中小學(xué)生命教育“三進(jìn)”策略與機(jī)制研究

馬洪麗　馬麗娟　李爽

摘要：生命教育不是一種新型的教育，而是對(duì)教育“質(zhì)”的強(qiáng)調(diào)，包括有關(guān)生命的教育，也包括生命化的教育，即生命之真、生命之善、生命之美，享受生命、豐富生命、優(yōu)質(zhì)生命等。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育階段生命教育取得了一定的成效，但效果并不顯著，其實(shí)施有待加強(qiáng)。開展生命教育，實(shí)現(xiàn)生命教育在中小學(xué)的教育功能和價(jià)值，需要積極推進(jìn)“三進(jìn)”策略，即生命教育要進(jìn)規(guī)劃、進(jìn)校園（課堂、課本、活動(dòng)）、進(jìn)心靈（教師、學(xué)生、家長），切實(shí)保證中小學(xué)生命教育有序?qū)嵤⑷〉梅e極效能。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);生命教育;“三進(jìn)”策略

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）05-0070-03

“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳遞生命的氣息?！保ㄌ└?duì)枺敖逃皇前淹饷娴臇|西強(qiáng)迫兒童或青年去吸收，而是需要使人類與生俱來的能力得以生長?！保ǘ磐┟膳_(tái)梭利認(rèn)為，教育的本質(zhì)“就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神”。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》提出生命教育是教育發(fā)展戰(zhàn)略中的“四個(gè)重視”之一。由此可見，生命教育貫穿并蘊(yùn)含于各級(jí)各類教育中，并且是教育的核心所在。在當(dāng)前學(xué)校教育實(shí)踐中，核心素養(yǎng)教育不斷推進(jìn)，學(xué)校教育任務(wù)已經(jīng)由單一的傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)換為綜合能力、健康的思想品質(zhì)、正確的價(jià)值觀、積極的人生態(tài)度及人格的塑造。

一、中小學(xué)生命教育實(shí)施現(xiàn)狀

我國生命教育雖然起步很晚，但一定程度上取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在，小學(xué)階段學(xué)校普遍以《生命教育》作為基本教材，開設(shè)了生命教育課程，并以編寫校本教材作為補(bǔ)充。同時(shí)，一些中小學(xué)普遍配備了專（兼）職生命教育指導(dǎo)教師，并注重生命教育教師隊(duì)伍能力提升，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)、技能評(píng)比活動(dòng);生命教育課程教學(xué)形式多樣，包括課堂展示、實(shí)踐體驗(yàn)等，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富。中小學(xué)生命教育的實(shí)施在取得上述成果的同時(shí)，也存在一些問題。通過調(diào)查，我們可以看到絕大多數(shù)中小學(xué)校長、教師，認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)生命教育實(shí)施過程中存在問題。

（一）在思想層面，生命教育理念意識(shí)淡薄

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)依然有一些校長、學(xué)校管理者、教師沒有理解生命教育的真諦，對(duì)生命教育持漠視的態(tài)度，更有沒聽說過生命教育的教育者（教師）。一些中小學(xué)校即使開設(shè)了生命教育課程，其也僅以課程形式呈現(xiàn)，沒有落實(shí)真正的生命教育內(nèi)涵、理念，教師缺乏對(duì)生命教育的認(rèn)知，家校間對(duì)生命教育缺乏理念共識(shí)。

（二）在政策層面，生命教育指導(dǎo)文件缺失

通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)校管理者及教師認(rèn)為政府有關(guān)生命教育的政策不清晰。缺乏教育部門層面的生命教育單獨(dú)指導(dǎo)性文件，生命教育沒有明文列入教育發(fā)展改革規(guī)劃，只是在相關(guān)文件道德教育中有所體現(xiàn)，難以有效地推動(dòng)生命教育的發(fā)展。由于缺乏相應(yīng)的生命教育考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和文件，各級(jí)教育行政部門出臺(tái)的生命教育指導(dǎo)綱領(lǐng)落實(shí)有效性差，導(dǎo)致生命教育的實(shí)際開展情況并不理想。

