建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略

林湘毅

[摘要]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得渠道不僅為課堂學(xué)習(xí)，也可在社會(huì)文化環(huán)境中借助其他方式的幫助及必要的學(xué)習(xí)資料，基于意義建構(gòu)的方式獲得進(jìn)步。本文將簡(jiǎn)要分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指引之下，非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要策略，并論述非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題。通過本文的分析及研究，深入了解非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的意義，為高校非英語專業(yè)學(xué)生英語成績(jī)的提升提供理論借鑒。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義理論;非英語專業(yè);自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）06-0147-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.065 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

建構(gòu)主義教學(xué)理論中，倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指引之下，以自我為學(xué)習(xí)中心，充分發(fā)揮自我認(rèn)知主體的作用，并借助教師的指導(dǎo)力量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取。基于建構(gòu)主義理論的指引，學(xué)生為信息獲取及加工的主體，教師為學(xué)生的幫助者及指引者，因此，在知識(shí)獲取時(shí)學(xué)生需要充分發(fā)揮主體作用，運(yùn)用探索、發(fā)現(xiàn)的方式獲取知識(shí)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高校非英語專業(yè)學(xué)生，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，將建立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，切實(shí)提高非英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力。

一、建構(gòu)主義理論下非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

（一）以學(xué)生為中心

高校非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師及學(xué)生積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。首先，非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神。其次，教師應(yīng)為非英語專業(yè)學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，提供不同的機(jī)會(huì)及不同的情景，應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，繼而實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的內(nèi)化吸收。最后，高校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求及興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并建立起根據(jù)自身行動(dòng)進(jìn)行反饋的能力，實(shí)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的自我反饋。非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主能力培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神、將知識(shí)內(nèi)化吸收及實(shí)現(xiàn)自我反饋，是堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要基礎(chǔ)元素。

（二）構(gòu)建教學(xué)情景

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)獲取與社會(huì)文化背景具有緊密的聯(lián)系性，在具有實(shí)際性的情景之下學(xué)習(xí)，將有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性及趣味性。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，具有重要的價(jià)值及意義，學(xué)生通過實(shí)際的學(xué)習(xí)情景，將在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，進(jìn)一步理解新知識(shí)，并賦予新知識(shí)，某種特定的意義。若原有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ荒芡轮R(shí)，則可對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行改造及重構(gòu)。因此，構(gòu)建良好的英語自主學(xué)習(xí)情景，是學(xué)生同化或順應(yīng)新知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)。在非英語專業(yè)的傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中，教師忽視了教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)缺少生動(dòng)性、豐富性，學(xué)生對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)難度較大。

（三）注重協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，直接影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，因此，“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)于學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力提升尤為重要。非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)之下，一起進(jìn)行合作研究及討論交流，建立學(xué)生學(xué)習(xí)群體。在合作學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生需要自主思考并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的看法，以及分析其他同學(xué)的觀點(diǎn)。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，將實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的思維智慧共享，完成英語知識(shí)的意義構(gòu)建。高校英語教師在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的建立，自主學(xué)習(xí)并非學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是給予學(xué)生更多的思考時(shí)間及實(shí)踐空間。

（四）借助信息資源

教育現(xiàn)代化改革發(fā)展背景下，高等院校非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師需要積極借助信息資源及信息技術(shù)，提高英語課堂的教學(xué)實(shí)效性，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源與平臺(tái)。高等院校教師應(yīng)積極創(chuàng)新英語教學(xué)的理念，借助現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，例如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，將確保學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)的空間，有效滿足非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)處于知識(shí)輔導(dǎo)與指引的地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及興趣愛好，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

