小學(xué)語文課堂有效分組合作學(xué)習(xí)芻議

吳禎凡

“合作學(xué)習(xí)”是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)方法。 “合作學(xué)習(xí)”作為一種頗具創(chuàng)新意識的教學(xué)模式，它已被廣泛認(rèn)可。它的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個人學(xué)習(xí)，并有利于學(xué)生思維、表達(dá)、人際交往等各方面能力的提高。而“小組”是開展合作學(xué)習(xí)的載體和單位，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，對提高課堂教學(xué)效率就顯得尤為重要。

下面，我就小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識。

一、把握分組原則

堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，穩(wěn)定性與靈活性并舉”。

小組是開展合作學(xué)習(xí)的載體和單位，“如何分組”影響深遠(yuǎn)，我認(rèn)為應(yīng)堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，穩(wěn)定性與靈活性并舉”的分組原則。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，就是小組成員在性格、能力、學(xué)業(yè)水平、家庭背景等有一定的差異性和互補性?！敖M間同質(zhì)”即小組間減少差異性，使各方面情況相當(dāng)，盡可能是各小組之間的競爭公平合理，使每個小組是全班的縮影或截面，不可能力差異過大，這樣為開展合作學(xué)習(xí)探究奠定相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

小組人數(shù)因需而定，堅持穩(wěn)定性與靈活性并舉?！耙蛐瓒ā敝械摹靶琛敝笇W(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度，可以二人組完成的不用四人組，需要六人組的堅持六人組。如讓學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時，兩人組快捷高效，而無必要采用多人組;而對于評價文學(xué)作品中的人物這個任務(wù)時，兩人組過于單薄，很難產(chǎn)生思維碰撞的火花，更宜采用四人組或六人組。實驗證明三人至六人組，合作效率最高?！胺€(wěn)定性”指“組內(nèi)異質(zhì)”要堅持，小組成員相對穩(wěn)定;“靈活性”指小組組織形式、匯報形式可相對靈活，能有效避免學(xué)習(xí)疲勞，兼顧二者能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的效率的提升。

二、合作技能訓(xùn)練必不可少

小組合作學(xué)習(xí)要順利實施并取得一定的效果，學(xué)生技能訓(xùn)練必不可少。從二人組入手，教給合作方法，逐步向四人組過渡。如何在小組里傾聽、如何配合其他組員、如何表達(dá)自己的觀點、如何組織參與都直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的效率，小組成員在學(xué)習(xí)過程中必須要有明確的分工，各自承擔(dān)分配到的任務(wù)，在分工中合作，在合作中分工?？蓢L試在小組里選一個組織能力較強的為組長，組長要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組成員之間的人際關(guān)系，發(fā)動、鼓勵組員暢所欲言，力求產(chǎn)生思維碰撞，共同解決問題。還可設(shè)立一個記錄員，將本組觀點認(rèn)識進(jìn)行歸納梳理，組員之間互相謙讓關(guān)注，在合作中會聽他人的觀點，會說自己的認(rèn)識，會想自己與他人的相同與不同，求同存異共同提高。使合作成為有序有組織的活動，保證其有效性。

三、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的價值與出示的策略

所謂“價值”是指這個任務(wù)有進(jìn)行的意義，它可以是個人解決不了有難度的，需要小組內(nèi)互助合作才能完成的，或是學(xué)生有爭議的需要討論交流的，也可是牽一發(fā)而動全身的問題，切忌為合作而合作，避免假聽假看假合作的出現(xiàn)。合作任務(wù)要求要逐條細(xì)化出示，給予學(xué)生明確的指向，在完成任務(wù)的過程中要保證時間充分，避免同時出現(xiàn)多個要求引擎學(xué)生認(rèn)知混亂，這樣學(xué)生的合作才能有條不紊，有張有弛，起到實效。

四、良好合作氛圍是開展好合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)努力創(chuàng)建自主、積極、平等、互動、寬松的合作氛圍，這種氛圍的創(chuàng)建需要教師和學(xué)生的共同努力。教師需積極激勵主體主動參與，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，關(guān)注差異發(fā)展，重視學(xué)生成功體驗。對于能力較弱的學(xué)生多一份寬容與鼓勵，可以滲透梯度概念，只要有進(jìn)步即可收獲成功，引起學(xué)生情緒的積極變化與積極情感的激活，激勵學(xué)生主動參與，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。組員之間也要多一絲寬容與鼓勵，少一些指責(zé)與埋怨，給能力弱的孩子成長的時間與空間，避免邊緣人的產(chǎn)生。梯度下要保底，上不封頂，使各層次的學(xué)生都有收獲，“效”字當(dāng)頭。如在小組合作討論交流環(huán)節(jié)，可以先請能力較弱的同學(xué)先說，組長組員給予鼓勵，使其放下思想包袱，樹立自信心，逐步訓(xùn)練使其在小組中敢說、想說、能說，有效避免邊緣人的出現(xiàn)。對他人發(fā)言會記錄，同梳理，使利益共同體的認(rèn)識得到提升。

五、學(xué)生深度自學(xué)與教師正確角色定位是小組合作學(xué)習(xí)效率的保障

小組合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生個人深度自學(xué)，只有真正自學(xué)了，才會有有效的合作，合作才會有價值，否則合作會成為空中樓閣。學(xué)生的深度自學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力、教師的有效引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。從細(xì)微處著手，從字詞出發(fā)，進(jìn)而句段，掌握一定的自學(xué)能力才能向縱深發(fā)展。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者。教師需要確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力豐富教學(xué)情境，營造寬松向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、積極性，教師更要參與其中，引導(dǎo)組織了解各組學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行有效的補講總結(jié)。

六、合作學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)力求形式多樣靈活

學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式可以是讀、說、演、畫等等，也可是一人或多人，在展示呈現(xiàn)過程中呈現(xiàn)本組織風(fēng)采，還可將師生間、生生間的評價滲透其中，形成互動主動的格局，力求在交流互動中深化認(rèn)識，思維得到擴張。語文課堂上，可采取分角色朗讀、表演展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，也可引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖深化理解，還可進(jìn)行有針對性的寫片段展示訓(xùn)練語言，形式不必拘泥。如在教學(xué)《將相和》“負(fù)荊請罪”片段時，可將讀寫演結(jié)合起來。師引導(dǎo)學(xué)生想象廉頗脫下象征著榮耀的戰(zhàn)袍，背上荊條，走過大街，穿過小巷，在眾目睽睽之下跪到了藺相如門前，二人會說些什么？學(xué)生練習(xí)寫對話片段，再同桌交流，進(jìn)而全班匯報，匯報時可以是對話的朗讀，也可加上自己的動作來演，力求聲情并茂，這種形式的呈現(xiàn)更具立體性，廉頗的知錯能改、藺相如的寬容生動展現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果異常突出?？此撇唤?jīng)意的設(shè)計，實則具備了實際體現(xiàn)了靈活性和認(rèn)知的梯度，使學(xué)生的語言、朗讀、想象能力得到訓(xùn)練與提升，扎實有效。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)作為新課堂的一種模式，它充滿生機與活力，努力提高其有效性，是踐行高效課堂的必由之路。