（三）在實(shí)踐層面，生命教育活動(dòng)開展流于形式，生命教育真諦空?qǐng)?/p>

在生命教育實(shí)踐層面，其實(shí)施存在現(xiàn)實(shí)問題，亟待解決。主要表現(xiàn)為學(xué)校推行生命教育缺乏專家引領(lǐng);現(xiàn)有的生命教育教材未能完全適合本校實(shí)際，執(zhí)行困難;推動(dòng)生命教育缺乏相關(guān)活動(dòng)平臺(tái)以供學(xué)習(xí)、探討及研究;推動(dòng)生命教育缺乏教學(xué)資源;生命教育實(shí)施缺乏校內(nèi)文化配合;教師缺乏必要的生命教育培訓(xùn)等。

（四）在開展范圍層面，生命教育實(shí)施布局不均

調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示，中小學(xué)開展生命教育，學(xué)校所在區(qū)域分布狀況不均。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是已經(jīng)推行或部分推行生命教育的學(xué)校大多為小學(xué)，而中學(xué)階段生命教育的推行幾乎沒有。二是市區(qū)中小學(xué)生命教育實(shí)施情況較好，而區(qū)縣和鄉(xiāng)村生命教育基本沒有開展。三是學(xué)校教育中執(zhí)行并開展生命教育，而家庭、社會(huì)系統(tǒng)中生命教育缺乏有效鏈接。

二、中小學(xué)生命教育“三進(jìn)”策略與機(jī)制研究

生命教育在中小學(xué)實(shí)施具有重要的意義和價(jià)值。切實(shí)開展生命教育，實(shí)現(xiàn)生命教育在中小學(xué)的教育功能和價(jià)值，需要積極推進(jìn)“三進(jìn)”策略，即生命教育要進(jìn)規(guī)劃、進(jìn)校園（課堂、 課本、活動(dòng)）、進(jìn)心靈（教師、學(xué)生、家長），切實(shí)保證中小學(xué)生命教育有序?qū)嵤?，并取得積極效能。

（一）生命教育“進(jìn)規(guī)劃”

黨的十九大報(bào)告提出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！蓖瑫r(shí)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題中提出：“堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存、生活，學(xué)會(huì)做人、做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來?！薄皥?jiān)持全面發(fā)展。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的情感。重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育?！庇纱丝梢?，教育理論研究、教育政策導(dǎo)向、教育實(shí)踐效能都顯示出教育需要生命教育的融合。

生命教育的全面推進(jìn)，離不開教育政策的引領(lǐng)與指導(dǎo)。生命教育政策首先觸發(fā)的是教育界對(duì)生命教育的理論與實(shí)踐研究，對(duì)所在區(qū)域生命教育的發(fā)展具有指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性的作用，對(duì)推動(dòng)中小學(xué)生命教育的開展具有決定性作用。在宏觀層面，教育行政部門需要將生命教育理念作為一種教育思想用以統(tǒng)領(lǐng)教育工作，并將生命教育寫入教育發(fā)展規(guī)劃，在中學(xué)教育改革和評(píng)價(jià)中，將生命教育實(shí)施效能情況作為重要指標(biāo)，并為中小學(xué)校實(shí)施生命教育提供政策支持、師資培訓(xùn)、思想指導(dǎo)等保障。在中觀層面，中小學(xué)校應(yīng)將生命教育理念引入學(xué)校，融合到本校教育思想和管理實(shí)踐中，并將生命教育開展的實(shí)際效用作為教師考核的重要指標(biāo)。編寫具有地域、本校特色的生命教育相關(guān)教材，開設(shè)具有特色的生命教育課程，并在學(xué)科教育中有機(jī)融入生命教育思想。

（二）生命教育“進(jìn)校園”

生命教育的有效實(shí)行必須“進(jìn)校園”。所謂生命教育“進(jìn)校園”，即中小學(xué)校園在空間、時(shí)間上都能體現(xiàn)生命教育理念。具體而言，學(xué)校辦學(xué)理念、各種課程、各項(xiàng)活動(dòng)、校園文化等都應(yīng)融匯并體現(xiàn)生命教育的思想。

1.生命教育“進(jìn)理念”

生命教育“進(jìn)理念”，即中小學(xué)教育教學(xué)思想、文化等都需體現(xiàn)生命教育思想。學(xué)校管理者不能單獨(dú)將生命教育作為一門課程或獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行實(shí)施，而應(yīng)在任何教育教學(xué)工作活動(dòng)中均能體現(xiàn)或滲透生命教育的思想，明確生命教育理念及本質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)生命教育對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的重要性。

