試述常態(tài)體育課堂教學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)

楊成 楊海燕 段乃月 范一林

一、高中體育教師課堂教學(xué)行為的分析

1.高中體育教師的語(yǔ)言行為

在體育教學(xué)中，教師的語(yǔ)言行為主要表現(xiàn)在講解動(dòng)作要領(lǐng)以及情感的交流上，體育教師通過(guò)通俗易懂，簡(jiǎn)單實(shí)用的知識(shí)性語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用形象比喻及口訣指出動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生在頭腦中建立正確的技術(shù)動(dòng)作的概念。

2.體育教師的非語(yǔ)言行為

非言語(yǔ)行為是教師教學(xué)行為的重要組成部分，非語(yǔ)言行為是指運(yùn)用眼神、舉止、神態(tài)等“無(wú)聲語(yǔ)言”將眾多信息輸送給對(duì)方的行為。事實(shí)上， 只要稍微留神， 我們便不難發(fā)現(xiàn)， 任何一位體育教師上課， 都不同程度的自覺(jué)或不自覺(jué)地使用了豐富的非語(yǔ)言行為。面帶微笑， 目光凝視， 眼神傳情， 點(diǎn)頭、擺頭、皺眉、揚(yáng)眉， 打手勢(shì)等等都是他們經(jīng)常表現(xiàn)的非語(yǔ)言行為。體育教師的非言語(yǔ)行為相對(duì)于一般學(xué)科的教師而言種類和出現(xiàn)的頻率更多，因?yàn)轶w育教師在教學(xué)情境中以形體動(dòng)作為主要內(nèi)容，語(yǔ)言講解占得比重相對(duì)較小?？梢詫Ⅲw育教師的非言語(yǔ)教學(xué)行為定義為：指在教育教學(xué)情境中體育教師為了完成體育教學(xué)任務(wù)而有意或無(wú)意表現(xiàn)出的體育教師特有的、針對(duì)學(xué)生而出現(xiàn)的、以服務(wù)于教學(xué)過(guò)程中的師生交往為目的的動(dòng)作和行為。

3.體育教師的課堂組織行為

體育課是由教師和學(xué)生行為共同表現(xiàn)、參與實(shí)現(xiàn)的一種活動(dòng)過(guò)程，在相互作用的復(fù)雜教學(xué)過(guò)程中，教師的組織能力尤為重要。教師在組織教學(xué)中必須采取各種教學(xué)方法和教學(xué)手段影響學(xué)生，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，消除師生之間的緊迫感，由此引起學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。使學(xué)校體育課形成一種協(xié)調(diào)、和諧、積極向上的氣氛，讓學(xué)生有更多更充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)才能和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、動(dòng)作示范是體育教學(xué)中最直觀的教學(xué)方法

動(dòng)作示范是教師在課堂上向?qū)W生傳遞信息的主要手段。

1.在體育教學(xué)中，動(dòng)作示范是直觀教學(xué)中最主要、最常用、最有效、最具體的一種方法

動(dòng)作示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)法。它是教師通過(guò)具體動(dòng)作示范，使學(xué)生在頭腦中建立起所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作表象，以了解所學(xué)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)的方法。體育教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，而許多學(xué)生運(yùn)用技能的學(xué)習(xí)需要直接的感性經(jīng)驗(yàn)支持。因此，體育教學(xué)中正確的動(dòng)作示范，不僅可以使學(xué)生獲得必要的直接接受，以提高掌握動(dòng)作要領(lǐng)的效率，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有利于形成正確的動(dòng)作定型，這樣可以使學(xué)生在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內(nèi)化”，經(jīng)過(guò)思維的加工，建立正確的動(dòng)作概念。教師及時(shí)進(jìn)行示范是學(xué)生心理的需求，也是教學(xué)中行之有效的一種教學(xué)方法。優(yōu)美的示范動(dòng)作，能給學(xué)生以賞心悅目之感，這樣學(xué)生就會(huì)有種躍躍欲試的想法，在這種情況下，教師因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)示范動(dòng)作的細(xì)致觀察，積極思維，最后達(dá)到理解教材，掌握教材的目的。可見(jiàn)，教師的示范對(duì)于取得優(yōu)良的教學(xué)效果有著非常重要的作用。

