)，在廣泛聽取和吸納學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高其針對性、時(shí)效性和創(chuàng)新性[14]。

（3）教學(xué)方法。教學(xué)方法直接影響課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，是構(gòu)建“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。由于教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生和學(xué)校三方協(xié)同配合的產(chǎn)物，因此，構(gòu)建由教師、學(xué)生、學(xué)校協(xié)同的教學(xué)方法改革體系就十分必要，教師要積極探索和推進(jìn)教學(xué)方法的改革，運(yùn)用針對性、多樣化的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生要充分認(rèn)識教學(xué)方法改革對提高其學(xué)習(xí)效果的重要性，積極配合學(xué)校和老師開展教學(xué)方法改革；學(xué)校則不僅要重視和鼓勵(lì)教師開展教學(xué)方法改革，還要通過制度創(chuàng)新激活教師開展教學(xué)方法改革的動(dòng)力，提高其主動(dòng)性和積極性。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法很多，諸如當(dāng)前教育界推崇的知識建構(gòu)式教學(xué)、對話式教學(xué)、求知范式教學(xué)、學(xué)習(xí)促進(jìn)型教學(xué)、生成性教學(xué)等，這些方法雖然各有側(cè)重，但其核心都是將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體式教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識體系[15]。

4.服務(wù)體系

（1）學(xué)業(yè)服務(wù)。首先，要擁有一支德才兼?zhèn)?、傾心服務(wù)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供智力支持。其次，要擁有高水平的學(xué)科專業(yè)體系，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供良好的專業(yè)支持。其三，要擁有豐富的課程資源，能夠充分滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。其四，要擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，為學(xué)生技能培養(yǎng)提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和技術(shù)支持。其五，要擁有學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，幫助學(xué)生分析專業(yè)發(fā)展形勢，輔導(dǎo)專業(yè)知識，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)發(fā)展中遇到的各種困惑和難題。其六，要擁有學(xué)生學(xué)業(yè)信息搜集與發(fā)布渠道，及時(shí)向?qū)W生解讀和傳播國家和地方政府有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策法規(guī)。

（2）成長服務(wù)。成長服務(wù)是大學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。主要包括思想品德教育、心理健康輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等。思想品德教育是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要內(nèi)容，其中，理想信念教育是核心內(nèi)容。建立健全的心理保健體系，是學(xué)校幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，保持健康快樂發(fā)展的應(yīng)盡義務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生對自己未來發(fā)展作出的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，包括職業(yè)定位、職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)設(shè)計(jì)。就業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校和老師引導(dǎo)學(xué)生走向職場的必經(jīng)環(huán)節(jié)，學(xué)校須根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和能力特征提供針對性較強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生充分了解自己的能力和特長、不同職業(yè)的崗位要求和自己的擇業(yè)方向。

（3）生活服務(wù)。生活服務(wù)是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的物質(zhì)保證。一是食宿服務(wù)，主要為大學(xué)生提供舒適安全的住宿條件和餐飲服務(wù)。二是文體服務(wù)，旨在為大學(xué)生提供設(shè)施齊全的文娛、體育和各類健身場地和設(shè)施。三是商務(wù)服務(wù)，主要為大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活提供種類豐富、質(zhì)量優(yōu)良的生活用品。四是技術(shù)服務(wù)，重點(diǎn)提供大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活需要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊手段等。