2.生命教育“進(jìn)課程”

學(xué)校生命教育課程是一個(gè)系統(tǒng)的工程。首先，生命教育“進(jìn)課程”，需要確立合理的生命教育目標(biāo)，生命教育目標(biāo)，即通過對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命孕育、生命發(fā)展知識(shí)的教授，讓學(xué)生對(duì)自己及生命有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人的愛心，使中小學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)生命教育目標(biāo)還需對(duì)全體教師（包括管理人員）進(jìn)行生命教育師資培訓(xùn)。其次，生命教育“進(jìn)課程”，需要設(shè)立生命教育課程，并編寫教材，包括統(tǒng)編生命教育課程教材及學(xué)校校本生命教育教材，為生命教育設(shè)置專門科目和課時(shí)。再次，生命教育“進(jìn)課程”，應(yīng)做到各門學(xué)科滲透。將中小學(xué)生命教育滲透進(jìn)各門學(xué)科、各個(gè)環(huán)節(jié)中。作為學(xué)科教師，在各類課程中，如《品德與社會(huì)》《生命科學(xué)》《音樂》《美術(shù)》《科學(xué)》等，積極融合生命教育思想，深度挖掘生命教育內(nèi)容，在學(xué)科教育課程中對(duì)中小學(xué)生實(shí)施生命教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛，形成正確科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。

3.生命教育“進(jìn)活動(dòng)”

由于生命教育內(nèi)容比較廣泛，可以說凡是能夠建立并促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的科學(xué)認(rèn)識(shí)的教育內(nèi)容都可以納入到生命教育的視域。因此，單獨(dú)依靠專門的生命教育課程的實(shí)施，不能夠完全實(shí)現(xiàn)生命教育的目的。為此，生命教育需要“進(jìn)活動(dòng)”， 生命教育不僅融入學(xué)科教育中，更要滲透到學(xué)校的各類活動(dòng)中。由于學(xué)?；顒?dòng)超強(qiáng)的實(shí)踐性、內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，更有利于開展生命教育，使中小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握生命知識(shí)，形成正確的生命態(tài)度、生命意識(shí)。在生命教育進(jìn)“活動(dòng)”中，需要豐富生命教育的內(nèi)容和形式，利用多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生生命保護(hù)與安全健康的科學(xué)意識(shí)與實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。

（三）生命教育“進(jìn)心靈”

我們實(shí)施生命教育不是喊口號(hào)，而是需要把生命教育理念與教育教學(xué)理念真正融合。切實(shí)實(shí)施生命教育，我們需要讓生命教育理念走進(jìn)教師、學(xué)生、家長乃至每一個(gè)社會(huì)人的心靈，即使生命教育“進(jìn)心靈”。

1.生命教育“進(jìn)心靈”之前提：樹立生命教育理念

理念是行動(dòng)的指導(dǎo)，只有樹立科學(xué)的生命教育理念，才能在各層次教育中實(shí)現(xiàn)生命教育的目標(biāo)。生命教育的理念是中小學(xué)開展生命教育的前提，同時(shí)也是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的價(jià)值取向。作為教育行政部門、學(xué)校教育者、社會(huì)及家庭首先要明確生命教育的內(nèi)涵和理念。生命教育既包括有關(guān)生命的教育，也包括生命化的教育。其內(nèi)涵可以從以下三方面去理解：一是生命之真。認(rèn)識(shí)生命，懂得生命是一種獨(dú)特的現(xiàn)象，以及生命的內(nèi)在價(jià)值及其重要性。二是生命之善。關(guān)愛生命、責(zé)任生命、尊重生命、相信生命、敬畏生命。三是生命之美。享受生命、豐富生命、優(yōu)質(zhì)生命等。生命教育的目的是通過充分開發(fā)、挖掘、運(yùn)用生命本身的資源，喚醒個(gè)體生命本身所具有的生命意識(shí)和生命智慧，并通過培養(yǎng)使之發(fā)展與增強(qiáng)，目的是引導(dǎo)人們追求生命意義，提升生命質(zhì)量，活出生命意義。中小學(xué)生命教育不是一種新型教育，而是在教育（含學(xué)科）實(shí)踐活動(dòng)中依據(jù)中小學(xué)學(xué)生生命特征，遵循生命成長及教育的規(guī)律與原則，以學(xué)生自身潛在的優(yōu)質(zhì)生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過科學(xué)有效的教育方式，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命、尊重生命，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生命，主動(dòng)地去思索生命的意義。找出自己存在的價(jià)值與定位，樹立健康正確的生命價(jià)值觀，成為優(yōu)質(zhì)的自己;珍惜人類所共同生存的環(huán)境，成全并促進(jìn)其他生命優(yōu)質(zhì)的教育。