2.動(dòng)作示范的特點(diǎn)與方法

（1）動(dòng)作示范的科學(xué)性

完整示范與分解示范。在進(jìn)行新授教材時(shí)，首先應(yīng)進(jìn)行一至兩次的完整示范，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的動(dòng)作有一個(gè)完整的動(dòng)作表象，建立完整的動(dòng)作概念，隨后再根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)，分別做出分解示范或完整示范。在學(xué)生掌握動(dòng)作的分化階段時(shí)期，一般采用分解示范，隨著動(dòng)作技術(shù)的逐漸掌握，需要增加完整示范，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握動(dòng)作的具體情況，可示范動(dòng)作的重點(diǎn)或難點(diǎn)。

（2）示范的合理性

不同階段的示范。不同運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)階段的動(dòng)作示范特征，以及運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的不同階段，教師動(dòng)作示范運(yùn)用應(yīng)該有所不同。在動(dòng)作技能形成的第一階段（粗略掌握運(yùn)動(dòng)技能階段），教師的動(dòng)作示范應(yīng)當(dāng)是正確的、優(yōu)美的、輕松的、完整的和常速的，這是使學(xué)生形成的運(yùn)動(dòng)表象以及動(dòng)作概念的要求，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生躍躍欲試的積極主動(dòng)精神的需要。為了保證提高信息接受量和效率，還必須讓學(xué)生做好接受信息的準(zhǔn)備，直到看什么、怎么看、為什么看，此時(shí)，教師要選擇適當(dāng)?shù)氖痉段恢门c示范面，保證每個(gè)學(xué)生看得見(jiàn)，看得清楚。在動(dòng)作技能形成的第二階段（改進(jìn)和提高動(dòng)作的階段），教師要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)任務(wù)，而采用相應(yīng)的動(dòng)作示范：例如，為了使學(xué)生仔細(xì)地觀察某個(gè)動(dòng)作，可以做正誤對(duì)比示范，此時(shí)的動(dòng)作示范可以根據(jù)具體情況進(jìn)行完整的、常速的示范。

比較示范法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于錯(cuò)覺(jué)、空間感覺(jué)察以及動(dòng)作技能的干擾三方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的產(chǎn)生。例如，在前滾翻教學(xué)中，學(xué)生常出現(xiàn)分腿、勾腳的錯(cuò)誤，這時(shí)教師可讓一個(gè)學(xué)生示范，示范時(shí)教師拉住學(xué)生的雙腳，讓她分別把錯(cuò)誤動(dòng)作和正確動(dòng)作做出來(lái)而進(jìn)行比較，體會(huì)兩種動(dòng)作的區(qū)別，同時(shí)加強(qiáng)空間感覺(jué)。教師也可以將學(xué)生的正誤動(dòng)作分別進(jìn)行示范，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較判斷正誤，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，一方面通過(guò)正誤對(duì)比，有助于強(qiáng)化對(duì)正確動(dòng)作技術(shù)概念，以利促進(jìn)分化抑制的加速形成。

體育教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、誨人不倦的教育思想，在教學(xué)中嚴(yán)于律、以身作則、努力提高師德水平。同時(shí)，有效的教師教學(xué)行為激勵(lì)，是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)行為的關(guān)鍵性動(dòng)機(jī)，這將直接影響到體育教師的工作熱情和努力程度。我們作為一名教師應(yīng)做到，將優(yōu)良的道德修養(yǎng)和職業(yè)自豪感傳承發(fā)揚(yáng)下去，讓已成為或即將成為教師的人們?yōu)檫@份光榮的職業(yè)而感到驕傲！