二、建構(gòu)主義理論下非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

（一）自我效能意識(shí)的建立

建構(gòu)主義理論下非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生自我效能意識(shí)，非英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感水平大幅提升，自我效能感是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要組成部分。非英語專業(yè)學(xué)生在資助學(xué)習(xí)過程中，對(duì)英語信息的搜索及學(xué)習(xí)，以及知識(shí)體系的建立將體驗(yàn)到“自主”與“被動(dòng)接受”之間的區(qū)別性，非英語專業(yè)學(xué)生將認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的趣味性。教育活動(dòng)改革的背景下，學(xué)生的自我意識(shí)不斷提高，學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的感知能力不斷深層次的發(fā)展。隨著自主學(xué)習(xí)與技能的提升，學(xué)生自我效能感的建立，將有利于學(xué)生更加輕松地面對(duì)自主學(xué)習(xí)中的困難。因此，建構(gòu)主義理論下非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成較高的自我效能感，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)出較強(qiáng)的自信力。

（二）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

建構(gòu)主義理論下非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境普及化發(fā)展背景下，非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中包含計(jì)劃行為、方法行為、反思行為、補(bǔ)救行為。非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生制訂出具有針對(duì)性及科學(xué)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及化，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，將為教師及學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，為師生的互動(dòng)交流提供平臺(tái)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)后，需要進(jìn)行總結(jié)及歸納，有效鍛煉學(xué)生的自我反思能力及補(bǔ)救能力，有助于提高非英語專業(yè)學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。

（三）英語實(shí)踐能力的提升

高校英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的英語考試成績(jī)是判斷學(xué)生英語語言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于改善英語教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，提高非英語專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將確保提升學(xué)生接受英語技能與產(chǎn)出英語技能的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語語言綜合素質(zhì)。具備英語自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力得到有效提升。

三、建構(gòu)主義理論下非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

（一）營(yíng)造情景，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

建構(gòu)主義教學(xué)理念中，較為注重教學(xué)情景的設(shè)置，通過教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先，高校教師針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生，需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的安排及設(shè)定，選擇具有情境意義的教學(xué)問題，由此建構(gòu)出學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用的課堂模式。情境構(gòu)建教學(xué)模式，教師可基于教學(xué)內(nèi)容拓展訓(xùn)練方式，例如角色扮演、開放討論等，通過具有趣味性及靈活性的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，最大程度激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考及自主解決問題的激情，確保非英語專業(yè)學(xué)生有效地參與至英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其次，教師可有效利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的資源及環(huán)境優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，潛移默化的實(shí)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)。

（二）明確目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)能力

非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠積極地參與至學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師需要幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升英語自主學(xué)習(xí)的能力。首先，教師應(yīng)幫助非英語專業(yè)學(xué)生正視“自我”在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位，明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。非英語專業(yè)學(xué)生明確教師在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)地位，將有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，成為英語知識(shí)的建構(gòu)者。其次，非英語專業(yè)學(xué)生的自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建構(gòu)，對(duì)于其英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有重要推動(dòng)效果。其中主要包含外部動(dòng)機(jī)、社會(huì)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)及內(nèi)部動(dòng)機(jī)等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生建立培養(yǎng)自我意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性。

（三）分層教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，由于非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力及素質(zhì)存在較大的差異性，有效培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)堅(jiān)持分層教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在建構(gòu)主義理論的影響之下，分層教學(xué)模式主要包含：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教材分層、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)分層。其次，高校英語教師應(yīng)建立健全科學(xué)合理的英語綜合評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績(jī)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，可豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的形式及內(nèi)容，并確保學(xué)生正確、積極的對(duì)待英語自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師可將非英語專業(yè)學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)頻率、練習(xí)成績(jī)等內(nèi)容，綜合考量學(xué)生期末的英語綜合成績(jī)。

結(jié)語

建構(gòu)主義指導(dǎo)下，非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語知識(shí)的內(nèi)化吸收，繼而實(shí)現(xiàn)英語技能的有效輸出。提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，是非英語專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的切實(shí)需求，也是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)于人才需求的重要路徑。通過本文的分析及研究，旨在切實(shí)提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為社會(huì)主義的發(fā)展建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。