2.生命教育“進(jìn)心靈”之載體：構(gòu)建生命教育綜合體

建立中小學(xué)生命教育實(shí)施的綜合主體，整合現(xiàn)有生命教育資源，建立全社會(huì)生命教育管理系統(tǒng)。眾所周知，任何教育的實(shí)施都需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面共同的協(xié)作，它是整個(gè)社會(huì)共同的責(zé)任，生命教育實(shí)施也不例外。學(xué)校、家庭、課外活動(dòng)中心，社會(huì)機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)等部門，應(yīng)組成對(duì)中小學(xué)進(jìn)行生命教育的綜合體，每一個(gè)層面領(lǐng)域內(nèi)都應(yīng)樹立科學(xué)的生命教育理念，并將生命教育落實(shí)于各層級(jí)教育實(shí)踐中。充分利用社區(qū)資源，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的互動(dòng)互補(bǔ)效應(yīng)，為整體推進(jìn)生命教育提供有力的支撐。建立省市、區(qū)縣、學(xué)校三級(jí)生命教育的管理網(wǎng)絡(luò)，組建生命教育領(lǐng)導(dǎo)小組和專家委員會(huì)，充分發(fā)揮教育行政部門及社會(huì)學(xué)術(shù)團(tuán)體的力量，形成良好的社會(huì)輿論氛圍和社會(huì)共同參與的生命教育實(shí)施有效形勢(shì)，以提高生命教育的質(zhì)量。

3.生命教育“進(jìn)心靈”之根基：構(gòu)建生命教育體系

構(gòu)建科學(xué)完整的生命教育體系，制定生命教育實(shí)施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是生命教育得以實(shí)施并能實(shí)現(xiàn)效能的根本。構(gòu)建科學(xué)的生命教育體系，具體而言，是要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的生理、心理特征，列出從小學(xué)1—2年級(jí)、3—5年級(jí)、初中到高中階段的生命教育內(nèi)容的各自側(cè)重點(diǎn)，形成各學(xué)段有機(jī)銜接、循序遞進(jìn)和全面系統(tǒng)的生命教育體系。制定生命教育實(shí)施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是要在學(xué)生不同學(xué)年段，根據(jù)各類形式的生命教育實(shí)施情況，檢測(cè)生命教育實(shí)施效果。加強(qiáng)生命教育師資隊(duì)伍建設(shè)，主要是通過培訓(xùn)、生命教育研討交流等形式培養(yǎng)具有生命教育理念的教師，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理者及全體教師都能掌握生命教育的基本知識(shí)和技能，并以班主任為核心力量，整體推進(jìn)生命教育工作。

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Research on the “Three-integration” Strategy and Mechanism of Life Education in Primary and Secondary Schools

MA Hong-li， MA Li-juan， LI Shuang

（Harbin University， Harbin 150086， China）

Abstract：Life education is not a new type of education， but an emphasis on the “quality” of education， including education about life as well as education about living a life， that is， the truth of life， the goodness of life， beauty of life， enjoyment of life， enrichment of life， and quality of life， etc. At present， life education in Chinas basic education stage has achieved certain achievements， but the effect is not significant and its implementation needs to be strengthened. To carry out life education and realize the educational function and value of life education in primary and secondary schools， we need to actively promote the “Three-integration” strategy， that is， life education should be integrated into planning， into schools， including classrooms， textbooks， and activities， and into the mind of teachers， students， and parents， and ensure the orderly implementation of life education in primary and secondary schools and achieve positive results.

Key words：primary and secondary schools; life education; “three-integration” strategy