5.質(zhì)量體系

（1）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是高校規(guī)范教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件，其內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)、通用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等[16]。學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)是高校專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生的發(fā)展性，主要設(shè)定培養(yǎng)對象在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和情感態(tài)度以及需要達(dá)到的相應(yīng)規(guī)格。培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)是對培養(yǎng)對象需要達(dá)到的核心要素設(shè)定的最低質(zhì)量要求，重點(diǎn)回答高校教育者需要通過什么手段和途徑保證教學(xué)對象獲取相應(yīng)的知識和能力。通用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高校根據(jù)其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立的專業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對象以及社會(huì)各界對于學(xué)校的培養(yǎng)過程、培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)效果、師生關(guān)系等的評價(jià)，這些評價(jià)往往會(huì)影響高校的專業(yè)建設(shè)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）質(zhì)量保障。按照全面質(zhì)量管理的理念，高校教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)該包括目標(biāo)保障、投入保障、過程保障、效果保障、機(jī)制保障等諸多方面。每一項(xiàng)保障對教育教學(xué)質(zhì)量的作用側(cè)重點(diǎn)不同，目標(biāo)保障發(fā)揮宏觀引領(lǐng)作用，投入保障奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，過程保障提供支撐平臺(tái)，效果保障是評價(jià)依據(jù)，機(jī)制保障輸送內(nèi)在動(dòng)力。各環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，貫通一氣[17]。需要強(qiáng)調(diào)的是，以學(xué)生為中心的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、發(fā)展?jié)摿蜕鐣?huì)貢獻(xiàn)，考察重點(diǎn)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)訴求、服務(wù)社會(huì)能力及其滿足程度。

（3）質(zhì)量提升。質(zhì)量提升是高校教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障的進(jìn)一步延伸。在宏觀層面，質(zhì)量提升有賴于處理好學(xué)校發(fā)展中規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的關(guān)系，堅(jiān)定地走協(xié)調(diào)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展之路；要重視質(zhì)量文化培育，形成認(rèn)同質(zhì)量的內(nèi)化機(jī)制，培養(yǎng)師生的質(zhì)量意識，高度遵守質(zhì)量目標(biāo)，自覺追求質(zhì)量教育，真正形成質(zhì)量提升的文化氛圍。在中觀層面，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步要求不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成具有競爭優(yōu)勢的學(xué)科專業(yè)鏈群。在微觀層面，除了要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教學(xué)方法外，尤其要強(qiáng)調(diào)的是，要著力構(gòu)建強(qiáng)有力的“教”與“學(xué)”的支持系統(tǒng)，增強(qiáng)兩方面的內(nèi)生動(dòng)力；要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，并通過相應(yīng)的制度引領(lǐng)，保證廣大教師“會(huì)教”“愿教”并“教好”；要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生“能學(xué)”“愛學(xué)”并“學(xué)好”；要積極創(chuàng)新信息化融入教育教學(xué)的多種途徑，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

6.考評體系

（1）考評目標(biāo)。構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)體系，目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生，因此，該體系的考評目標(biāo)必然要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果和發(fā)展三個(gè)方面。高校必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展?fàn)顩r實(shí)施教育教學(xué)改革，努力為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)條件和服務(wù)環(huán)境，并將“學(xué)生滿意、社會(huì)認(rèn)可”作為考評的主要目標(biāo)。

（2）考評方法?！耙詫W(xué)生為中心”的教育教學(xué)體系既然將“學(xué)生滿意、社會(huì)認(rèn)可”作為考評目標(biāo)，那么，考評方法的選擇就要力求從多角度、多層面、多環(huán)節(jié)反映學(xué)生的滿意程度和社會(huì)的認(rèn)可程度。二是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考評，主要涉及對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考評內(nèi)容、考評方法和考評主體的設(shè)計(jì)。考評內(nèi)容能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，力求將知識、能力、素質(zhì)三者的考評結(jié)合起來?？己朔绞胶头椒ㄒ鶕?jù)考核內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種考評方式，從多角度、多途徑反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其發(fā)展?fàn)顩r。評價(jià)主體不能是單一主體，要將內(nèi)評與外評結(jié)合，自評、他評與互評結(jié)合，最終形成能夠反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展的多元化考評體系。

（3）結(jié)果反饋。結(jié)果反饋有利于激發(fā)考評對象的積極性。一方面，要建立反饋機(jī)制，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校教育教學(xué)管理水平等的考評結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反饋；另一方面，反饋的內(nèi)容要按照全面、客觀、和諧、發(fā)展的原則，既要反饋考評對象在考評期間取得的主要成績，也要實(shí)事求是地指出考評過程中發(fā)現(xiàn)的不足和問題，并提出針對性的改進(jìn)建議。此外，還要建立結(jié)果反饋后的反應(yīng)機(jī)制，考評對象要對反饋結(jié)果做出積極反應(yīng)，發(fā)揚(yáng)成績，改進(jìn)不足，保證教育教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)。

四、“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)體系的實(shí)施路徑及策略

（一）以思想大討論推動(dòng)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)體系是一次教育思想和觀念的重大變革，必須要得到廣大師生的認(rèn)可和支持。圍繞“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)改革涉及到的一系列重大問題，諸如為什么要推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)改革？如何認(rèn)識“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)的核心內(nèi)涵？“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)與“以教師為中心”的教育教學(xué)本質(zhì)區(qū)別是什么？教師和學(xué)生如何才能順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換等，只有對這些重大問題開展討論，并形成廣泛共識，才能筑牢順利推進(jìn)“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)改革的思想基礎(chǔ)。

（二）加快建立“以學(xué)生為中心”的政策導(dǎo)向機(jī)制

首先，教育主管部門要加快改變以科研規(guī)模、檔次和高學(xué)歷、高職稱教師多寡為主要導(dǎo)向的高校評價(jià)機(jī)制，將高校評估的重點(diǎn)放在課堂，放在教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”上，將教師的教學(xué)狀況、教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果作為評價(jià)學(xué)校的關(guān)鍵指標(biāo)。其次，學(xué)校要積極推進(jìn)教學(xué)管理制度、學(xué)籍管理制度、學(xué)分認(rèn)定制度、學(xué)位授予制度、考試考核制度、評優(yōu)評先制度等方面的綜合改革，將有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長作為制定政策的著力點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校向“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。此外，人事部門、學(xué)管部門乃至各級黨團(tuán)組織也要出臺(tái)相應(yīng)的配套政策，助推教學(xué)部門全面實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)改革。

（三）著力推動(dòng)教師教學(xué)范式和學(xué)生學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育教學(xué)理念明確了教師是為學(xué)生的“學(xué)”而“教”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用新的教學(xué)模式，利用教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)是要從依賴教師的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與式學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)意愿，收集和儲(chǔ)存相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，通過自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)和形成一種有利于自己成長成才的學(xué)習(xí)范式。

（四）不斷建立和完善有利于師生互動(dòng)交流的技術(shù)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為開展師生互動(dòng)交流提供了有利條件。通過建立和完善師生互動(dòng)交流平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富、溝通交流迅捷、學(xué)生主體地位能夠得到充分體現(xiàn)、不受時(shí)空限制等優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源全面融通到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。特別是日漸發(fā)展成熟的微信平臺(tái)，具有便捷、靈活、功能強(qiáng)大等特點(diǎn)。自由隨意的交流方式，海量的信息資源，不僅極大地方便了師生的溝通交流，也有利于植入一些新的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)。

（五）進(jìn)一步強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的激勵(lì)約束機(jī)制

實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)改革，其效果直接受教師和學(xué)生的影響。因此，通過建立有效的激勵(lì)約束機(jī)制，提高教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性至關(guān)重要。一方面，要強(qiáng)化對教師教學(xué)的激勵(lì)和約束，通過建立和完善以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的職務(wù)職稱晉升制度、績效獎(jiǎng)勵(lì)制度、評優(yōu)評先制度，以及相應(yīng)的違紀(jì)違規(guī)處罰制度，以調(diào)動(dòng)教師關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、傾心教學(xué)的激情和熱心；另一方面，也要強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和約束。通過不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、建立符合學(xué)生成長規(guī)律的業(yè)績評價(jià)體系，以及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，以激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性，努力形成教師愛崗敬業(yè)，學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)的良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。